摘要：在STS教学的实践中，首先要了解STS内容的构建方式及其教学方法。本文以加拿大科学课程专家埃肯海德（G.S.Aikenhead）教授的课程理论解读苏教版高中化学各个模块（专题）STS内容构的建方式，探析其教学方法以及方法背后的STS教育思想。
关键词：STS；构建方式；教学方法
 在新的一轮课程改革中STS教育思想主导了高中化学新课程设计及实施，但教材中STS内容如何具体构建和教学，系列的新课程培训没有提供足够的支持，一线教师在实施STS教育过程中简单化处理、甚至被删减的现象比较普遍。加拿大科学课程专家埃肯海德（G.S.Aikenhead）教授从内容结构（科学内容和STS内容所占的比例以及两者统整的方式）和学生评价（科学内容和STS内容两者相对权重作出粗略的描述）两个维度进行描述STS教材，提出以“STS课题探究活动”为线索的几种不同的STS教材构建方式，对于我们认识苏教版高中化学教材中STS内容的构建方式以及相应的教学方法选择，有着指导的意义。
一、苏教版高中化学教材中STS内容的构建方式
 苏教版高中化学教材内容整体上以社会发展线索和化学学科线索融合的方式进行构建，具体的STS内容构建方式有以下几种：
 构建方式  特点  相应模块（或主题）
方式一：
用STS内容激
发学习动机
（Motivation
 By  STS
 Content） STS 内容的引入旨在增加化学课程的趣味性,使抽象的科学概念、原理与社会现实中或发生在学生身边的课题联系起来,从而激发学生学习化学课程的动机和积极性,它们并不作为学业评价的内容。 STS内容分散渗透在必修模块《化学1》、《化学2》和选修模块《化学反应原理》、《物质与结构》、《有机化学基础》、《实验化学》中，例如通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响；通过生产、生活中的实例了解“化学能与热能的相互转化等。
方式二：
STS内容临时引入化学内容之中（Casual
 Infusion of
 STS Content） 不是为了引入与化学紧密相关的社会性课题,而是具备在所需教学器材的前提下，为了让学生学习和了解化学的用途,在传统的化学课程内容主题之中临时添加短期的STS 学习内容。让学生学习化学的用途，即学习一般意义上化学应用的内容。学业评价主要涉及纯化学内容,而STS 内容则处于附属的地位,例如通常仅考察一些记忆性任务。在评价中两者的相对权重可以是纯化学内容占95 % ,而STS 内容仅占5 % 
方式三：把STS内容有目的地引入化学内容之中
（Purposeful
 Infusion of
 STS Content）
 短期的STS 学习内容被引入到传统的化学课程内容主题之中,旨在让学生进行系统的探索和学习。那么,这些STS 内容便形成了具有统整性质的主题，发挥重新定位和统整化学知识资源的作用。在学业评价中,在一定程度上要考察学生对这些STS 内容的理解。STS 内容与化学内容的相对权重可以是,STS 内容占10 % ,化学内容占90 % 必修模块《化学1》《化学2》、选修模块《化学与技术》《化学与生活》中主题的设置。
方式四：
化学内容伴随STS内容
(Science along with STS Content) STS 内容成为教学的焦点,相关的化学内容伴随STS 内容被统整进来,发挥着丰富教学的作用。在学业评价上,STS 内容与纯化学内容的相对权重各占50 %。 选修模块《化学与技术》以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。
方式五：
化学内容引入STS 内容之中
(Infusion of
 Science into
 STS Content) 与方式四相比较STS 内容作为教学的焦点更加受到关注。相关的化学内容在教学中虽被提及,但并不进行系统的探讨,重点是让学生了解相关主要的化学原理。在学业评价中,考察的重点是STS 内容,纯化学内容只占较小的比例,两者的相对权重可以是:80 %的STS 内容,20 %的纯化学内容 选修模块《化学与生活》以生活为中心组织教材内容，渗透相关的化学知识。
方式六：

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