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初中语文课教师话语标记语研究(一)
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毕业论文范文题目:
初中语文课教师话语标记语研究(一)
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初中语文课教师话语标记语研究(一)
初中语文课教师话语标记语研究(一)毕业论文范文介绍开始:
初中语文课教师话语标记语研究
引 言
话语标记语是当今话语分析和语用学研究的一个热门话题,也是近年国外会话分析、语用学研究的一个新课题。它们是一些在话语中起语用作用的词语或结构,主要包括部分连词、副词以及一些介词短语。不同的学者从不同的角度对这一普遍的语言现象进行了研究,但是他们至今还未能对其从名称、定义到分类以及功能达成一致的见解。尽管如此,大多数人一致认为话语标记语不影响话语的真值条件,在交际的过程中,对话语的构建与理解产生语用制约,帮助听话人理解说话人的含义,其意义是程序性的而不是概念性的。语用学界对话语标记语的研究主要集中在句法-语用研究、语义-语用研究和认知-语用研究三个方面。
本文将从语用和语义的角度,对初中语言教学环境中教师话语标记语在课堂语境中所表现的作用做一个分类,并对每一类话语标记语在课堂语境中的作用再细致分类分析,从而体现教师话语标记语在课堂语境中的语用功能。
初中语文教师在阅读课的话语交际当中,教师为了实现自己的话语交际目的,不仅要传递基本的话语信息,而且还要用恰当的语言成分来完成整个课堂的话语交际,在教师的课堂话语当中,教师经常使用一些话语成分来起到引导,连接,解释等作用。这样才能很好的起到跟学生的沟通作用。这一部分的话语成分称之为初中语文教师话语标记语。因此教师话语标记语就显得尤为重要。因为除了对课堂话语起安排、组织、提示的作用外,还起到了构建和谐的课堂语境。
正 文
一、话语标记语
话语标记语是我们常用的一种话语成分,充当这种成分的可以是单个的词语(可以是连接词、附加语、副词、感叹词等),也可以是短语或小句。在句子的结构当中,话语标记语一般充当独立语成分,属于插说语的类型。插说语是独立语的一种类型,它插在句中帮助句子表达某种附加意思,它有比较明显的特点;具有相对独立性,有些一旦独立出来就是一个句子;在句中不跟别的成分发生结构关系,和别的成分之间一般有停顿隔开,书面上一般用逗号或感叹号表示;位置灵活,有的有句前、句中、句后三个位置,有的有其中两个位置。[[[1] 刑福义 《现代汉语》 高等教育出版社 第329页]]例如:
下面例子中的划线部分,(1)恕我直言,你不应该这样批评他。这样一来,你会伤害到他的自尊心(2)看来,你们至少有很多话可讲,谈得来,也就是说,你们至少还是很有共同语言[[[2] 长河 《浪漫天堂》]](3)西面山沟里那一片柿树,红得多么好看,你瞧!
上述例1中的“恕我直言”表明了说话人的讲话方式,而且它后面的话语对听话人来说很可能是负面的,“这样一来”则表明了自己的解释,带有缓和的意思。这样就缓和了大家之间的紧张气氛。 例2中的“看来”是承接语,承接前言,表明说话人的一种推断,“也就是说”表明前后两句的意思相同,只是换一种说法。二者关系对等,可以互相解释。例3中的“你瞧”是起一种指示作用的话语标记语。上面例子的话语标记语也是初中语文教师在课堂中常用的话语标记。
由此可见,话语标记语是人们在进行语言信息传递的过程中经常使用的,是一种常见的话语现象,话语标记语近年来已成为会话分析和语篇分析中一个新的研究课题。由于研究的范围和角度不同,话语标记语在教学这一领域,特别是在课文教改的今天,课改下的语文教学更注重的是改变教师“独占”课堂的局面,而要融合学生。那么,在这样的情况下就对教师的课堂语言教学提出了高一层的要求,在使用课堂讲解过程当中,师生之间如何使用话语来沟通变得更为重要,要促使教师和学生之间良好沟通,教师话语标记语起到了桥梁的作用。在此,在运用语言进行信息传递时,更应把握好初中语文教师话语标记语的运用,初中语文教师话语标记语也是教师用来进行解读课文,讲解课文当中必不可少的课堂话语。也是构建和谐课堂氛围的重要标记。那么这一教师话语标记语在课堂语境中起到怎样的作用呢?下文我们将进行具体详细的分析。
二、初中语文课教师话语标记语的作用
