中职计算机程序设计教学方法浅析

[摘  要] 本文根据当前中职程序设计课的教学现状，指出学生在分析问题、解决问题和程序设计过程理念的形成过程中所面临的问题，并提出如何进行改革，从而提高学生的学习兴趣，改变学生怕学，教师怕教的困境。
[关键词]中职  程序设计  教学  兴趣  教学改革

 计算机程序设计是中职计算机专业学生必学的内容。如何才能学好计算机程序设计是中职学生一直困惑的问题,怎样教好计算机程序设计课也是教师在教学中不断探索的一个问题。这里我就自己在教学中长期总结的经验和思路做了分析和整理，以供大家共同探讨、互相学习。
 一、职校教学现状
 1．计算机程序设计需要有较好的理论基础.尤其是英语和数学基础，但这两门课正是中职生普遍头疼的课程。因而，在学习程序设计时，看到所有的代码是全英文的，学生在内心就有一些抵触的情绪。他们认为程序设计枯燥难懂，因而对编程的兴趣、积极性和主动性都不高。
 2．传统的教学方法单一、僵化，习惯于“一言堂”、“满堂灌”的教学模式。由于学生对程序设计的抵触，使得很多教师在上课的过程中，都只从教师的角度出发，从组织内容、备课到讲授，很少关注学生的反应，课堂缺乏互动，更谈不到学生参与其中，变被动学习为主动学习。
 3．中职生的生源较差，很多学生都有急于求成的坏毛病，不管学什么，都希望能起到立竿见影的效果。他们热衷于玩游戏，上网聊天，对理论的课程欠缺主动。他们没有意识到程序设计对于今后发展的作用，总是轻易地就把它归类为没有用的知识。总以为像图像处理、二维动画、网页制作类的课程是有用的，而像这种都是字母的代码，还要用到数学知识的课程就是没有用的。
 二、职校教学理念
 1．强化专业素质,更新教学理念
 要实现教育现代化，必须培养和造就一支高水平的计算机师资队伍，积极探索和发挥计算机在教学和教育中的作用。作为一名计算机教师首先应不断地充实自己，不断更新自己的知识范围。计算机学科的特点就是“前沿”，即使是计算机专业的本科毕业生，若停留在原来的基础上，则意味着后退。所以，选择了计算机就是选择了“不断地学习”。在计算机教育这块园地里，要有所收获，就必须热爱本职工作，对学生有责任心，全身心的投身到计算机的教育教学研究上来。
 2．增强工作热情,提高教学艺术
 很多老师都反映程序设计课难上，因为不够直观，不象其它课程一样有华丽漂亮的画面，学生没兴趣，所以老师一到上课就没了热情。对此，教师首先应该改变心态，要知难而上。首先在教材上，要进行分析，不要照本宣科，应该多参考一些相关书籍，然后根据学生的认知特点，制定适合学生的案例。其次要多鼓励学生，因为学生学习程序设计本来就不容易，如果他们有一些进步，教师应该及时给予肯定。
 三、职校教学方法
    1．学习态度端正化
 计算机语言基础是计算机专业学生必备的基本技能之一，对锻炼抽象思维、提高计算机修养、增强对后续课程的理解能力有着极其重要的作用。
 为了检验学习成效，学校都会鼓励学生参加一些考证考试或比赛，比如全国计算机等级考试。让学生认识到如果能拿到一些证，对今后的就业也是比较有好处的。因为在中职，计算机专业的学生一般只是通过一级考试，二级考试因为涉及到编程，所以学习本课程缺乏主动性，很多学生根本对学习没有兴趣。
    2．典型事例兴趣化
 编写代码是枯燥单调的，但在教学过程中可以利用案例的趣味性来调动学生的学习兴趣。比如在Access的VBA程序教学中，当学习到多分支结构Select Case语句时。我就预先编好一个如“逗你玩”的小测试，测试的内容可给出一个提问：你觉得你是帅哥或美女吗？当回答“是”的时候，提示：少臭美啦！而回答不是的时候，又提示：不要那么谦虚嘛！……多设定类似趣味性很强的实例，这样学生很快被吸引，觉得这个测试很有意思，他们甚至冒出了很多种想法，想象着自己学会了，就可以自己去实现更多的想法，这岂不是更好吗？这样就会自然而然、顺理成章的调动学生的学习兴趣。
 3．抽象问题生活化
 对程序代码的理解，需要学生有较好的抽象思维能力。对于有些概念，他们会觉得很难理解。这个时候就需要老师对一些抽象的概念或案例进行更好的讲解，把问题生活化。
 比如在讲两个变量值交换时，很多学生不能理解，为什么不能直接A=B，B=A，而非要引入第三个变量C才可以交换。我就举了个例子，有两个同学分别站在一个凳子上，凳子底下是万丈深渊，现在两个同学想要交换凳子，要怎么样才能换呢？总不能一个同学先跳下去，另一个同学站过来吗？这样说很多学生就会大笑，然后大家就会开始思考，积极勇跃发表各自的看法。很快得出结论，要想交换凳子，最好的办法是还有第三张凳子，只有借这样子A同学先站到第三张凳子上，然后B同学就可以站到A同学原来的凳子上，而A同学这时候就可以站到B同学之前的凳子上了。通过这个例子，他们也就明白了为什么两变量交换需要第三个变量的参与。
