谈科学教学中科学探究的误区及对策
 【内容摘要】科学新课程实施几年多来，广大教师积极尝试、探索科学探究的教学模式， 并取得了许多宝贵的经验。但笔者在调研和观摩教学中也发现，不少教师在新课程教学中没有真正领会科学探究的精神和实质，在探究过程中存在诸多误区，偏离了科学探究的方向。本文对科学新课程教学中进行科学探究存在的误区进行剖析，结合具体实例，提出自己的观点及矫正措施。
 【关键词】   科学探究误区   对策
      一、问题的提出
 目前我国的教育正在从应试教育从素质教育转变，新课程改革正在如火如荼地进行，广大教师将面临教育理念的转变，教学方式的变化，教学评价的变化等一系列的变化，课改后的新课程，要求教师不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程，不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强课程内容与学生生活及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流，合作的能力。因此，在初中科学教学中，探究性教学被越来越多的教师所采用，所谓探究性教学就是在开放的情况中充分发挥师生的主观能动性，引导学生通过自己的亲身体验来主动建构知识的意义，同时通过体验学习的过程来提高创新实践能力的一种教学方式，但由于多方面的误区，目前有些教师对探究性认识还存在一些误区。
 误区之一：所有的教学内容都采用科学探究。
 科学探究是新课标倡导的一种新的教学方式，有利于落实新课标的新理念，科学教学中采用这种方法，能提高学生的素质，培养学生各方面能力，但有些教师，还没弄清科学探究的含义，过程，环节，要素时，就蜂拥而起，将所有的教学内容都采用科学探究的方法，让学生自己去探究，费时费力，没什么效果，比如：“北京时间和北京的时间”中，就没必要采用探究性教学。
 误区之二：科学探究就是撒手让学生自己学习。
 科学探究是学生在教师指导下，从自身生活和社会或课本中选择和确定探究问题，以类似科学研究的方式主动探究获取知识，因此它具有自主性，以学生为主体，所以有的教师片面的理解科学探究，把探究问题确定后，不作任何指导，也不为探究创设情境，撒手让学生去探究，一节课下来，毫无结果，曾在市某中学听一节全市公开课，其中有关于水的过滤。该教师从滤低到操作所有过程，要点未给予学生任何指导，都让学生讨论，自己操作，美其名曰培养学生能力，实在是认识的一个误区。
 误区之三：让学生操作所有的演示实验。
 教科书中安排的小探究多为教师示范性的演示实验，教材的编者考虑到课时问题，学生操作的难度问题、器材问题，只需教师示范操作，不必安排学生操作，而有的教师听说科学探究时间，有效，把所有的演示实验都让学生来操作，这样做有很多弊端，一是没有教师节示范，学生无法动手，二是学生操作不规范，现象不明显，得出结论，三是浪费了时间，没有探究效果。
误区之四：教师设计方案，探究变成验证
    有些教师没有认识到探究性学习的重要意义，已有传统的教学模式根深蒂固，同时为节约时间，加大授课量，于是就为探究性实验“精心设计”，学生只需按照预定程序进行实验即可。这样学生的积极性和主动性就无法发挥出来，显得被动和消极，探究性实验变成了验证性实验。
    课例1：科学第四册第二章探究二氧化碳制法的课题。教师提问：“研究二氧化碳制法，应从哪几个方面来研究？”首先要求学生将前面学习过的所有生成物有二氧化碳的化学方程式写出来。学生会写出如下一些方程式：

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