初中语文教学都是在一定的教学环境当中完成的,然而在教学的过程当中是由静态和动态的课堂语境构成的,静态的课堂语境包括教学时间、教学地点、学生角色,这些因素都是静止不变的,固定的。随着教学活动的展开,在教师主导下将不段生成,构建动态的课堂语境,包括:教师角色,教师语体,课堂形式,课堂氛围等。在这些因素当中,教师语体起着构建的作用,特别是在课堂教学过程中,教学信息的传播,师生双方的教与学的交流,主要是以语言作为中介,因此教师课堂话语变得重要。而在教师课堂当中的教师话语标记语是各种教学语言的桥梁,当然就变得尤为重要。如下两个例子:
例如1 浙江省嘉兴市秀城区教研室王晓红名师在《荷塘月色》的课堂教学录当中讲到的导入是这样的:师:我们都知道,古往今来有许多的散文家,他们用自己饱醺深情的笔写下了许多诗情画意的篇章,在名家们的笔下一草一木都含有深情,富有灵性,光写荷花的就有许多优美的。
例如2 在浙江省杭州二中的名师胡勤的一篇《为了忘却的纪念》的课堂语录当中的导入讲到。师:鲁迅先生是大家比较熟悉的,也是误解比较多的一位伟大的作家。不管你喜欢不喜欢,鲁迅先生是中国现代文学史乃至中国历史绕不过去的一座高大的山蜂,我认为他是20世纪中国最忧患的灵魂。
这两个例子当中的划线部分就是教师话语标记语,由此我们可以看出他们并没有表达话语的主要信息,从上述话语中去掉它们,不会影响话语表达的内容,但这些话语标记语显然具有语用功能,在例1中“我们都知道”是一个续接词,表示教师既要讲解的地方以及要开始讲解了请同学们注意的这样一种语用效果。在例2中,“不管你喜欢不喜欢”,“我认为”这两个话语成分的作用并不在承接上文或引发下文,其作用在于显示说话人的态度和情感,“不管你喜欢不喜欢”表明了说话人的讲话方式 ,而且它后面的话语对听话人来说很可能是负面的,“我认为”则加强了它后面话语的可信度,通过使用这两个话语成分,说话人既表达了自己的态度又不伤害听话人,从而成功地实现自己的意图。
可见,初中语文教师话语标记语的存在与否虽然不影响话语的命题内容,但它们是话语信息组织的一部分,其作用不是局部的,主要是从整体上对整个课堂话语的把握以及影响到学生和教师的对话,从而到整个课堂的效率。
从例子中可以知道初中语文话语标记语具有多种类型,常用的有:“下面、那现在、也就是说、如此看来、在我看来、其实、大家想一想”等等。同时在初中语文阅读教学当中是学生和教师文本之间对话的过程,教师话语标记语在课堂中一般首先是引起话题,组织语言来进行讲解。除此之外,还要对课堂进行气氛的调控,因此教师话语标记语就起到了它桥梁的作用。那么我们把教师话语标记语大概分为话题话语标记语和组织话语标记语以及情感类话语标记语。在话题话语标记语中,起到安排话题、引发话题、转换话题、结束话题等作用。除此以外组织话语标记语,分别起到犹豫标示、界线标示、态度标示、模糊限定、话语连接、填充、激发和修复等作用,至于情感类话语标记语在课堂语境中起到构建和谐的课堂气氛的重要作用,并且三者之间是有着相互关联作用的,在引起话题的同时,也是在进行话语的组织,同时也是在进行情感的调控。但三者间各自对课堂语境的作用也是非常明显的。下面将对话题话语标记语,组织话语标记语和情感话语标记语在课堂语境的主要作用进行分析。
(一)话题话语标记语在课堂语境中的作用
话题是一个教师上课的基本内容,是组织话语的开始,一个好的话题是整个课堂的良好开端,是教师引起学生重视的标志,话题的开始就表示课堂的进入,再到引起学生的注意,同时也是课堂的首要环节。这时话题话语标记语是在教师话语标记语当中起到安排话题,引发话题,转换话题,结束话题的作用的话语标记语。安排话题是对讨论内容的制约,引发话题是对要进行讲解的内容给予提示指出,转换话题能够帮助教师转换课段,结束话题是对所教学的内容进行归纳、总结。如:多想想,好,接下来,你瞧,总之等等。具体的作用表示为:
1. 制约作用
就教师而言,话语标记语是以明示的方式告诉学生怎样理解他的话语,从而减少学生在话语理解过程中所要付出的努力,最终达到交际成功的目的。当学生在众多的语境假设中面临困难时,教师就必须使用标记语对学生的语境假设加以限制和制约,最终消除学生在话语诠释过程中可能出现的误解,并加强话语理解和引向学生意欲的方向。例如例子中的划线部分:
名师郭初阳在《愚公移山》一课文语录当中提到关于愚公妻与智叟对愚公移山的态度。
师:先说愚公妻。
生:献……
师:献什么?
