财务管理是一门实践性很强的课程。对财务管理方向学生的培养，单纯地给他们讲授理论知识是远远不够的，还应该培养他们解决实际财务问题的综合能力，这种能力不仅包括专业技术能力，还包括沟通能力、协调能力等，从而实现理论与实务的融汇贯通。而案例教学与这一培养理念完全契合。案例教学法是指将案例应用于教学，通过教师讲授、学生讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法，是一种理论联系实际、启发式的、教学相长的教学方法。案例教学对学生掌握学科理论，提高和培养学生的创新能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力等方面都具有较大的优势。因此，《财务管理案例》目前已成为各大高校财务管理方向学生必修的专门课。但是，从这门课的教学过程以及教学效果来看，问题还较多，与课程设置目标的实现仍存在较大差距。笔者作为讲授《财务管理案例》课程的一名教师，结合多年的教学感受，撰写本文以总结这门课程目前存在的主要问题，并提出若干解决思路及对策建议。

一、目前财务管理秦例教学存在的主要问题

（一）缺乏有用的、针对性强的财务管理案例

很多教师在教学过程中，由于获取渠道的局限性，大多面临第一道关——财务案例带来的尴尬问题，主要有。

1．缺乏最新的财务案例。财务管理是一门发展性的学科，其理念与手段都存在很强的时效性，但很多教师在教学中，仍使用很多年以前企业发生的案例，这些案例固然经典，但其经验教训的现实有用性却是非常有限的。

2．缺乏针对性强的财务案例。有些案例，只是涉及到一点点财务问题，但大多是管理方面的问题，教师拿到课堂上去让学生讨论，势必效果不好。再如投资（特别是固定资产投资）方面的案例，由于其内部性较强，难以找到公开的资料，所以与这个专题相关的案例也很少，常常是教师拿到课堂上的并不是投资案例。

3．缺乏契合中国现实的案例。目前财务管理案例大多直接从国外教材中引用，教师进行若干加工后让学生讨论，但这些案例存在的一个致命问题是，案例背景与中国实际情况相差甚远，难以解决中国企业实际问题。

4．缺乏积极正面的案例。由于媒体报道、索取资源等因素，教师一般能得到的案例大多为负面的理财案例，即企业因为理财不善而遭遇倒闭、破产或重组，然后让学生讨论其中的理财经验教训。但这很容易误导学生，且存在以偏概全等问题。

（二）学生缺乏参与热情

案例教学如果没有学生的积极参与，再好的案例都会黯然失色。但教师在实践过程中却常常面临此类问题。由于本科生已习惯了高中阶段灌输式的教育方式，习惯了信息接受者的角色，因此有些学生不愿意自己思考问题，更不愿意在课堂上主动发言，导致每次财务管理案例教学过程中，主动发言讨论的少，甚至有时还出现冷场的情况。

根据笔者观察，在案例讨论和发言环节，很多小组都是一两个人主要参与，发言、撰写分析报告由他们全部包揽，其他人只是做听众或是旁观者。这与案例教学设计的初衷——即培养学生的分析问题能力、沟通能力、团队合作能力是严重不符的。

（三）缺乏科学的考核机制

考核方式的科学与否直接关系到这门课程的教学效果。对于财务管理案例这门课程的考核，目前主要有两种方式，第一种是传统的考核方式，即课程成绩由平时成绩、期末闭卷考试成绩构成。这种考核方式的优点是非常严格，学生对这门课能引起重视，且流程容易控制，但缺点也非常明显，第一，平时成绩的比例太低，且评定存在较强的主观性，第二，期末闭卷考试试卷的题型一般都有填空、名词解释、简答题。但这种死板式的考核方式容易约束考生的思维，达不到这门课的考核目的。与其让学生倒背如流不如让他们真正学会理解和运用。第二种考核方式是教师给学生命题，或给学生提供一个案例，让学生在课下自行完成，然后把分析报告呈交给教师，由此给出期末成绩，这种考核方式的优点是非常灵活，且符合这门课的考核目标，但缺点是学生容易“放鸭子”，即学生不会认真对待，常常是交过来的报告有很多“拷贝版”。因此，如何设计一种科学的考核方式也是这门课程面临的一大难题。

