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试论如何在语文教学中指导学生朗读

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毕业论文范文题目：试论如何在语文教学中指导学生朗读，论文范文关键词：试论如何在语文教学中指导学生朗读
试论如何在语文教学中指导学生朗读毕业论文范文介绍开始：

试论如何在语文教学中指导学生朗读
一．运用教师范读，引导学生感知有感情朗读
在语文朗读教学中，因学生年龄小，还处在初步学习的状态中。他们对于生字生词都存在很大的困难，一个长句子都要经过反复练习才能读通顺。小学生社会生活经历少，他们对于文中的人和事都缺少感性的认识，要他们自己做到有感情地朗读是非常难的。那么这时教师的范读是非常有必要的。首先教师应让每个学生明确朗读的要求：不错字、不加字、不漏字不重复、不读破句子。这样学生对于朗读有了一个目标。小学生的模仿能力是非常强的，在老师范读的过程中，他们已经初步感知了课文，那么在以后的朗读中，他们会更加的注意自己的发音，并且会在语音语气上模仿自己的老师。如在教学一年级下册《美丽的小路》时，当我读到：鹿先生又从小路上走过，捂上了鼻子，说‘咦，美丽的小路哪去了？”我就会把自己当成鹿先生,做捂上鼻子的动作，并且读出非常厌恶的语气，表情也是充满着对脏兮兮的小路的厌恶。到了学生练读的时候，我发现没有我的提醒，他们居然都不自觉地模仿起了我的动作和表情，读的相当好，都出乎了我的意料了。可见，教师的范读是多么的重要！　
教师的示范大体有以下几种形式：
1．学生朗读时随机示范
教师以平等者的身份参与朗读，或与学生对读、分角色读，还可以引读、领读等。如在教授一年级下册《夏夜多美》时，“夏夜，公园里静悄悄的。”首先学生与平常的读没什么区别，并没有读出夏夜安静祥和的感觉来。（学生读得有些重）这时，我就马上说：夏夜是安静的，有很多人都在睡觉呢，如果你们这么大声就会吵醒别人了，老师是这样读的……学生读到了第三段，小蚂蚁说：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”刚开始学生并没有读出小蚂蚁着急的心情，那么这时候就非常需要教师的示范朗读了，当老师示范后学生在进行情感朗读就非常好把握了。
2．范读全文或重点片断
假如课文比较深，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读，学生在听的过程中圈出生字生词，其作用是帮助学生认识生字、读通句子、增强语感，也为有感情地朗读打下基础。目前学生的朗读水平不理想，低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。假如课文并不难，重在读得情意浓浓、有强烈的情感体验，可在课中范读。教师觉得自己的范读不甚出色，那么退而求其次，播放高水平朗读录音也能收到良好的效果，专业的朗读员更能读出那种情感，利于学生体验。
3．备课备朗读十分重要
备朗读有这样几件事要做：一是读中揣摩课文句子的含义，分析人物的心理，体会语言的情感，教师自己要先进入角色，激发起自己的强烈感情。这样，朗读时才会情绪饱满，把自己的全部热情倾注到朗读中，努力与课文中的感情一致。二是琢磨朗读方法。指导学生朗读强调真情实感，不必过多强调朗读的方法。但对老师来说，在朗读中表达感情，除了要有真情以外，还得讲究朗读方法。教师掌握了方法自然会渗透到学生的朗读指导中去。朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。
    二.发挥想象，引导学生有感情朗读
   想象力是引导学生创造性思维的源泉。教师运用角色想象策略指导学生朗读，引导学生在阅读课文时，能通过语言，动作，神态来揣摩角色的个性，在朗读中融入自己的理解和再创造，把课文读出趣味，读出意味。譬如在教授《要下雨了》第八段：小白兔加快步子往家跑。他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”这时候，就可以要学生自己想想画面，把自己想象成那只小白兔，体会小白兔着急的心情。那么小白兔叫妈妈的时候声音应该是较快叫大声的，在给予了情感提示以后再让学生进行朗读。再如当读到“我长出一条新尾巴啦！”就应该抓住新字。学生可能会说：“小壁虎长出新尾巴了，他肯定非常惊讶非常高兴……”这时教师应马上让学生带着高兴的心情朗读这句话，并适时进行评价与指导。
再如《荷叶圆圆》小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。我要每个学生都做“躺”的动作，想象一下小水珠躺在荷叶上舒服的感觉，再带着这种感觉朗读课文，就能达到事半功倍的效果了。
三．强化朗读技巧指导，使学生读之入情。
    所谓“入情”是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，就是教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等等。学生既有感情的认识，又有理情的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。技巧指导的重点训练应是朗读技巧的综合应用。
四、创设情境激发兴趣
在朗读时，教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情朗读。学生进入了情境，感情就会油然而生。如《鸟岛》这一课,在指导朗读“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。”我出示了鸟岛上整片整片密密麻麻的鸟窝图,离孩子们的生活很远的情景，一下子那么近地呈现在他们眼前，多么新奇，多么美。通过看图，他们一下子就理解了“密密麻麻”“一个挨着一个”等词语，感受到了鸟蛋之多。再来指导朗读，读出鸟蛋的多，就能事半功倍地达到了应有的效果。
在教学中，虽然学生的知识水平不同，各年级的要求不同，但都应当重视读的训练。教师有感情地范读，有目的地指导，不但能使学生学会正确的朗读文章从而了解文章的思想感情，而且，能激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛。因此，在语文教学中重视加强朗读训练，是上好语文课的关键。
总之，教学实践使我深深体会到：朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话，提高口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对提高他们的阅读理解能力和作文能力也很有帮助。需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中"感知、领悟、体验、提高"。因此，作为小学语文教师，应在教学中重视朗读训练，使学生从小养成认真、正确朗读的习惯。

以上为本篇毕业论文范文试论如何在语文教学中指导学生朗读的介绍部分。

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