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优化课堂教学，培养学生积极情感(二)

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毕业论文范文题目：优化课堂教学，培养学生积极情感(二)，论文范文关键词：优化课堂教学，培养学生积极情感(二)
优化课堂教学，培养学生积极情感(二)毕业论文范文介绍开始：

在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加

到教学中，让他们去创造性的学。

3 增加思维含量，放手让学生思索

数学教学最重要任务是“教会学生去思考”｡数学教学

的首要任务是训练学生思维，让他们会思考问题，变得聪明

起来，所以数学课不应以学生回答多少问题做对多少题为目

的，而应当增加学生的思维含量｡

鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生

积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师预先

准备好的答案作为评价的依据，限制学生思维的扩展｡例如，

在教学小学数学一年级“十几减九”的教学过程中，首先引

用了一个日常生活中的例子：“公园门口有一个卖气球的，

他有 15 个气球，卖出去 9 个，他还有几个?”请同学们想想

｡很快就有同学答出：6 个｡教师问：“你是怎么算出来的?

请举手回答｡”教师通过学生的回答同时板书｡出乎意料，同

学们说出了 5 种计算方法｡

（1）15-10+1=6 （2）10-9+5=6

（3）9+6=15 （4）5-5=0 10-4=6

（5）5-4=1 10-5=5 1+5=6

教师并没有强调哪一种方法好，而是指出：“同学们看

一看哪一种方法好｡”学生们观察了几分钟后，老师在黑板

上列出了两道十几减九的计算题，请同学们用自己认为好的

方法求出结果｡很快，大部分学生就能计算出了正确结

果……

这样，一节课下来，老师说得很少，然而学生却在不同

的方法中活跃了思维，开阔了视野，同时了找到了在计算

“十几减九”时自己认为最好的方法｡这样，使学生有了成

就感，对学数学､发现数学有了兴趣｡

4 营造良好氛围，放心让学生评价｡

学生思维的个体不同，那么想问题的方式也就不同，故

而得出的学习结果也就不一样｡为此，教师必须悉心创造一

种民主的课堂氛围，设计课堂评价，放心让学生自评､互评，

通过评价对错，评简便､评捷径等方式，使课堂气氛活跃，

学生得到心理上的满足，始终保持着积极的情感｡在教学比

多比少应用题过程中，学生对类似已知甲是多少，甲比乙少

多少，求乙是多少的应用题，总是难以理解｡例如：在教学

“已知操场上打球的人是 28 人，打球的比做游戏的少 18 人，

问做游戏的有多少人?”有部分学生就得出游戏的人数是

28-18=10（人），部分学生列式是 28+18=46（人），于是我让

学生就这两种结果进行讨论，同学们七嘴八舌地加以讨论，

几分钟后，我问同学们两种结果到底哪种正确时，答案仍然

是不一｡于是我就再举例：“小猴今年 8 岁，小猴比老猴小 7

岁，问老猴今年几岁?”很多同学一口回答出老猴今年是 15

岁，但还是有些同学在喊：“老猴今年 1 岁｡”我紧接着问：

“认为老猴 1 岁的同学，你在做题时想过没有，如果老猴今

年 1 岁，那小猴不成了老猴的爸爸了吗?”同学们哄堂大笑，

课堂气氛顿时活跃起来了，你一言，我一语的开始了评价，

许多同学茅塞顿开，认为自己确实做错了｡于是我告诉同学

们审题的时候不但要会顺向思维而且还要会逆向思维，更重

要的还是要符合实际，同学们做应用题还要和实际生活联系

起来，否则会闹出笑话｡同学们说说是不是这样呢?学生痛快

地回答“是!”课后，我发现本节课效果非常好，很多学生

在作业中非常注意类似的应用题与生活实际的联系｡

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，

努力营造和谐的课堂教学氛围，千方百计地创设促进学生自

主学习的情境，叩开儿童积极思维的心扉，培养学生“积极

情感”的兴趣，促进学生全面､持续､和谐的发展｡

参考文献

[1]曹书荣.着眼学生发展优化课堂结构[J].河北教育（教学

版），2009.

[2]兰霞.“小情境”让数学更精彩[J].课程教育研究（新教

师教学），2014

中国科技经济新闻数据库教育

2015 年 41 期 45

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