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如何培养学生对写作的兴趣(二)

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毕业论文范文题目：如何培养学生对写作的兴趣(二)，论文范文关键词：如何培养学生对写作的兴趣(二)
如何培养学生对写作的兴趣(二)毕业论文范文介绍开始：

为何许多青少年甚至成人会有自己的日记本，只是出于兴趣完全自愿地常常在上面写写划划？而我们老师布置的练笔，却受到排斥？根本的区别就在于，日记是自由自在反映自我情绪，吐露心思的，而练笔却是需要“照顾”老师情绪的。前者为自己写，后者为老师写。当学生面对练笔本感觉到是面对教师时，当然无话可说了。
要改变学生面对练笔本的心理状态，首先要改变自己的“教师位置”。在练笔本里可以暂时尝试扮演“知心大姐姐”“知心大哥哥”的角色，理解他们的思想，包涵他们的幼稚，帮助他们解决学习生活中的烦恼，分享他们的快乐。当学生面对的是亲切和蔼的“知心哥哥姐姐”时，就会感到轻松自在很多，不会再有太多的顾忌，自然产生倾诉的愿望，从“无话可说”变成“有话要说”。同时，从对学生德育教育角度来看，这样的练笔更是一个发现问题，及时解决问题的好方法。
其次，在练笔中放宽对学生练笔时遣词造句、布局谋篇上的要求。课标中拟定的中学生写作的阶段目标有这样一条：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，关键是鼓励学生在练笔中表达真情实感，只要真情流露，就大大方方地打高分。如果用文字上过多的要求去限制学生，会使学生感到拘束。文学的功底不是一日两日就能形成的，长期自愿自觉地练笔会在无声无息中培养起学生文学的兴趣和素养。
（二）帮助学生发现生活中的练笔材料。
课标提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师要帮助学生留心生活，发现题材。
1、提醒法。当一些可以作为练笔题材的事情发生时，教师不妨提醒一下学生，让他们留心，积累好练笔的材料。
2、示范法。范文的来源当然很广，可以是优秀作文，可以是教师的下水文，也可以是自班学生的练笔。但我认为，后两种的效果最佳。因为，教师和自班学生写的题材，往往是大家身边发生过的，亲眼目睹过的事情。即使很小，学生仍然会十分感兴趣。但须注意，在选择学生写的文章作为范文之前，应该征求小作者的意见，切不可将本不愿公开的秘密贸然示众，伤害学生心灵。
3、谈话法。教师可将自己对生活的发现与学生交流，以自己的诉说与提问引发学生倾诉的欲望。
4、写信法。告诉学生，把练笔当成写信，写给老师，或者写给最知心的朋友的信。你想对老师或朋友说什么，就写什么。
5、编故事法。近年来，国外兴起了一种新的作文教学方法——故事创作法。前苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授对这种教学方法阐释说：这里的所谓“虚构”，“并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事”。这种教学方法的好处是：能调动学生写作积极性，激励写作动机，让学生体验完成作品的乐趣；它可以对学生进行自由想象的训练；还可以为学生提供有丰富内容的作文机会。（三）让练笔成为师生交流的平台。
我是一个网民，常在网络中流连后发现一个很有意思的现象：许多学生平时不爱说话，却喜欢在网络中倾诉；平时厌烦写作，却爱在BBS上“灌水”。仔细分析原因，有三：第一，网络是神秘的，可以用自己喜欢的网名发表作品，不用担心别人知道自己的心事，不用害怕别人嘲笑自己的水平，可以说自己想说的，写自己想写的。第二，在网络上，不管水平如何，只要愿意写，愿意贴，就有人看，可以从中体验到成功感。第三，发在BBS上的帖子，会有很多读者，他们会认真读你的作品，并发表看法，大家相互交流，让你从中感受到被尊重，被理解，被注意，被欣赏的快乐。
如果我们的写作也能有这些快乐，想必练笔也能成为学生的爱好吧。由于条件限制，目前我们还不可能实现经常性的电脑写作，因此，只能在练笔本上动脑筋。
首先，我从对学生练笔的披阅进行改革，将批语改成聊天式的语言。如学生写喜欢的歌曲或书籍，我便在批语中表示赞同，并随即推荐更多的好歌好书；学生写自己的烦恼，我表示理解，除了鼓励他们还介绍一些解决的方法；学生写对学校某个人或某件事的看法，我就把自己的看法表达出来；当学生抄优秀作文应付或者编造一些老套题材的时候，我就告诉他，老师希望跟他聊天，希望更了解他，建议他写自己真实的事情和想法；当学生取得进步时，我就用热情的语言表示我的赞赏……
同时，还借鉴腾讯QQ聊天工具上的“表情表达”方式，常常也在批语中用简单的几笔画上一个笑脸，或者难过的表情，或者生气的样子，或者尴尬流汗的脸……使批语更生动有趣。这样的批语缩短了师生间的距离，让学生感到老师的可亲和可爱，产生对阅读老师每一次批语的渴望，对练笔的兴趣自然也产生了。
之后，我又尝试对练笔方式进行了改革：采用不固定练笔本主人的方式。准备与班内人数相同的练笔本数量，封面不写名字。每次随意发下练笔本，学生可在自己随机拿到的本子上进行练笔，完成后可以署真名，也可以署假名或不署名。接着大家可任意拿班内的练笔本进行阅读，并可以在文后发表自己的看法和意见。教师参与其中披阅后仍可对有代表性的练笔进行评点。自然，这样的方式有其不足，例如不便于管理督促等，教师还可根据各班级学生情况进行变更。
当练笔本成为师生交流的平台，当师生的心灵在练笔本里碰撞，写作不再是一种负担，成为师生间的一座桥梁，一种乐趣。

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