4. 总括作用  

总括功能是指教师可以通过使用话语标记语来囊括前一课段或前一回合的教学内容，使学生加深印象。例如：

刚才，几位同学对“什么是美”提出了自己的看法，我们概括了一下，关于美的本质问题，至少有三种不同的观点。[

看例子中的划线部分，教师在面对学生自己的观点时，巧妙地用了话语标记语来间接地对学生比较极端的观点进行纠正，例中有2位学生讲到：这个世界是没有美的。这时教师并没有直接的纠正，而是用了“很好”，目的是肯定和尊重学生自己的看法，但是教师紧接着又用了“但是我们先来看看，那么，”这些都是间接的对学生的观点的否认，教师用了“从我内心来说”来表达了自己的观点和用了商量的口吻来否认学生的极端的观点。    

这是在教师话轮与学生话轮之后对教学回合的总结。目的是澄清认识掌握要点。这类话语标记还包括“总之”、“一句话”、“归纳起来”、“概而言之”、“可见”等等。

（二）组织话语标记语在课堂语境中的作用

组织话语标记语是初中语文教学当中常用的一种话语标记语，在课堂教学当中一般起到延缓，连接，修正，解释等作用。如“那首先，接下来，很明显，也就是说”等等这些常用的话语标记语。具体的作用分别表示为：

1. 缓延作用  

组织话语标记语中也可分为缓延标记语或迟疑标记语，它起到的作用是避免过长的停顿，并暗示说话人(教师)要提供的信息还未想好，或表示教师因首次提问得不到回应而显得陈词犹豫。这种现象是许多教师在课堂中时常发生的。例如下面例子当中的划线部分：

例1   师：请同学们找出《故都的秋》文当中第三段描写秋的景色有几处地方。生：------师：如此看来，同学们还在进一步思考当中，那我们先来看看文中讲了哪几处地方。 

我们从例子中可以看到，当教师提出的问题还没有得到及时的回答时，教师用了“如此看来，同学们还在进一步的思考当中，那我们”来缓延同学的思考时间，以及教师在等不到答案时的一种话语转换。

例2   师：同学们，在《漫话清高》一课文当中作者是怎么定义“清高”的概念的。学生：-------。师：这样，那首先请同学们看看文当中的第一段。

例子当中教师在面对同学们的冷静时，教师用了“这样，那首先”等来缓延大家的思考时间，同样起到了和谐作用。

2. 连接作用

（1）衔接作用  

任何形式的语篇，不管在语义、语法上都必须是连贯的。对于课堂教学当中，教师就是经常应用话语标记语来衔接语段，连接语义，表达上下文的意思或者是解释某一句的含义，以及对某一话段的推断和理解。这样对教师来说，才能进入下一课时，也是一种课堂对话的开始。例如：

师：同学们，前面，我们已经介绍了沈从文的基本情况，今天，我们来分析他的作品。

这就是课与课的衔接，划线部分是教师开始上课时常用的话语标记。此类的还有“上一次课”、“这一讲”、“接下来”、“首先”、“同时”、“下面”等等。

（2）续接作用  

语料分析表明：听话人理解话语过程中，话语标记语从客观上能起到提示和引导的作用。但这不一定都是说话人使用话语标记语的初衷，很多时候，还有其他语用因素驱使着说话人选择话语标记语，比如在课段生成之前，教师还没有组织好话步，但又不愿放弃话轮，便可以利用话语标记语来保证话轮，争取时间，组织语段。在课段生成后，教师可以利用话语标记语重新修正和调整已说过的课段。这样的话语标记显然具有语篇续接功能，例如：

这倒是个问题，怎么说呢？大家知道，艺术的真实来源于生活的真实，又高于生活的真实，譬如---面对学生出乎的提问，教师一边接过话轮，一边利用话语标记语辅助编码，组织讲授话步，类似的还有“我的意思是”、“我们知道”、“想一想”。

3. 修正作用  

课堂交际中，我们常会发现教师会用错词，产生口误，听错学生的话语，或误解某一信息，教师本人可能随即对它们进行在线修正。会话修正可视为一种会话管理或会话调节，它充分体现了交际过程中出现的动态顺应。作为一种语言手段，话语标记语可以起到修正的标记功能。例如：

