“实验探究式”教学模式的构建与实施

 [摘　要]培养学生的科学探究能力，已经成为当代课程与教学改革的核心。《科学》课程标准指出：科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学活动的过程和方法，发展学生的科学探究能力。本文着重以二氧化碳的制取为例介绍了“实验探究式”教学在课堂上的运用。
[关键词]  实验探究式 　教学设计
　　
 一．研究背景
 新一轮国家基础教育课程改革强调转变学生的学习方式，提倡开展以探究式学习为主导的学习方式。探究式学习让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的产生和形成过程中，获得科学探究的一般方法，并逐步形成终身学习的意识和能力。同时科学教学中如何充分利用实验教学这个有利条件进行有效的探究性教学，是摆在我们每个科学教师面前的重要课题。而传统的实验教学由于其局限性已不能很好地适应学生和教育的发展。为此笔者在几年的教学和研究中对教材中的某些章节的作了一些改革，采用了“实验探究式”教学，收到了良好的教学效果。
 （一）传统的教学往往是由教师大量地灌输“权威性”的知识, 用脱离学生实际的方法构筑“知识结构” ； 还有通过实验验证式教学, 让学生观察实验现象, 从而达到理解和印证知识之目的。从多方面分析比较可知, 实验验证式教学与实验探究式教学的差异是极为明显的。
 认知顺序 问题
选择 数据
分析 实验
设计 数据
解释 耗用
经费 耗用
教时
实验验证式 概念—数据 教师 教师 教师 教师 较少 较少
实验探究式 数据—概念 教师或学生 教师或学生 学生 学生 较多 较多
 
 （二）教师指导实验角色的改变
 实验验证式 实验探究式
实验前
 检查预习情况, 再次演示一遍实验, 反复强调实验注意事项。 设置问题情景, 激发学生实验欲望，并能提出各种合理的猜想。
实验时
 要求学生严格按照实验步骤, 注意自己的操作, 强调纪律。 由学生自主设计实验步骤, 学生间可以讨论、 交流，教师从中不断点拨。
实验后 不许交谈、走动, 教师作讲评, 布置有关实验习题。 由学生评价、总结,并对已学知识不断迁移创新。
　　例：《铁的生锈》一课中传统实验教学和实验探究式教学的简单比较： 

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