(一)激发探究动机，体验探究欲望
 新课程标准在注重知识技能的同时，把“过程和方法”，“情感态度与价值观”提高到了与知识技能等同的重要位置，这就要求课堂的教学必须精心设计。教师是借助生动有效的教学情境充分激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，使学生把学习视为自己的需要，积极主动参与教学活动。只有让教学活动一开始就充满了一种体验的快感，才能激发出学生的投入感和参与感，为教学活动的进一步展开并取得成效打下基础。
 在进行“大气的压强”教学时，为了激发学生积极投入到探究大气压强的存在的活动之中去，教师安排了如下体验性探究活动：
 【情境展示】 教师首先给学生播放一段录像：玻璃厂的工人正在繁忙地工作，由于材料不够，需要到库房取材料，几个工人在搬运一块巨大的玻璃时遇到了麻烦，由于面积过大、过重且易伤手，几个人在讨论着．．．．．．录像暂停。
 【情景模拟】 教师要求学生提出解决问题方法并用实验模拟说明,并以小组为单位讨论后上台展示方法。（桌上给一些器材：吸钩、两块磁铁、玻璃片，要求实验时手不直接接触玻璃而提起并搬运玻璃。）
这个阶段所提供的情景材料紧紧围绕学习目标, 学生动手设计实验,体验解决问题的过程。
 【展示成果】 生甲：我们这组将一块磁铁放在玻璃的上方，一块放在玻璃的下方，利用磁铁的吸力就可提起玻璃了。
 教师：这是根据什么原理？
 生甲：是利用磁体的性质。这一方法同学都赞同。
 生乙：我们这组用一个吸钩，将它按在玻璃上，挤出里面的空气，用手提起吸钩的钩子，就可提起玻璃了。（边说边演示）
 教师： 吸钩对玻璃有吸力吗？
 生乙：可能是吸引力，总之，吸钩将玻璃拉起来了。
 【出示结果】 为激发学生探究欲望，再继续播放课件，课件中是利用与生甲相同的方法。学生们不由得说“耶！”表达了他们的知识用于生活的自豪情感。

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