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浅谈儿童早期阅读能力的培养和发展(一)
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浅谈儿童早期阅读能力的培养和发展(一)
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浅谈儿童早期阅读能力的培养和发展(一)
浅谈儿童早期阅读能力的培养和发展(一)毕业论文范文介绍开始:
浅谈儿童早期阅读能力的培养和发展
[摘要]关于什么是阅读,古今中外有许多不同的解释。据有关研究表明,我国先秦两汉时代就很重视对儿童进行文字的认读教育和文章的句读训练。我国传统的阅读启蒙教学看中集中识字和诗文阅读方面,他们把识字教育和初步的知识教育以及思想道德教育结合起来。
[关键词]早期阅读;发展;培养
联合国教科文组织在1972年和1982年两次向世界发出“走向阅读世界”的呼唤之后,各国在幼儿园教育大纲或纲要中纷纷加大了早期阅读的力度。我国也是在教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)之后才逐渐地对早期阅读有了一些新的认识。
以前,在幼儿园课程尤其是在幼儿园语言教育中,早期阅读几乎没有提及,那时幼儿园语言活动的关注点主要在儿童的口头语言训练上。2001年,《纲要》颁布之后,对早期阅读的重视可能更多地停留在认识的层面,实践中可能还存在一定的差距。2012年教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),对早期阅读提出了一些新的精神和新的理念,对早期阅读的开展从理念和实践上均有一些引领。
一、早期阅读的基本特征
“幼儿早期阅读”是指以幼儿自身经验为基础,在适当情境中,通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用,对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。它不是单纯的看书、识字活动,而是一种具有结构相对完整、体系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展的活动。
幼儿早期阅读的特征具体表现在以下几个方面:
(一)早期阅读的文本以图画书为主
早期阅读的主体是学龄前儿童,学龄前儿童认知发展的基本特点是具体和形象性,对抽象的文字不仅不认识即便认识理解能力也有限,因此其阅读的文本以图画为主。幼儿期儿童的阅读文本可以逐步过渡到图文并茂。
(二)早期阅读是在成人的陪伴下的共享阅读
早期阅读的基本特征是儿童与成人的共享阅读,也叫分享阅读。分享阅读不仅是儿童萌芽阅读意识、获得阅读技能的过程,也是享受爱、感受爱的过程。
日本图画书作家松居直先生在《幸福的种子》中说:“以图画书为媒介,帮助大人与幼儿心灵相通,才是给幼儿看图画书的意义所在,念图画书给孩子听,可以察觉孩子内心深处的想法,所以图画书可以说是大人和幼儿进行心灵沟通的场所[[日]松居直著,刘涤沼泽,《幸福的种子》济南:明天出版社.2007年11月.13页]。”如果只是大人和幼儿分别看了同一本图画书,它未必能发挥沟通两者心灵的作用。只有大人和幼儿共同阅读并不断对话的分享才能使幼儿享受幸福、乐于、沉醉于阅读。
(三)早期阅读是萌发读写意识的过程
读写技巧的学习和读写能力的发展从儿童出生时就已经开始了,大多数0~6岁学前儿童还不能以传统的规范的方式进行读写的尝试在这个阶段已经表现出稳定的发展。读写能力的发展是从儿童出生时就开始的一个连续的发展过程,在正式读写教育前儿童就表现出了与读写有关的行为,这被称为早期读写或前读写。早期读写能力指儿童正式学习读写之前具有的关于读写的意识、技巧和态度[李艳芳,董奇.儿童早期读写能力发展的环境影响因素,心理]。
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