 又比如在讲过程调用和参数传递时，学生对值传递和地址传递总是想不明白。于是，我给他们举了一个打篮球找外援的例子。某个篮球队找了两个外援，但是在比赛的过程中，这两个外援并没有上场打球。这个效果呢跟没有请到外援是一样的，因为外援没有发挥作用。这种就叫做值传递，参数虽然调用了，但是并不影响原来计算的效果。而如果找来的这两个外援都上场打球了，参与了球赛，对比赛有了影响。这种情况就类似于地址传递，参数调用了，并且影响了计算的结果。之后每次一碰到调用的代码，我就拿这个例子跟学生对比，调用这个抽象的概念在学生看来变得简单易懂了。
 4．复杂问题简单化
 学习程序设计会接触到很多新的概念，学生一听到一个新的名词就会觉得头大。如果不能尽早让他们掌握每个概念，那往后越积越多，他们就容易失去学习的信心和耐心。
 比如在讲符号常量的时候，他们就有些想不通，符号常量是一个符号，为什么也能算是一个常量。然后我就问他们以前学习数学时计算圆的面积是怎么算的？他们就回答：S=πR2，那π具体是多少吗？他们回答：3.14。然后我就说：“在这个例子当中，π虽然是一个符号，但是我们都知道它其实代表的是一个具体的值，像这种情况，我们就可以说π是一个符号常量。”通过这个例子，学生对符号常量也就有了更为深刻的认识，也觉得更简单了。
 又比如在讲数据类型时，整型、单精度数、又精度数以及字符串用的最多，每种类型都有不同的符号表示，分别为%、！、#、$。学生对这几个符号很是头疼，看着不多，但是记忆起来却很容易弄乱。然后我又给他们教了一个妙招。%是百分号，百是整数，所以%代表的是整型。而字符串有个串字，羊肉串要是没有棍子串起来，能叫羊肉串吗？学生笑着说不能。串字有一竖当作棍子，$也有一竖当作棍子，所以用$来代表字符串的类型。而“！”和“#”，“！”是有2个笔画，#是有4个笔画。双精度数肯定是单精度数的两倍嘛，所以“！”代表的是单精度数，“#”代表的是双精度数。经过这么一讲解，几个符号立刻都有了归属感，学生再也不会觉得混乱了。
 四、教学方法多样
 1.问题教学法
 采用问题教学法启发学生，提高学生分析、解决问题的能力。问题教学法，也就是带着问题去解决的教学方法。比如求100以内能同时被3和5整除的整数，那首先就要问：什么样的数能被3整除？什么样的数能被5整除？当解决了这个问题之后，又可以有新的问题：怎么样来说明这个数能被3整除的同时，也被5整除？之后，我们又可以提出新的问题：要把100内满足条件的数都找出来，是应该用分支结构还是循环结构？而确定是选择循环结构之后，又可以提出新的问题：几种循环结构，应该如何选择？用哪种更为恰当。依次类推，在解决问题的过程中，一直有新的问题存在，这些问题带领着我们，一步步地解决难题。
 2.举一反三，一题多解法
 对于同样的问题，我们可以使用的解决办法可能会有很多。通过使用不同的解决办法，学生可以很好地对比不同方法的优劣，也从中明白不同方法的区别，进而很好地掌握知识。
 比如要根据时间来分别显示“早上好”、“下午好”和“晚上好”。首先我们可以使用If-Then-ElseIf语句来实现，这是一个多分支结构，学生在使用时，要注意关键词不可以缺少，也不可以乱用。此外，我们还可以使用Select Case语句，只要用三个Case，就可以很清晰地把三种情况罗列出来。两种方法各有优劣，学生通过解决同一问题的办法，从而对比两种方法的优劣。也通过这个例子，知道程序设计时关键词应该如何使用，以及该注意的问题。
 3．比较法
 在小学上数学课的时候，学生都知道，一个算术式，少一个括号，或两个符号稍换一下位置，得到的结果可能是相差很大的。在程序设计中，对程序的结构要求是非常严谨的。每一句代码放在哪一个位置，都是有特定性的，如果稍作修改，那得到的结果将会完全不同。比如在多重循环结构中，变量的赋值就很关键，越是往循环内部，那值改变的次数就越少。所以在教学的过程中，教师可以把赋值语句放在不同的位置，然后让学生来找出差别。这样通过比较，他们就能掌握代码的严谨性，知道每句代码应放的位置，而不是想放哪里就放哪里。
 总之，对教学的内容多加构思，根据学生的认知特点变换教学方法，相信总能激发学生的学习兴趣，让他们觉得学习程序设计并不像想象中的那么枯燥难懂。也只有不断地改革，才能使中职的程序设计教学走出困境。
 
参考文献：
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