有些课文的结尾十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，往往要正确引导，诱发学生开展“接续想象”。如《狼和小羊》中，抓住课文的结尾“说着狼就往小羊身上扑去”这一句，可以设计“狼扑上去后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。同学们就畅所欲言说出自己不同的想法，有的会说小羊很聪明躲过这一劫；有的说小羊可能跳到水里了；有的说老虎出现了把狼吓跑了……学生从不同的角度用想象进一步焕发了童真。学习《井底之蛙》后，可以“青蛙跳出井口后会怎样呢？”为开头，让学生继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻练。

三、教师使用“感情式”教学方法，促进学生想象力的发展

    实行课改之后，教师、课本不再是学生获取知识的惟一途径，“传道、授业、解惑”不再是教师的惟一角色。教师靠“师道尊严”和具有权威的单纯的传递者来实现应试教育的“主导式”教学方法已不再适应现实需要。“双主体教学”模式的具体表现形式就是情感式教学，即与学生建立感情，成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程的开发者和建设者，只有这样，才能以优异的素质去主动适应并深入开展好创新教育，才能实现新课程标准要求我们“应以培养有创造精神、有实践能力的人才”的这一主要目标，也就能最终实现科学发展观在教育工作中的全面贯彻落实。

（一）情感式教学的关键在教师。

情发自心，老师对学生要有一个真诚的爱心。检验教师是否具有爱心的一个重要标志就是能不能把自己感情的甘露洒向每一个学生。一般来说，老师对学习成绩好、比较听话的学生都很喜欢，对于学习比较困难或者不太守纪律的学生，则缺乏热情和耐心。这对于后者而言，不仅不公平，而且会挫伤学习积极性。对这些学生一般不应指责，更不应对他们冷淡，而应长期鼓励与耐心帮助他们。要多了解，给他们更多的帮助，特别是单亲家庭的孩子。要多实行鼓励教育，在学生的作业本写上几句鼓励或表扬的话，学生心理会有意想不到的改变。

（二）情感式教学的前提是教师要热爱教育工作。

要带着感情去改进教学方法，应改变以往结构繁琐、拖沓、千篇一律，组织形式单调、沉闷、缺乏灵活性的教学方式，倡导启发式、讨论式的自主、平等、合作、创新的课堂教学结构，坚持面向全体学生，尊重学生个性发展，注重人文精神，这是教学工作的第一步。只有让所有学生听懂老师的课，让每一个学生喜欢老师上的课，才能实现教学的最终目的。这就需要教师潜心研究教学方法，精心设计每一节课，注意培养每一个学生的学习兴趣，真正实现“双主体教学”模式，从而达到提高教学质量的目的。要在长期实践中，坚持把对学生的爱心融进教学改革之中，激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。应该教会学生怎样去学，怎样去做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个具有想象力的、有自己想法的人。

（三）情感式教学的重点是尊重学生的自尊心。

实施情感式教学要讲究一定的艺术，尊重学生，不是一味无原则迁就、讨好学生，对他们的缺点和错误也要批评，但是要讲究方法。比如，有的学生有不爱完成作业的不良习惯，如果当众指责，这会使他们感到尴尬，甚至产生逆反心理，过后仍很难改正。如果课后单独找他们谈：“你这次作业没有完成，你弄懂了吗？你能回答这个问题吗？”即使不讲大道理，学生也会从心里感到羞愧，往往会主动“交代问题”，继而改掉不良习惯。

四、延伸课外，丰富想象力

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