社会公认的成功标准和道德准则无时不影响教师的自我评价。当今,经济地位和社会地位成了评价准则,

 使教师在自评时缩手缩脚,顾虑重重,偏差也就相伴而生。

2.3知识水平的限制

如果教师没有精深的专业知识、广博的文化知识和一定的评价知识,就很难认清外界评价结果的偏差,辨别不了评价价值尺度的真伪。

2.4结果反馈的疑虑

因为评价结果可能关系到教师的职称评定、奖金的分配、荣誉的获得、职位的提升等,所以,在汇报结果时,教师总会有不同的疑虑。

与传统教师评价的以提高教学效能为目的不同,现代教师评价以促进专业发展为目的,即所谓“促进专业发展”,就是通过诊断问题,提供教师优缺点信息,鼓励改进,帮助教师不断提高业务素质与专业水平。

为提高学校教育的质量,在教师评价中需要对教师专业发展导向的评价给予更多的关注。这种教师专业发展导向评价具有影响全部教师的作用,而不只是影响少数不称职、有问题的教师,它可以使大部分教师在某一方面或某些方面有一定程度的提高。

三、教师自我评价中存在的问题原因分析

通过以上调查结果的统计情况发现,在进行教师自我评价时,存在以下几个问题,需引起教师本人和学校管理者的注意。

1、自评流于形式,主体参与不够

“新课改”提倡教师评价以教师自评为主,突显了教师以评价主体的身份参与评价,以利于外界倾听教师的心声,尊重教师的个性化与独特性,促使教师更好的认识自我,提高专业素质与能力。然而,在调查中发现,在重视程度上有40.3%的教师认为学校没有真正重视教师自评;有45.14%教师认为教师自评结果只占教师全面考核的一点比例;有33.5%的教师认为教师自评只是教

 学工作的一部分。在教师自我评价中,教师不仅是评价的对象,更是评价的实施者,但在调查中发现,有68.1%的教师反馈教师自我评价标准是学校领导制定的,很少有教师本人的参与;在教师自我评价实施过程中,教师也不能充分展示自我,完全被条条框框束缚住;自评结果也很少反馈给教师本人。可见,教师自评为主并未确实落实下去,评价的主体也没完全参与其中,教师自评仅仅是一个微不足道的参考而已,自评不过是走形式。

 造成以上问题的根本原因在于我国中小学依然沿用传统的行政管理模式进行教师管理。在这种单向、封闭的管理模式下,在学校领导观念里,教师是被管理者,处于被动服从的地位,评价教师是领导在行使监督、控制教师的权力和工具,使得教师依附、服从于上级的管理。学校领导注重的是管理效率和效益,喜欢“大一统”的评价模式,容易忽视教师的个性和需求,忽视教师的内在发展需要,也容易忽视对评价目的、评价意义以及价值取向的思考。而大多数教师长期工作在这种管理模式下,也习惯于被领导评价,不善于用自评和反思的结果向其他评价者阐述自己的见解,维护自己的权力,提出自己的主张,交流自己的思想,只能被动地接受他评的结果。可以说,自上而下的行政管理模式严重削弱了教师在自评中的主体地位,也挫伤了教师参与自评的主动性和积极性。

2、自评标准制定尚未统一

当问到被调查教师,“您校是否制定了教师自我评价标准?"时,所有的教师选择了“是”。由表4可以发现,这些教师中,有68.1%教师认为自我评价的标准是由“学校领导”制定的,有20.3%教师选择“不知道”,而选择“教师本人”和“教育专家“制定自我评价标准的共占5.7%,选择教师本人、学校领导、教育专家联合制定的占5.9%。由此可见,虽然学校都有教师自我评价的标准,

 但是评价标准的制定者却不同,大多数由学校领导来制定,而很少有教育行政部门和教育专家及教师本人的参与。不同的制定者基于不同的角度建立了各有侧重的教师自我评价指标体系,教师自评尚未形成明确统一的自评标准,自评的实施和结果处理就难以进行,一直是教师自评研究的巨大阻碍。

 评价标准是评价目标的体现,是教师评价自己的教育教学的参考点。评价研究中最重要也是最具争议的环节便是评价标准的制定,评价中的分歧归根结底是评价尺度和标准的分歧。在我国教师自评是新兴事物,其机制还不完善,相关配套措施尚未跟进。因此,对于教师自评中最重要的环节----评价标准的制定,专家、学者们相当严谨,可以说现在是实验和考评阶段。科学、统一的教师自评标准体系出台仍需时日。

 3、自评内容不全面

 

由表3可知,当问到教师“您经常从以下哪些方面进行自我反思?”时,选择的百分比由高到低依次是“教学工作’’(37.38%)、“管理工作”(28.57%)、“教师职业道德”(18.24%)、“教学研究”(15.8l%),这是教师本人在进行自我评价时评价内容的偏重。对于学校的要求,教师选择的百分比由高到低依次是“教学工作"(33.5%)、“教师职业道德’’(24.81%)、“教学研究”

(22.76%)、“管理工作”(18.93%)。从调查中可以得知,教师自我评价的内容主要关注的是教学工作,教师职业道德、教学研究、管理工作关注相对较少,评价内容较片面。教师本人和学校都将重点放在了教学工作方面,反思的时候也主要是从教学内容、教学方法、教学过程及学生反应等方面来寻找哪些地方教的不好,表现不足,然后加以改进。而对于涉及教师自身成长的管理工作、教学研究等方面评价较少,常常就是用课堂教学自我评价代替了教师自我评价。 

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