3、运用策略之三，情感手段运用策略    情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，包括人的喜、怒、哀、乐等不同形态。幼儿园要肩负起培养幼儿积极情绪状态、健康情感品质和初步情感能力的责任。教师及时向幼儿表达自己对幼儿、对活动或事件的喜好和赞许，表示对幼儿的同情、安慰、亲近等情感支持，会使儿童产生一种安全感。在这种积极情绪的传递过程中，幼儿也处在与教师同样的兴奋状态中，进而激发幼儿学习的兴趣。

  （1）询问式语言

   运用询问式语言可以激发幼儿的情绪共振，促使幼儿受到情绪的感染，形成浓厚的情绪气氛。询问式语言指导是指教师运用提问的方式提醒幼儿当前游戏中存在的问题，并激发幼儿思考解决方案。教师运用询问式语言指导通常分两个步骤进行：第一步，教师通过询问暗示幼儿游戏中存在的问题，其目的是引发幼儿的问题意识；第二步，教师通过各种提示激发幼儿对问题的思考。

请看如下案例：背景:幼儿大班，如何使用小工具的实践活动。师:现在请小朋友看一个录像，看看我们小朋友都在干什么?

(观看录像:幼儿在区域中使用小工具的情景。)师:录像里放的都是我们这几天做的一些游戏，谁来说说你都玩了些什么呀?

(当幼儿说到某小工具时，大屏幕上即出现该小工具的照片及名称字幕，引导幼儿及时说出此工具的名称。)师:我们为什么要用这些小工具来加工蔬菜呢?

(观看录象:厨房阿姨用小工具加工蔬菜的情景。)师:这么一大盆萝卜，阿姨如果用刀切，要切到什么时候呀，那怎么办呢?

(继续看录像:阿姨开始用刨丝刀进行加工，很快就完工了；镜头前出现一大盆萝卜丝的特写。)师:你们觉得小工具的本领怎么样?

(幼儿齐声回答“很大！”)师:现在，我们的小白兔要喝一瓶汽水，打不开盖子，怎么办?

(教师拿出一个玩具小兔，一个塑料瓶汽水，许多常用小工具。)师:你们试试看用哪些工具能把盖子打开?

(幼儿分组讨论，尝试。结果，每组的瓶盖都打开了。)师:你们说一说都是使用什么工具打开的？

(每组的幼儿都说出了自己使用工具的名称和打开的方法。)师:那生活中还有哪些小工具呢?以后还会有更方便的工具吗?

（孩子们七言八语，各抒己见；但这已经是下次实践课的内容了。）

在这个案例中，教师让幼儿在初步体验使用小工具的基础上，进一步了解小工具的名称及功用。教师先用语言提示幼儿，将幼儿的注意力集中在屏幕上的小朋友在干的事情上，使他们有选择地感知观察对象。在活动结束时以“生活中还有哪些小工具呢?”“以后还会有更方便的工具吗?”的询问式语言来结束本次活动。这种询问式的教学语言不仅帮助幼儿巩固了已有知识经验(使用小工具可以把瓶盖打开)，而且还为以后的学习提供了新的导向，进而拓展了知识的外延(工具不止这些，以后还会有更方便的工具)。   （2）安抚式语言

   运用安抚式的语言，能够拉近教师和幼儿之间的心理距离。在幼儿阶段，只要有合适的外界诱因出现，个体就能产生高兴、亲爱、恐惧、厌恶、焦虑、愤怒等一些积极或消极的情绪体验。教师的安抚语言，能使幼儿乐于接受教师所提出的要求，并能够使幼儿产生积极、愉快的情绪体验。

请看如下案例：

   以前，浩浩每天都是开开心心地来上学，高兴地跟妈妈说再见。可是今天浩浩却一反常态，哭闹不止，抱着妈妈的腿，不让妈妈走。妈妈火了，揍了他几下，不仅无济于事，反而哭得更厉害了。这时老师蹲下身来，问：“浩浩，你怎么了？”他没理老师，转过脸去继续哭。妈妈告诉老师因为浩浩早上不肯穿身上的这件外套，而妈妈为了赶时间，就没有给他换外套。老师看到浩浩的外套上面有一只灰太狼，于是跟浩浩说：“浩浩，你身上还有一只灰太狼呀，真神奇！快进教室给其他小朋友看看吧。”浩浩停止了哭泣，迟疑地望着妈妈，还是没和老师进教室。老师又说：“浩浩，班上也有很多小朋友的鞋子，衣服上有喜洋洋，美羊羊，还有懒羊羊，你想不想找到他们呀？”浩浩点点头说：“想。”于是，老师趁机拉过浩浩的手说：“那好吧，我们快去找找这些小动物吧！”于是浩浩便开心地跟妈妈说再见，跟小朋友们玩儿去了。

   这个事例告诉我们，当孩子出现跟往常不同情绪时，教师要仔细询问原委，不能轻易地呵斥幼儿，用安抚式的语言和幼儿沟通，稳定幼儿情绪。这样不仅可以消除幼儿的不良情绪，还可以使幼儿更容易接受老师提出的要求。

  （3）负面性语言

   而那些批评、指责，甚至讽刺、挖苦的语言所表达出的消极情感，极易引起孩子的逆反心理、消极情绪，进而容易使幼儿疏远教师，影响幼儿情感的发展，影响幼儿的人际交往。心理学研究表明，孩子带有很大的“向师性”，老师说喜欢自己，孩子就会马上高兴起来，而老师说不喜欢自己，那就马上表现出不愉快。教师说“我不喜欢你们”，孩子从充满活力的说个没完没了到一声不响，可以推断出，教师对他们的厌烦情感令他们非常难过。因为孩子可以从教师这些不耐烦、凶巴巴的语气中感受到教师的不快，同时，孩子自己也在体验着这种不快所带来的内心不安。

   由此看来，情感语言运用策略在孩子的发育、发展中，作用是明显的。

[结论]  

   综上所述，在幼儿教学活动中，教师教学语言的意义与作用是毋庸置疑的，它是传授知识、交流经验、增进感情的重要手段，是幼儿养成良好的语言习惯，增强表达能力和思考能力的根本保障，也是让幼儿终身受益的无可替代的最佳工具。注重把握教学语言的重要意义，注重了解教学语言的诸多特性，注重得体运用教学语言的综合策略，不断提高从教者的教学语言运用技巧，一定会在幼儿教学实践中赢得最佳教学效果。

参考文献

1、孙燕：《幼儿园教师教学语言的研究》，湖南师范大学学报，2010年8月2、吕春辉：《新课程学习(上)·浅谈幼儿教师的语言素养及其思考》，2011年3月3、陈小英：《幼儿教师教学语言的现状、问题与对策研究》，苏州大学学报，2010年1月4、赵红霞：《议支架式教学语言在幼儿园教师教学活动中的运用策略》，沙洋师范高等专科学校学报，2010年4月

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