教师师德失范及虚化问题研究

 在社会转型期，在教育思想、教育观念、教育体制变革过程中，必然会出现教师原有师德规范的失范与虚化向新的有序、规范的过渡。但绝不能因为这是社会发展中的一种必然现象，就放任其自由发展，而应采取积极的态度，全面分析、认真加以研究，积极构建具有中国特色的、适应我国教育适度超前发展需要的新的、健康的师德规范体系，缩短过渡的过程，尽快实现师德的新的有序。师德是职业道德中的一种形式，是社会主义道德体系的重要组成部分，是教师在处理和调整教育活动中人与人之间关系的基本的道德要求。教师的师德是有别于其他种类教育的一种师德规范。它不仅具有与教育活动紧密相关的特点，而且还具有师德意识要求高标准、师德行为楷模性等特点。故此，在社会变革的今日，分析师德状况、研究相关的问题的产生、变化的规律，不仅具有建设意义，而且更具有重要的指导作用。
 一、不容忽视的师德失范与虚化现象
 教师的师德失范和虚化是转型社会道德发展中的一种必然现象。它有碍于教育事业的健康发展，应当对此引起足够的关注。
 师德虚化在学校主要表现为：
 1、教师个人对自身师德要求的放松和淡化
 有的教师认为，师德是个人的修养问题，好也罢，坏也罢，只要能教好书就是好教师，尤其面对能辨别善恶、美丑的学生更是如此。也有的教师认为，师德是软要求，能过得去就可以了，何况评职称、晋升也不会过多地强调，只要讲课、科研过得硬就行了，不用搞那些费劲不讨好的事情。还有的教师认为，师德没有统一的标准，你好、我好，大家都好，何必自找苦吃，搞那些“苦行僧”的事情。更有的教师认为，都市场经济了，不用讲什么师德了，讲法治就够用得了，现在只要不违法就是好教师、好公民。以上的这些看法是错误的，学生接受知识的过程中，正是个性与品德形成时期。尽管社会环境、家庭等因素对学生的个性形成和品德发展具有一定的影响，但许多研究表明，教师的作用最大。例如，在我们研究观察中发现，在小学阶段，如果这位班主任连续带了两年，那么，这个班的学生的说话的语气、语调，办事风格在很多方面与班主任有类似之处。因此，教师的思想、言行潜移默化地影响着儿童的个性、品德的发展。
 2、管理者对师德要求的淡化
 在师资队伍建设中，出现了重业务培养，轻师德教育；重业务考核，轻师德考查；重思想政治工作，轻师德建设的畸轻畸重的倾向；在师德建设中，出现了只提要求，忽视检查落实或者过于强调师德修养靠个人，忽视提具体的要求、忽视师资队伍的整体师德建设等不良倾向。
 由于在思想上和在管理工作中淡化了对教师的师德要求，导致了不容忽视的师德总体水平的滑坡。加强师德建设，建设一支高素质的教师队伍必须有一套行之有效的政策和机制来加以保证才能实现。在党的十四届六中全会通过的《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干问题的决定》中明确提出了“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德的内容和要求。 这五条职业道德标准是当今中国所有职业生活的基本道德规范，教师在其职业生活中也应遵守，并要按照自身的职业特点赋予具体的内容。当然，教师的职业生活有别于其他，其职业道德——师德也必然具有独特之处，但其基本属性、基本内容与总的职业道德不应有明显差异。故此，在分析研究当今师德状况时，应以这五条要求为基础，师德规范体系尚未健全之前，更是如此。师德总体水平滑坡的主要表现是：
 在爱岗敬业方面。有的教师不喜欢教师职业、不刻苦钻研业务和学业，课堂上经常出现失误；思想上不求进取，骄傲自满。据有关调查统计，不安心本职岗位，执意要“跳槽”，谋取高就的，虽然近年有所下降，但目前仍占一定的比例。
 在诚实守信方面。有的教师不能以身作则、以身立教，不守纪律，我行我素，上课、开会迟到，缺勤不事先请假，问起来还振振有辞；要求学生做到的自己不做，BP机课堂响，不以为然，更有的不能靠诚实劳动获取报酬，不认真备课，不认真批改学生作业，教学中信口开河。
