试论教师自我评价中存在的问题及其原因分析(二)

1.学校管理层面对于教师的评价定位不准确。我县的各类型的的学校对教师评价的目标体系基本都是分德、能、勤、绩，劳五大块进行具体数字化评价。在这几项评价指标体系中，各站20分。按照学年对教师进行评价，通过教师集体打分和领导班子评分，再加上一学年来的工作量化情况，就是一个教师的总体评价分数。然后按照分数进行排名，鉴定。基本特点或重点是面向过去的工作，以奖罚为目的，是一种对教师进行测量、比较和鉴定的一次性评价，就像学校用期末考试分数对学生进行一次性分析评价一样，把教师分等排序，自上而下进行的终结性评价，教师基本上没有参与。评价的定位是区分教师，末位淘汰达到分流的目的，而不是如何“引导”和“激励”教师。评价结果不能为教师提供有益的建议和信息，对于教师下一步的工作如何改进，没有指导思路，某些程度上，教师对于自己工作存在的问题都很难有一个深刻的认识。因此难以引起广大教师的共鸣，难以调动教师的积极性，也不能很准确的去评价一个老师一年来的工作。

2.用数字作为评价依据不科学。85%的学校对教师评价基本上全部采用数字量化评价，建立了数字化的评价制度体系。看似科学、完善，能准确的评价教师，以数字量化，似乎成为再不能准确的标准和尺度了，数字成为校长解决问题的法宝和科学管理的代名词。我认为，数字只能作为评价老师工作的一部分，而不是全部。真正科学的评价体系不能只唯数字说话，数字也根本无法说话。数字来源于学校的统计资料，而统计资料是管理者设计目标时努力靠近那些易被量化的指标，忽视了一些不容易被量化的工作指标，比如班级学生读书活动在教师的指导下所取得的成绩，是隐形的，短期内看不到的，也是无法用数字化进行衡量的。因而数字的具体量化管理是不全面的，也是不科学的，缺乏一定的科学依据。

3.学生对教师的评价欠准确全面。教学活动的双边性使得学生对教师的教育教学有深切的体会，学生评教能真实反映出教师的职业道德、教学水平的高低，但前提是学生评价必须要客观、真实、公正。通过调查分析，我们发现学生对于教师的评价中受学段的限制比较明显，高中学生比初中学生对于教师的评价比较客观公正，初中比小学生对于教师的评价比较客观公正。能够相对准确的评价出教师在师德师风，教学方法，教学效果等方面的情况。而小学阶段的学生受年龄小、知识水平低和自身素质的限制，往往看教师的表面现象，年轻老师、女老师、性格活泼的教师评价就高，年龄偏大的教师、不拘言笑的，男教师的评价效果就比较低。在教学效果上，对教学内容的讲解、重点的突出、难点关键处的突破等方面很难作出准确的判断，对教师评价的理解难免出现偏差。对于爱好学习的学科、科目任课教师评价就相对比较高，对于不爱好学习的学科，对于任课教师的评价就比较低。一些受到教师批评而素质较差的学生，衡量教师的优劣不一定看其工作能力和实际水平。在他们的意识中，严格要求学生而业务水平能力较高的教师不一定是学生欢迎的对象，也不可避免存在借机对教师报复，作出不切合实际的评价。所以，小学阶段的学生，对于教师的评价受主观因素的影响比较大，对教师的评价受情绪等影响较多，评价体系中，加入学生评价是不够科学的，有偏差的。

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