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对学生认为什么是优良班风以及学生对如何建设良好班风的看法的调查研究与分析
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毕业论文范文题目:
对学生认为什么是优良班风以及学生对如何建设良好班风的看法的调查研究与分析
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对学生认为什么是优良班风以及学生对如何建设良好班风的看法的调查研究与分析
对学生认为什么是优良班风以及学生对如何建设良好班风的看法的调查研究与分析毕业论文范文介绍开始:
对学生认为什么是良好班风以及学生对如何建设良好班风的看法的调查研究与分析
[摘 要](一)班风的现状
为了了解师生对于班风的理解以及对班风现状的看法,以便了解在班风建设中有哪些方面是欠缺的、失败的,哪些方面是值得改进的,笔者精心设计了高中班主任和学生访谈提纲,主要包涵10个问题。对27位高中班主任和60名高中一年级的学生进行了访谈。
现实中高中班风到底如何?笔者对27位高中班主任进行了访谈。班主任的性别以女性最多,占67.1%,男性占32.9%。班主任的年龄以21--30岁最多,占63.5%;其次是31--40岁,占26.3%;41--50岁,占6.0%;51岁以上的最少,占4.2%。在与27位高中班主任访谈中,发现有35%的班主任认为班容班貌差;有40%的班主任认为学生缺少集体观念,班级缺乏凝聚力;有15%的班主任认为分帮结派现象严重;有10%的班主任认为学生之间关系紧张。
[关键词] 班容班貌差 、班风状态
原因分析
1.班主任因素
现今高中班级的管理者--班主任不是专职人员,而是由学科教师兼任的,因此受时间、理论和实践的限制,班主任往往以“不变应万变”,即在不同年级采取一成不变而脱离实际的管理模式,忽视了管理对象是天天发展变化的学生,忽视了管理是一个动态的协调过程,从而造成教育的缺陷。在被访谈的班主任中,有75%的班主任认为应该在实践中不断地学习,最需要的学习内容是:心理发展的研究、教育学心理学知识、如何提高自身各方面的素质能力。70%的班主任认为应该进行培训,他们认为最合适的培训形式是:实地考察观摩、专家讲座、案例分析、网络培训、继续教育等。
班主任所营造的积极向上、民主和谐的班级管理气氛直接影响班风。在影响人的积极性因素中,领导行为是一个关键性的因素。班主任在班级组织中的领导职能主要表现为对学生集体的影响力。与影响力密切相关的是班主任的领导风格和领导艺术。依据领导风格可将班主任分为:专制型班主任、民主型班主任、放任型班主任。
(1)专制型班主任的特点及其对班风的影响
①以教师为中心的教育观念
专制型的班主任属于支配型的,他们无视学生的成长需要,以自己的言行为教育教学的中心,以僵硬的对策为基础,只给予统一强制的指导:班级的发展目标由他确定,班级的干部选配由他内定,班级的各项活动由他全程安排,班级的事务由他裁定,等等。
②整齐划一的管理,封闭的管理系统
这类班主任无视学生差异的存在,强调平均发展,把全面发展片面地理解“全优”发展,不尊重学生的差异,用一种思想、一种模式“规范”学生的行为。他们经常的作法是让学生不厌其烦地学习教育法规,让学生以法规为行动依据,时刻反思自己的行为,而且班主任经常在班级中树立自己心目中的典型、模范,让所有的学生效仿,目的就是要让全班学生达成统一的思想,形成统一的步调。
专制型班主任对班风的影响:专制型班主任能使学生产生一种畏惧感和依赖感,他给学生以统一强制的指导,使学生只能选择服从。在专制型班主任的领导下,班风沉闷、缺乏生气,阻碍了学生之间群体协调的形成。
(2)民主型班主任的特点及其对班风的影响
①以学生为中心的班级管理思想
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这类班主任认为自己与学生作为一个人是完全平等的。他们善于倾听学生的意见和批评,并积极面向学生。在班级管理中,他们主要不是以直接的方式领导,而是以间接的方式引导班级组织。他们管理的班级有规则,这种规则是在班主任的提议下学生自己制定的。学生通过讨论知道如何遵守规则,而且知道制定这规则的目的不是为了监督和惩罚,而是在班级充分形成一个自觉维护规则的氛围,使每个学生都能充分展示自己,体验成功和快乐。
②尊重学生的差异、发展学生的个性
这类班主任懂得学生由于遗传和环境共同作用呈现多样性的特点。尊重学生就意味着理解、承认、尊重学生的个体差异。这种差异不仅表现在各种各样的学习类型上,也体现在他们的经验和理解上。他们不仅在发展的质和量等方面存在差异,在发展的速度与发展的程度上存在差异。
③管理形式为内在约束,重情感
教师在行使职权时,运用渊博的知识来教会学生学习,以博大的胸怀感染学生情操。相信自己有能力教育学生向良性发展,而不需要靠强迫、压制他们达到教育的目的。他是以促进学生成长的角色出现的,而不会为得到控制学生的权力而沾沾自喜。
④强调师生间的对话
这类班主任能建立起班主任与学生之间的沟通渠道。让学生献计献策,营造出“学生人人是班级主人”的良好氛围;在学生遇到困难时主动帮助学生,经常抽时间与学生谈心,做学生的贴心人。师生之间是民主平等的关系,允许学生对教师批评。这类班主任有时也会犯错误,这时班主任虚心接受学生对班主任提出的意见。班主任的权威不但不受影响,反而会增强班主任的教育影响力。
2.学生个人因素
班风状况同时也受学生个人消极因素的影响,有学生自身方面的很多原因,如自制力、毅力、兴趣、学习目的、学习方法、学习态度等。具体表现为。
(1)学习纪律松散,自制力差
自制力指善于掌握和支配自己行动的能力。它表现在意志行动的全过程中。部分学生上课迟到、早退、不认真听讲,不遵守课堂纪律,以至逃课。部分学生不能正确处理学习与交友、学习与娱乐等各种关系。从而导致班级的组织纪律涣散,不能形成一种积极向上的良好风气。
3.学校因素
高中学校过于重视升学率,忽略班级班风建设,导引班主任的工作重心也逐渐偏离,班风建设工作一直是空白或者停止不前的状态,这是学校教育导向的原因所致。
学校在选用班主任方面也存在一些问题,这些问题或困惑是班主任的教育理论与实践脱节,教育新理念缺乏更新。主要是缺乏一些行之有效的可操作的标准,缺少一些必要的培训,从而使得对班主任的选用带有随意性,也出现不少用人的偏差。
班级最直接的外部环境就是校园文化。不同校园文化就是班风建设的大环境。大到学校的办学理念,小到学生风貌和彼此之间的交流状况,都有可能影响班风的建设和发展,建设并维护良好的班风,也是学校领导应该重视的问题。
4.社会因素
诸多因素造成了高中班风建设一直处于冷冻期,班风应有的作用和功能没有在高中阶段很好的体现出来。班风沉闷,毫无生气,就会使高中学生寻求刺激,热衷于玩乐场所,到电子游戏机室、网吧等地方。
有的学生受一些知识分子群体的生活较清贫、待遇较低的影响等等,他们认为学习也没有什么多大的作用,社会上掀起了一股上学无用论。同时也受到诸如社会“黄色文化”影响及市场经济浪潮的冲击。
以上为本篇毕业论文范文
对学生认为什么是优良班风以及学生对如何建设良好班风的看法的调查研究与分析
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