为幼儿创设“有准备”的游戏环境
—谈我园开展“创造性游戏环境”主题研究体会
    幼儿身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，它是借助环境来建构自己的知识结构。为此，游戏环境的创设就成为我园开展“创造性游戏”主题研究的第一步。经过一学期的学习、讨论，并寻找问题的对策，在深入研讨中我们发现：环境是儿童的发展资源，它需要教师从多方面、多角度去考虑，这样在环境的创设中才能做到“有备无患”。
尊重幼儿原有经验，“准备”生活化的游戏环境。

 环境可以激发幼儿相应的生活体验，因此教师在为游戏环境创设前首先应思考幼儿的实际生活经验，有了经验，幼儿才能在原有的基础进行创造性游戏，并在经验中学习。如创设贴近幼儿生活的苏果超市、建金鹰大厦、芳婆小吃店、肯德鸡、麦当劳、红山动物园等，这样的环境幼儿能看得懂，与生活相一致，且对幼儿有着极大的吸引力，幼儿可在游戏中不断丰富自己的经验，使自身各种能力得到发展。
 
发挥游戏的教育作用，“准备”有计划的游戏环境。

 游戏与学习不是互相排斥、互不相干，而是相互促进，相辅相成的。因此游戏环境的创设不是随意性的，是根据幼儿的生活、兴趣和需要来提供的，具有一定的教育意义。教师应充分发挥游戏的教育作用，明确为幼儿准备的环境目的是什么，有效地将教育内容有计划的渗透到环境准备中去，使幼儿在与环境的相互作用中获得发展。
 
适应幼儿发展规律，“准备”互动化的游戏环境。

 互动开放的环境创设，能促使幼儿在与环境的交互活动中更好地
发展，提升原有经验。教师应根据游戏计划，提供能够进行操作、调整、改变的环境，幼儿通过手脑的并用，不仅增加感性经验，而且还可扩大游戏活动范围，使幼儿有与更多不同性格、不同爱好、具有不同生活经验的小伙伴交往与合作的机会。  

观察幼儿当前需要，“准备” 可变化的游戏环境。

 随着幼儿经验的丰富，环境也要相应地变化，以激发幼儿的探索。为了提高了幼儿参与环境的主动性、积极性，使其创造性能力得到发展，游戏环境是要根据幼儿的兴趣和需要不断发生变化，并及时补充和调整，以促幼儿与环境协调发展的。“孩子需要什么？”这就成为了教师在观察幼儿游戏过程应关注的问题。
 
顺应幼儿个体差异，“准备”层次化的游戏环境。

 孩子的个别差异不仅存在，而且必须受到成人的尊重、欣赏和帮助。因此，为了避免幼儿“吃不饱”或“吃不好”的现象，在满足幼儿的发展需要的基础上，准备成品玩具、半成品及自然材料等，这样既考虑到发展快的幼儿，又要考虑到发展慢的幼儿，及兼顾了特需幼儿，使不同层次、不同年龄段的幼儿能够有兴趣地投入游戏活动，尽量为每个幼儿在游戏中提供可能发展的空间。
 
体验幼儿的内心感受，“准备”开放与封闭协调化的游戏环境。

 幼儿作为独立的个体，有着自己的向往、自由、个性化等，游戏环境的准备要尊重幼儿的感受，让幼儿能尽情地按自己的经验和愿望开展游戏。就象小班幼儿每次总喜欢选在用长矮柜围合成的“建筑公园”里游戏；或是到“晓声书吧”中坐坐，因为那儿有呈封闭状的“围墙”、门帘，内设小沙发和茶几等，幼儿可以自由地在书吧中看看书，和同伴小声交谈。为此，教师在游戏环境的创设中还要把握好开放环境与封闭环境的相互协调。既让幼儿在“个人空间”得到满足的环境中无拘无束地完成自己的“工作”，又要充分利用教室、走廊及其拐角等公共空间，为幼儿自由选择、与同伴交往、与外界交往提供有利空间。
 
培养幼儿规则意识，准备有秩序的游戏环境。

 没有秩序，一切事物将产生混乱，孩子失去方向感，所以，秩序必须存在于预备好的游戏环境中的每个角落。教师可通过环境的创设来使幼儿的秩序感趋向成熟。如在建筑角边帖几只小脚印，无声的提醒幼儿该游戏参加的人数，有效的减少了人多的拥挤现象；图书馆舒适的靠垫和画有安静的图片，都无时不在告诉幼儿看书时不能大声喧哗；再如娃娃家提供的垃圾桶，暗示着幼儿用过的东西丢在桶里等。诸如此类，通过环境来理解规则，让幼儿在需要遵守规则时能控制自己，有利于幼儿自制力和规则意识的养成。
 
结合幼儿身心发展要求，“准备”安全化的游戏环境。

 安全的游戏环境是幼儿健康成长的保障。安全、卫生的环境有利于游戏的愉快进行，有利于幼儿游戏活动的流畅性。首先游戏环境必须宽敞、通风，有能让幼儿自由奔放地开展丰富游戏情节的可能性；其次环境设置要合理，动静分开；再者对投放的材料和布局要消除安全隐患，做到常检查、常清理；再者，教师温柔、鼓励的眼神，也能为幼儿游戏提供安全的保护。
 综上所述，在游戏环境的准备过程中，教师还应把幼儿放在主体地位上，科学认识幼儿，顺应他们的天性，尝试放手让幼儿参与环境的创设，让幼儿自己规划，给幼儿提供发展的空间，使他们真正拥有属于自己的游戏环境，成为游戏的主人。

相关论文