小学语文创造性教学之我见(一)

 小学语文创造性教学之我见
 导语：当时代对人才的需求加以选择时，人们不得不关注人才的整体素质；当教育把目光投向人才的整体素质时，人们不得不关注一个曾经沉默的词语——创造力。
 
 关键词：创造性 创造力 创造性教学 传统教学 素质教育
 小学语文创造性教学之我见
所谓小学语文创造性教学，简言之就是教师在创造性教学理论的指导下，根据小学语文教材的特点，运用创造性教学的策略，培养学生创造力的教学活动。小学语文创造性教学旨在培养小学生创造力的活动。对于创造力的界定，国内外许多专家都曾经有过不同的阐述。我认为创造力世人所具有的、运用一切已知信息产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的能力。
创造力作为人的一种高级综合素养是可以通过教育手段来培养的。我认为，小学语文的创造性教学具体内涵应包括以下几个要点：
首先，教师要创造性的教；就是说教师在小学语文教学活动中要充分发挥自己的创造性，运用创造性教学的策略，着力于对学生创造动机的激发和创造性行为的指导，努力帮助学生在独立完成创造性产品的实践活动中实现自身的发展。其次，学生要创造性的学；就是说在小学语文教学活动中，通过教师创造性的教，引导学生主动、有效地参与学习，在动态中探索未知，独立的发现问题，参与有创意的解决问题的实践活动，从而促使学生创造性素质的全面提高和个性品质的全面发展。最后还要发掘教材的创造因素；对教材的创造性发掘有两方面的含义：一是善于发掘教材所包蕴的创造性因素，如创造性的人物品质，创造性的问题情景等；而是根据创造学的原理，运用创造技法，对教材再创造，如运用不同的方法对文章的人物进行重新塑造等。
小学语文创造性教学是一种新型的教学体系，他与传统教学在教学目标、教学策略、教学过程及师生地位等诸多方面有哲学多种大区别，下面就让我们来了解这些区别：
1：教学目标不同。小学语文创造性教学是一种发展性教学，他的宗旨是促进学生身心素质的发展，因此他重视学习过程，尤其是思维过程；强调学生图过自己的思维操作获取知识，注意帮助学生扩大思维，提高思维能力，培养思维品质；发展学生能力（特别是创造能力），优化学生的个性心理品质。
2：教学策略不同。小学语文创造性教学是一种解决问题式教学，它以问题解决的方式组织教学过程。
3：教学过程不同。小学语文创造性教学是一种动态性教学，它的教学过程往往是“由生动的直观到抽象的思维，在冲抽象的思维到具体的实践”，由个别到一般，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新，是一个不断前进不断深入的过程。
4：师生地位不同。小学语文创造性教学是一种主体性教学，他认为教学过程中，学生是发展的主体，主体的发展只有通过主体能动的实践活动才能实现。
学生的传统性学习状况与创造性学习状况一下表作一比较：
 传统性学习  创造性学习
 被动的获取知识  主动地获取知识
 强调储存知识的能力  强调提取加工知识的能力
 重思维结果  重思维、实践过程
 培养模仿能力以解决同类问题  培养独立性以实现创新发展
由此可见，小学语文创造性学习是有着诸多益处的，因此，实现小学语文创造性教学是十分必要的。因此我们必须明确小学语文创造性教学的目标、原则及方法。
小学语文创造性学习能力的目标
在学校教育的前提下，通过教育教学活动使学生达到某些既定的素质发展要求。小学语文创造性教学目标是在素质教育、创造学、心理学、人才学等理论基础上建立的。为适应时代发展的需要，语文课程标准在研究国际课程改革发展趋势，总结我国语文教育经验的基础上，提出了语文能力的新要求，如掌握信息和信息处理（包括网上学习）的能力，口语交际能力，创新精神和实践能力等。想要实现小学语文创造性学习这个目标，必须先培养学生的创造性思维能力。
创造思维能力是指一种新方式、新方向、新角度，用于处理某些问题的思维过程。他要求重新组织概念，以便产生新的概念。小学语文的创造思维能力应从以下几个方面重点着手：

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