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浅谈语文教学中作文的批改方法及效果(二)

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毕业论文范文题目：浅谈语文教学中作文的批改方法及效果(二)，论文范文关键词：浅谈语文教学中作文的批改方法及效果(二)
浅谈语文教学中作文的批改方法及效果(二)毕业论文范文介绍开始：

通过这样的批改方法，才能真正达到因材施教，有的放矢的目的。
三、引导学生自我批改
每次作文练习，当学生的作文写成后，教师可将作文全部收起来后，进行整体浏览，再发回给学生，向学生给出次此作文批改要求，然后让学生按老师给出的批改要求，朗读自己的作文初稿，边读边改，有些错别字、漏字及病句，就可以及时发现和得以纠正，如有可能，学生还可把自己的作文读给别人听，听者往往容易发现问题，所谓“当局者迷，旁观者清”。听者轻轻一点写者便能“茅塞顿开”。叶圣陶先生说得好：“好文章是改出来的，而不是写出来的。”教师对学生修改后交上来的作文，再进一步地检查，向学生提出问题，让学生及时修改。长期坚持，学生的自改能力会越来越强，写作能力也就不断提高，学生的写作兴趣也在不断增强。
四、作文宜多批少改
由于学生作文有“千差万别，良莠不齐的特点”，这就要求教师批阅时不可能也不应该将一班作文修改成统一模式。教师批阅作文的最终目的，是以习作为例，指出学生写作的成败，希望能再接再厉，惩前毖后。
作文宜多批，多批才能加强师生写作的沟通，才能使学生在教师激励下奋进，再教师警示下慎行，一次次充满写作的自信，一步步提高写作的技能。所谓“批”，就是要批出作文的优点和缺点，一般地，思想内容，篇章结构、表达方式上的问题多用批。如果只批不改，或者少批，学生就会知其然而不知其所以然，而多批和批改清楚了，即使不加以改正，学生看了也会自我改正了。
少改，即少修改，是教师对学生作文中所做的病句的增补、调换、删除等。如果学生的作文出现缺漏错误时，教师不要盲目地一一进行修改，这样做，不但不能给学生一个完美的示范，反而失去了学生修改的机会，也会给作文教学带来不必要的负面影响。
作文宜少批。因为，第一，多改剥夺了学生修改的机会，助长了学生修改作文的惰性。第二，多改会挫伤了学生写作的自信。第三，学生作文受到了大幅度修改的待遇，他们似乎就会觉得写得如此糟糕，会有损于脸面，就会遭致有的学生因写作的失败而走捷径，抄写敷衍。第四，多改势必学生错误地认为写作必须循规滔距，不敢越雷池一步，从而限制学生语言思维的灵活性、真实性和创造性。
总之，无论是多批还是少改，都要讲究方法方式，在改的过程中，要尊重学生的意愿，批改要恰到好处，不要大批大改，大删大减，以免挫伤学生的积极性，造成学生视写作畏畏途。
五、学生自我批改
1、交换批改：教师收齐作文本对换发给学生，指导学生相互批改的方法，批改时每个学生先认真批改分给自己的作文，再交换复查，纠正批改中的不当之处，最后教师收阅，交换批改要发挥教师的主导作用，批改前教师要做出批改要求，批改后要检查批改情况，进行总结讲评。这种批改方法，可培养学生批改作文的能力，同时开阔了眼界。
2、择优集体批改：教师先浏览一部分，整体把握此次作文存在大共同问题，然后选取一篇具有代表性的文章让同学们在课堂上集中批改。可采用这样的方式，把准备集中批改的作文印发给每个学生，学生按照教师在投影中打出的批改标准细则进行自改，然后在全班组织讨论，进一步修改，要求学生既要找出优点也能看出不足。
3、小组批改：每四人到五人为一组，围在一起，轮流执笔，逐一文句，共同讨论，进行批改。然后按老师要求评出优劣，写出评语，批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。这样批改，能提高学生的语言思维的开阔性。
六、学生互评
学生之间互相修改作文，是培养学生学会改作文的一种好方法，也是学习别人的知识和借签别人经验的捷径。有利于锻炼学生的分析、签别能力，也有利于养成严谨治学的学风。同时，学生互评作文，能挖掘学生潜力，在促进学生写作能力的提高方面有真正的实效，可以使学生树立写作的信心和态度，增强了写作热情，无形之中取长补短，掌握了写作技巧。
总之，批改好一篇作文，不是靠单一的或单纯的方法就能了之的，我们不能一味的采用一种枯燥无味的方法。我们要结合实际，灵活运用多种有效的方法去探索、分析好每一篇作文。这些方法也仅是我的经验之谈和其他教师的经验而也，还有一些老师的一些方法可值得借签。如一位老师提出的作文批改三法：面改作文，讲评作文，集体面改，我觉得着三种方法也是批改作文的一种好方法。
随着新课程合作学习理念的普遍深入，作文教学已成为教育工作者在合作学习中真正关注的话题，我们应改变传统作文训练是个体学习者努力的结果和个体能力的提高。形成既有学生个人的作文，也有学生群体的作文，在教学中力图促成作文教学与新教育理念的接轨与交融。

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