二、财务管理案例教学的改进对策

（一）采取多种方式拓宽案例的获取渠道

赖恩曾指出一则好案例应具备以下七个特征：呈现一个真实的故事；包含于学科内容；提供分析的资讯；有冲突的元素；鼓励学生思考和建立自己的立场；包含许多待定的议题；有超过一个以上的正确答案或解决方案。笔者认为，财务管理案例的获取渠道不仅包括经典案例教程，还包括如下几方面：相关理财期刊提供的案例；上市公司年报、中报等信息披露（如笔者曾经利用ST东航提供的年报让学生去模拟管理层去讨论如何帮公司转亏为盈，讨论效果良好）；上市公司网站或财经网站提供的案例（如国美电器的控制权之争案例）；根据实际中存在的焦点问题编写案例；师生的实践活动及横向课题研究成果转化为案例等。另外，教师还可引导学生自己去寻找和发现现实中的经典案例，学会筛选、甄别，整理出对自己有用的资料，然后在课堂上讨论、交流，形成分析报告，这样不仅有利于学生学习自主性的提高，也无形中培养、锻炼了学生收集资料、整理资料、分析资料、撰写毕业论文的能力。最后，在师资方面，学校还要积极利用当地社会资源，聘请CFO进入课堂，分专题讲解企业财务管理或公司理财实践，或是让教师去企业实地考察或挂职锻炼，获取最真实的案例。

（二）通过教学方法的改进调动学生参与积极性

常言道，教学有法，而无定法，贵在得法。学生参与热情不高有学生的原因，但归根结底还是教师教学方法存在不足。针对这一点，首先，在进行案例教学前，教师应作大量的准备工作，包括预先发放案例，要求学生事先进行案例的熟悉和资料的查阅；熟悉案例中所涉及的主要经济、金融环境知识。并设计好思考题，去引导学生有的放矢地讨论。其次，在课堂组织环节，每个案例设计的问题数量应该至少等于小组人数，这样每个学生的积极性都能调动起来，因为每个人最终都得发言，没有“漏网之鱼”，对于比较害羞、内向或不愿参与的学生，教师必须记住他们的名字，在适当时点名让其发言，使他们认识到积极发言的好处。或是把一向沉默的学生分在一组，这样也可以调动他们的积极性。最后，在案例教学进行时，教师要具有启发、引导的能力，在学生沉默时应给予他们一定的提示与引导，在学生发生争执时又能够运用一定的技巧结束争论，继．续讨论。同时，还要注意摆正自己的位置，不能越俎代庖，使学生形成依赖心理。案例课堂中，教师应将自己定位于课堂规则的制定者、案例讨论的主持人和课堂进程的控制者。必要时还需进行必要的启发和提示，避免“冷场”状况的发生。

（三）采用平时讨论成绩与期末成绩相结合的方式进行考核

如果不把平时案例讨论的表现融入到期末成绩中去，学生参与积极性就会打折扣。因此，教师需要加大对课程中案例分析和讨论的考核力度，将其在课程总成绩中的比重提高。具体考核办法可以是教师在每次讨论完后进行评定，然后公布。另外，期末考核也可以采用案例讨论的方式，即每位学生都要就一个问题来发表自己的观点，也可考虑采用面试型的考核，即学生与老师单对单，抽取案例，然后在特定时间内对案例进行分析和解决，教师结合学生的表现给出成绩，这样既可以调动学生平时的积极性，又强化了成绩的客观性和公正性。有条件的学校甚至可以带领学生到企业去会诊“财务问题”，回来后让学生交出“会诊报告书”，作为成绩的评定依据。

刘刚．管理学科案例教学的准备与组织工作．中国高教研究，2010( 5).

陈婉丽．案例教学在会计教学中的应用研究Jl．会计之友，2008(8).

胡旭微，《财务管理》案例教学实施方法探究[J].中国校外教育，2010(6).

[责任编辑：方晓]

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