【摘要】探究式教学是新课程改革以来教师运用较为广泛的一种教学方式。在每次公开课上几乎都能看到相关的字眼，实验是进行探究的重要手段，也是培养学生解决化学问题能力的重要途径。如何运用实验进行有效地探究，将教师的教学内容优秀设计充分的体现，让学生运用科学方法真实地体验探究的乐趣、体验解决问题的真实过程，是我们努力地方向。本文就一次观摩的一节公开课，做一点关于运用化学实验进行探究教学的几点思考。
【关键词】化学实验 探究教学
 浙江省实施高中新课程改革已经两年多，为了探讨新课程背景下如何进行课堂教学，各地都进行了大量的教研活动。我有幸听了一节送教活动的观摩课，授课内容为苏教版必修一 “镁的性质”。
 教师让学生回忆钠的性质，通过类比钠能与非金属单质发生反应的性质推出镁能与氧气、氯气、氮气等非金属发生反应之后设置了这样一个探究问题。
 镁条或镁粉燃烧着火，下列试剂可以用来灭火的有（  ）
 A、N2   B、HCl 气体   C、H2O   D、CO2   E、Ne
 教师给了学生几分钟思考的时间之后，由学生来回答。
 A选项N2同学的回答非常一致，不能。因为刚刚学过镁可以在氮气中燃烧。
 B选项大部分同学认为不能灭火，因为镁会与盐酸反应生成氢气，会爆炸。这时教师引导大家关注题目描述中的“气体”，学生还是没能领会，教师接着讲解镁与盐酸反应是与盐酸中的氢离子反应而生成氢气，发生的是离子反应。而氯化氢气体中没有氢离子，所以反应不能进行，即可以用来灭火。学生在听了解释之后，观察课堂上学生的表情，有很多同学还存在疑惑。学生书写镁与盐酸反应的相关方程式，教师讲解镁与盐酸反应的性质。
 C选项学生有认为是可以灭有的认为不行，这时教师引导学生，怎么办？学生回答做实验，怎么做？学生回答灭灭看（笑）。教师再引导，大家能不能类比钠与水反应的性质。学生回答，将镁条放入水中看有没有气泡生成，教师补充在在水中滴加酚酞。然后教师做演示实验，学生观察，没明显想象。教师引导，加热后会怎样？然后给试管加热，发现镁表面有少量气泡、酚酞变红。学生得出水不能灭火，会爆炸。学生书写相关方程式，得出镁与水反应的性质。
 D选项CO2，大部分同学认为可以灭火。教师也引导学生运用实验来进行探究，学生发现镁在CO2中仍会燃烧，得出CO2不能灭火。教师引导学生观察镁在二氧化碳中燃烧后集气瓶壁上的物质，判断反应的产物，书写反应方程式，得出镁与二氧化碳反应的性质。
 E选项Ne。同学意见一致，不能。因为Ne是稀有气体，不活泼。
 授课教师通过这样一个与生活联系的实际问题，将课本中镁的四个化学性质全部联系在一起，让学生在解决问题的探究过程中回顾旧知识和学习新知识。听了课之后，大家对授课教师这一巧妙的设计一致认可。纵观整堂课，教学设计巧妙，教学方法运用得当，课堂气氛活跃，充分体现了以学生为主体的探究式教学教育理念，但我认为在授课过程中对运用化学实验进行的探究教学和应用科学方法提高学生解决问题的能力教学方面仍有探讨之处。
一、运用探究的化学实验不能唯教材化。
 授课教师在对5个选项处理上有不同。因为刚学过镁与氮气和熟知的原因，A选项E选项，没有再用实验来探究。因为教材中安排了镁与水和镁与二氧化碳的反应的两个演示实验，而且这两个性质是镁的性质中的重点，所以在C和D选项的处理上，教师在积极引导学生实验探究。而对B选项镁在氯化氢气体中的的探究，教材中没实验，当学生产生认知冲突时，就只停留在用离子反应的理论来解释，显得非常特殊。事实上通过这样的理论解释，我们也看到学生对氯化氢气体是否真的能灭火通过这节课还是存有很大的疑问。
 为什么就不能增加一个氯化氢灭火的演示实验呢？这样对B选项的解释会不会更公平、科学些？实验会不会出现象学生说的会爆炸呢？如果学生看到镁条不能在氯化氢气体中燃烧，会不会就打消这种疑惑，从而对离子反应的认识更加深入一些呢,更好地解决这种认知冲突呢？带着这些疑问，我们组织教研组成员进行了镁在氯化氢气体中燃烧的实验探索。
 实验内容 1次 2次 3次 备注

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