生:疑。
师:对,献疑。她对能不能移山只是有疑问。那么智叟呢?
生:笑。
师:对!笑,笑而止之。一个笑字带有什么样的感情,大家想想看。
生:讽刺。
师:请在这个“笑”字前面加一个字,把这种感情表达出来。(不仅仅是组词训练。)
生:讥笑。
师:对了。一个是“疑”,一个是“笑”。你们看,本来大家认为他们的态度差不多,但仔细比较、分析一下,就发现差别了。所以你们读书要常把看起来差不多的词句拿来比较比较。这个很重要。不要粗粗一看,哦,一样的,就不看了。要动动脑筋,多想想。(以“疑”、“笑”总结两人态度,着眼于培养概括能力。)我们再来看看另外几个人。那个遗男对移山的态度怎样?
上面的例子当中用了“对”“大家想想看”“你们看”“本来”“但仔细比较,分析一下,就发现差别了”“这个很重要,不要粗粗一看”“哦,一样的,就不看了”“要动动脑筋,多想想”等是教师在跟学生的对话当中用的话语标记语,它起到安排的作用,引导学生往正确的方向走。
2. 提示作用
在交际中人们总是倾向于最小的努力而取得最佳关联效果,因此,交际双方使用话语标记语就不足为怪了。对学生而言,课堂中教师的话语标记语为话语活动提供了话语线索与标记,有助于他们按图索骥,依据这一线索与标记对话语活动进行分析与加工处理,从而达到正确理解的目的。如:
a、我更喜欢你的第二个答案而不是第一个,它需要一些改动。
b、我更喜欢你的第二个答案而不是第一个,然而,它还是需要改动的。
a的两个分句间由于缺少必要的关联进行提示,很容易产生歧义,让人不明白需要改动的答案究竟是哪一个;而b句中使用标记语“然而”后,听者得到了相关话语线索,从而能够使其明确理解为:需要改动的是第二个答案。这一话语标记语就是在课堂当中起到了提示的作用。这是一种常见的现象。
当教师提供的信息与学生所期待的信息不能构成最佳连贯或协调时,话语标记语往往就会出现,表示教师不能或没有提供对方所需要的信息。比如在问答的会话句式中,当教师在回答中故意省缺一定的信息,或不愿意清楚地对某一情况进行陈述,或不能直接向学生提供答案时,话语标记语便可能出现。这时它也就起到了提示的作用,例如:
名师魏书生在《死海不死》的课文语录当中的话语标记语的表现为:
师:那么人为什么不下沉?光说海水的质量大,恐怕还不够吧?我知道你心里明白,问题是怎样把心里明白的道理准确地表达出来。生:海水的质量比人体的质量大。师:说对了,但表达上还有一点点不足,想一想,在数学里如果一个数比另一个数大,是怎么表达呢?
在这一个例子当中魏书生用了“那么”“我知道你心里明白” “说对了”“想一想”来间接的向学生提供答案,就在学生和教师之间问答的话语中没有得到很好的连接时,这些信息短缺标记语句起到了沟通桥梁的作用。这些教师话语标记语表明了教师间接提供对方所需要的信息。
3. 转换作用
在语篇建构过程或者是在教学过程当中,我们经常会遇到语段或话轮来转化的问题。而话语标记此时就起着重要的作用,它是一道桥梁,能够帮助教师转换课段,引进新的教学话步。例如:
师:好!接下来,我们来解决第二个问题。
这是一个很普遍的语录现象,在很多教师上课时都用到的话语标记语,这就课段和课段之间的转换,“好”表明结束了上一课,“接下来”表示引进新课段使学生明确课段已经转移,提醒学生跟上教师的教学步骤,类似的标记语还有“下面”、“好的”、“不过”、“再说”等
又例如:名师魏书生在《统筹方法》的一课文语录当中是这样的:师:大家听我喊,“预备——起”,用一分钟的时间看课文下面的注释,然后自问自答,可以出声。(学生迅速翻开书看)
师:我暂时不提问,下面做第二件事。
生:老师想领着咱们思维的战舰驶向何方呢?(学生边思考边说。)
师:先学习用图表说明事物的方法,作者举了一个例子,同学们想用多长时间在课文中找到这个例子并记住它。
魏书生用了“大家听我喊,我暂时不提问,下面,先”等引领学生一个个话题,这些话语标记语起到了转换的功能。
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