在《故都的秋》的第二课时时，师：同学们，在《故都的秋》课文当中共讲了四幅秋景图，哦，当然，这是指上节课我们所学的四幅秋景图。那么现在我们来学习下一幅秋景图。这位教师在一开始的时候就产生了错词，在《故都的秋》课文当中共讲了五幅秋景图。后来，教师随即用了“哦，当然”“那么现在”“很明显”来进行了在线修正。

4. 解释作用  

研究指出，话语标记语的作用就是通过语境和语境效果的某些具体特征引导话语理解与解释。即通过将上下文的某些特征及其达到的效果具体化，向听话人提供所付出的努力，引导听话人获取说话人所期待的语境假设和语境效果。因此，话语标记语实质上是一种语用标记，话语是在解读推理过程中起着引导的作用。在课堂语篇中使用话语标记，有助于学生正确理解教师话语，把握重点和难点。例如：

普通逻辑学是研究思维的科学，确切是讲，它是研究思维形式的科学，具体地说，他研究概念、判断、推理等思维形式，研究思维形式应遵循的思维规律以及一些简单的逻辑方法。

通过话语标记语“确切地讲”、“具体地说”、循序渐进地解释，一步步加深学生对“普通逻辑学”的理解。其他具有提示和解释功能的话语标记还有“也就是说”、“换一种说法”、“实际上”。这些话语标记往往还具有语篇预示功能，即教师可以通过它们来预示后一话题，前一话题的内容将在后一话题得到具体的解释。

（三）情感话语标记语在课堂语境中的作用

情感类话语标记语指的是在中学语文教师话语标记语中，用来表达教师对话语主要信息的情感、态度和立场。它在协调课堂气氛，跟学生和谐沟通的氛围中起到了标志性的作用。如：“如果是我建议的话，在我看来，那么，对，很好”等等。具体的作用如下：

1. 面子威胁缓和作用  

在言语交际中说话人和听话人需要为维护和谐的人际关系进行种种努力，尽量做到有礼貌。因此，在课堂言语交际中教师或学生的面子经常会受到威胁。所以，在课堂言语交际中教师既要选择一定的手段方法满足学生面子的需求，又要最大程度的保全自己的威信，努力缓和威胁的力度，恰当调节师生人际关系。例如：

师：如果是我建议的话，你需要更多的从文中搜索答案。

例中的“如果是我建议的话”既体现了说话人“我”的存在，又缓和了话语信息可能带来的不愉快反应，起到委婉表达的效果，更能使教师和学生得到很好的沟通。这样也有利于学生更接受教师的建议。

2. 人际商讨作用

人际商讨功能是指说话人可以利用话语标记唤起听话人的参与和注意，标识话语的转换，维持话语的正常进行，确认听话人是否理解话语的意思，是否同意说话人的观点。与此同时，话语标记语还可以用来构建话语情景，缓和主要信息可能带来的不愉快反应，调节双方的人际关系。同时也起到一种调节双方紧张气氛的作用。例如：

师：在我看来，你的答案具有一定的合理性，但是还可以完整些。你可以从文中找到相关的答案。

例中的“在我看来”是个连接标记，通常表示上下文的连续。此处的功能并不是连接而是提示交际状态，表明教师试图在话轮延续中对选词或构思等方面与学生进行商讨，使话题得到维持并向预期的方向推进。

3. 鼓励作用

鼓励性是指教师在跟学生课堂对话过程中的一种标记鼓励，它的标记语的使用可以鼓励学生对学习的热情，并且可以拉近学生和教师之间的关系，构建和谐的课堂气氛。例如：

师：这里有个问题，闰土会偷东西吗？

生：（齐）不会！

师：为什么？

生：102页倒数第6行：“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择”。这样，闰土尽可以明着拿，根本用不着偷拿。

师：有道理！有说服力！我都被你说服了。我们解决问题，都应该到书中去找根据。那么，谁埋的呢？

生：（齐）杨二嫂！

师：为什么？要以文为证。

生：不知道是谁埋的。

师：对，就是不知道。这个是“历史的悬案”。但有一点是可以肯定的，杨二嫂以这个作为理由拿走了狗气杀。这样写是为了说明什么呢？

生：杨二嫂贪小便宜。  

师：这个问题大家解决得很好，使我特别高兴。我曾经看到杂志上也议论过这个问题，结论是闰土是决不会偷埋的，理由呢？跟我们这位同学所说的完全一样。这位同学如果写了文章，也可以在杂志上发表了嘛！

