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当前小学课堂教学评价中存在的问题及建议(一)
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当前小学课堂教学评价中存在的问题及建议(一)
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当前小学课堂教学评价中存在的问题及建议(一)
当前小学课堂教学评价中存在的问题及建议(一)毕业论文范文介绍开始:
当前小学课堂教学评价中存在的问题及建议
[摘 要]灵活多变、立体多元地实施课堂教学的即时评价,是教师教学的重要基本功。而相对枯燥的农村小学课堂,更需要尊重学生差异,丰富评价手段,提高即时评价的激励作用,引导学生的情感,活跃课堂气氛,促进学生更好的学习发展。
[关键词]课堂教学 即时评价
课堂即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程。《全日制义务教育课程标准 小学新课程标准》在基本理念中明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生学习的水平,更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”与其他评价方式相比,即时评价更加直接、快捷、真实,从而更能对学生的学习和发展起到发挥导向和监督的作用。
在小学阶段,由于年龄特点的原因,学生的判断能力、独立意识不强,学生知识有限、解题能力不足以及对教师的信任度相对较高,因此教师的即时评价就更为重要。
一、小学课堂即时评价存在的问题
通过深入课堂听课以及各方面的了解,笔者发现当前课堂即时评价中存在许多问题。
以一节小学语文公开课的观察为例:
公开课基本信息:这是一节小学三年级语文公开课,教学内容是《纸的发明》。任课教师是一位四十岁左右的女教师,她声音清晰,语言可亲;由于是借班教学的方式,教师与学生之间不熟悉。
观察的主要目的:分析任课教师课堂即时评价的运用策略。在40分钟的课堂教学中,教师共进行了35次即时评价,其中一些评价出现多种评价方式结合使用的情况(详情见附录)。
课堂即时评价情况统计
评价主体
评价方式
次数
教师评价
口头语言
35
体态语言
8
学生评价
互相评价
15
自我评价
1
从即时评价主体角度来看,教师作为评价主体,进行35次口头语言评价和8次体态语言评价,教师在课堂即时评价中占主导地位;在教师的语言评价中,语气很亲切,但是语句比较贫乏,经常使用“真好!”“真棒!”等简单的语句。学生作为评价主体所实施的评价活动比较少,互评多达15次,自评只有1次。在课堂中,教师多次鼓励学生进行互相评价,但只是用鼓掌作为互相评价,学生对自我的反思与评价的活动比较少。
由此例进行总结分析,课堂即时评价存在以下问题:
1、即时评价过度重视鼓励性
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