 在办事公道方面。有的教师不能一视同仁，而是以智力的差异、家庭的差异取人；送人情分的不乏其人，更为甚者，以权谋私，视“酬金”多少定送分的数量。在服务群众方面。有的教师对学生没有感情，把学生当成仇敌，不顾及课堂效果；也有不少的教师不能以学生为本，而是以自身的好恶为准，尤其在教学内容的选择、教学方法的采用上更为突出；在科研方面，内容的确定、成果的处理不是以社会的需要为依据，而是以自身的兴趣为标尺。在奉献社会方面。在个人与社会、集体利益关系面前，以个人为中心、为重、为出发点，缺乏兢兢业业的工作精神和精益求精的工作态度，满足于挣钱度日。
 凡此种种不是教师中的普遍现象，但其感染力极强，严重损害着教师的形象，对学生、对社会危害极大，影响极坏，并且是与《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中向教师提出的六点要求相悖的。
 二、师德失范与虚化的危害及影响
 师德的失范和虚化现象是一种腐蚀剂，涣散教师的人心；它是一种催化剂，让虚伪和丑恶得以容身和泛滥；它是一颗定时炸弹，时刻都在威胁着教育事业健康发展。尤其教育在传授科学文化知识的同时，更重要的是要培养人、塑造完美的人格——育人。育人是一个过程，是一个复杂的系统工程。教师、教育工作者的一行一动乃至风范、气质、作风都在影响着学生和受教育者，甚至会给他们打下是终生的烙印。作为道德重要组成部分的师德对于学生、受教育者来讲有着心理导向、道德导向、价值导向的功能。同时也是一种重要的教育手段，发挥着以身立教的作用。教育过程中的心理导向过程就是塑造学生、受教育者的灵魂的过程。教师高尚的师德人格品质对于青年学生的心灵来说，是任何东西都不能代替的，正象那有益于植物生长的阳光，沐浴着学生的健康成长。教师对学生的影响力是一种巨大的道德力量，它既可对学生行为产生良好的影响，也可对学生行为产生负面效应。学生把教师的为人处世视为权威、视为典范，奉为楷模，并且教师的示范对学生价值观、完整人格的形成、矫正都发挥着最直接的功效。值得提出的，导向的功能不可能只是正面的，但是作为教育的功能、教育的阶级属性只需要，也必须要求是正面的，并克服和摈弃负面的作用。一旦教师的师德出现失范和虚化就会在学生中产生负面的功效，给学生心理上、在道德和价值观念的形成上带来深刻的、恶劣的影响，造成难以治愈的心灵创伤，影响着学生健康地成长，致使学生人格扭曲、道德沦丧。人生最初的二十几年是决定和影响人的一生的发展，是道德观念、行为习惯形成的关键期，而教师是影响的关键因素。教师的主要职能是培养未来的人才。这些人才毕业后分布在全国各条战线上，对整个国家的文明建设起到重要的推动作用。所以，把教师提到推进社会向前发展的高度来认识，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
 三、构建相关对策的几点原则
 构建新的、健康的、具有中国特色的、适应我国教育适度超前发展需要的师德规范体系已经历史地落到当代教育工作者身上。在构建中，首先，要对教师的师德失范和虚化现象有一个基本的估价。师德的失范和虚化在高等院校不是普遍的现象，也不是主流。在党的十四届六中全会以后，尤其，“以德治国”思想提出以来，加强师德建设已成为大家的共视，并已着手做了一些基础性的工作。但在认识程度上还有一定差距；如何解决、采取何种解决方法，无论在认识上还是在操作上都还缺乏具体的实施方案和保障措施。其次，要提高师德建设重要性的认识，统一步调。从教育事业发展的需要和中华民族振兴的高度认识它的重要性和紧迫性，并要结合具体实际采取不同的方法进行建设。

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