生：（大笑）

师：我们要树立自信心，用不着看不起自己的，对吗？那么，造成闰土变成木偶人是什么原因呢？

以上的划线部分是教师巧妙的运用话语标记语的部分。名师魏书生在它的课堂语录当中用了：“有道理！有说服力！我都被你说服了。我们解决问题”“那么”“ 对，就是不知道”“ 但有一点是可以肯定的”“ 这个问题大家解决得很好，使我特别高兴” “我们要树立自信心，用不着看不起自己的，对吗？那么”在这一讲解过程当中教师不断地使用教师话语标记语来拉近跟同学们的距离，并且给了同学们鼓励，让同学们觉得自己的思考得到了应有的尊重，并且得到了教师的好评，对老师和学生来是说都是一种鼓励，同时也激发了学生的学习激情，这样一来就为构建和谐的课堂情景提供了很大的帮助。同学们也很容易的接受了这一个课程。因此也说明：话语标记语不仅仅具有语用功能，还可以促进友好教学。

（四）小结

话题话语标记语在课堂语境中所起的制约作用，在学生进行思考当中，教师的话语标记语制约着学生的思考路线，正确引导的作用，这样不仅仅是很快的得到正确的答案，而且还能够训练学生的逻辑思维；提示作用则使学生清楚明确地知道教师所要引发讲解的内容，表明了教师间接提供对方所需要的信息；转换作用是一道桥梁，能够帮助教师转换课段，引进新的教学话步；总括作用达到了澄清认识、掌握要点的目的。

组织话语标记语在课堂语境中所起的延缓、连接、修正、解释等作用，很好地使教师组织着整节课循序渐进地进行，使学生明确理解知识，使课堂和谐发展。

情感类话语标记语在课堂语境中所起的面子威胁缓和、人际商讨、鼓励等作用，维护着师生间和谐的人际关系，调节紧张的课堂气氛，拉近学生和教师之间的心理距离，同时激发了学生的学习激情，为构建和谐的课堂情景提供了很大的帮助。

可见，不管是话题话语标记语，组织话语标记语，还是情感类话语标记语，在初中语文教学的课堂语境中都有着其独特的语用功能，各自发挥着其特有的作用。

结  论

要上好初中的语文课，需要教师具备灵活的交际能力，才能使学生有学习的激情，才能让学生学得开心，从而学有所得。其中课堂语境是师生教与学交流的基础，也是师生教与学开展的必要条件，没有这个基础，没有这个必要条件，所谓的课堂教学是不存在的。而一般认为，话语标记语是口语语体最突出的感性特征，所以在初中语文课教学中，教师话语标记语在整个课堂当中架起了重要的桥梁，它不仅仅能够在课堂语境中表现了它的语用功能，还构建了和谐的课堂情景。 教师和学生之间就会学习得愉快，教师和学生的地位就会在一堂和谐的课堂语境当中得到体现和尊重。这样就会对整个教学的质量和学生的学习激情有促进作用。因此在初中语文课的教学中，教师话语标记语在课堂语境中的作用是值得我们关注的，也是值得我们深入研究的一个课题。

主要参考文献

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[2] 王道俊 扈中平 《教育学原理》  福建教育出版社

[3] 王建华 周明强 盛爱萍《现代汉语语境研究》 浙江大学出版社 2002年12月版．

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[11] 冉永平 话语标记语的语用学研究综述[J]外语研究   2000，（4）

[12] 刘礼进 话语生成与理解：语序标记语作用[J] 外语教学与研究 2002，（3）

[13] 陈振中 论课堂社会的话语场域[J]广西师范大学学报（哲社版）2004，（2）

[14] 刘澍心 论交际性语言在课堂语境构建中的作用[J] 理论界   2005，（4）

[15] 李燕玲 浅谈课堂语境的利用  广西教育学院学报  1998，（1）

[16] 李勇忠 语用标记语话语连贯[J]外语与外语教学  2003，（1）

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