新课改背景下小学作文教学初探
 [摘 要]生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。在作文教学中一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢？原因是教师走入了应试教育的误区，扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。本文试从“引导学生走进生活，在掌握知识、技能的同时张扬个性、发展思维”入手，提出了在作文教学中写出真实的生活，写出自己的独特感受，作文才有生命力。

 [关键词]走进生活 张扬个性 自由写作 自己修改

 “写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。作文教学是小学语文教学的重要内容，但也是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。如何实施新课标下的写作教学呢？
 一、引导学生走进生活
 我们都知道，真实是个性和创造的基础，对真实的外部世界的真实感悟，定能产生真实的内心体验，真实地表达出来，就会出现与众不同的内容、构思和个性语言，形成有个性的习作。要达到表达和交流的写作目的，用作文记录生命历程中最精彩的瞬间的，就要学生对人生、对社会的体验和见解，并做到一条写作原则：我手写我心。
 为了让学生找到作文的感觉，把自己听到的、看到的、想到的表达得更好，在素材的积累上我们一般采用两种方法：一是博览群书，增加文化底蕴；二是留心生活，丰富个性体验。前者是间接经验的积累，主要来源于阅读。后者是直接经验的积累，主要来源于实践。生活是个大课堂，走在大街上，广告标牌处处有；接待客人或到别人家做客时的情景；看电视或动画片带来的启示；与他人接触交谈的感受；一次事故带来的经验教训等等。这些唾手可得的作文教学的良好资源，也是学生非常熟悉的，因为他们有亲身的感受和体验。引导学生走进生活、观察生活、感受生活，最终回归生活、再现生活，进行有创意的表达，写出生活的丰富多彩，展现个性，展现个人化的生活和情感，是新课标下作文教学的精髓，是一种值得肯定的先进理念，我们在作文教学中努力的方向。 
 二、在掌握知识、技能的同时张扬个性、发展思维
 作文的前身其实就是说话，从说一句话到说一段话或说几段话，最后形成了一篇完整的文章。也就是说，要想写好作文，必须从说话开始，让学生敢说、想说、爱说，逐步就有了写的欲望了。为了全面完达成新课标对“表达与交流”的课程目标，在作文教学中应该实现开放。所谓开放的作文教学，指教师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，不套用死板的评判标准，而让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在学得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性张扬和思维发展。
 大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。我们应以自主探究为作文主要理念，以学生生活感悟为基点，让学生自由的进行表达，实现作文教学的开放。
 1、提高认识水平 
 学生习作的需要有两种，一种是实际需要，如学习需要、生活需要。二是性情需要，如倾诉喜怒哀乐、记录所思所感。其中学生的性情需要完全是从内心出发，更自然、更真实、更富于情感和个性，它所带来的是学生习作时的真情流露，个性展示。新课程的必修教材中，除了固定的习作外，每个单元还设计了表达交流活动——口语交际。在教学过程中，充分利用这些活动，让学生走出课堂，走进生活，感受、了解这个多彩的世界，写出具有真情实感的鲜活的文章。学生参与的积极性也会很高，这样一来，习作就真正成为了学生传情达意的工具，写作也真正成为了学生生活的切实需要。
 2、培养语言表达能力 
 兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”创设情境就是引起学生兴趣的好办法。在习作课上创设情境的方法很多，如利用音像、图片、作品欣赏、游戏来创设情境等等，不管采用哪种方法，都是以能够最大限度地调动学生的说话和写作兴趣为最终的目的。情境创设好后，再来就是给学生更多的想象空间，鼓励学生大胆表达，培养语言表达能力。这个过程不是说可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚刚进入习作状态，我们不应用太多的条条框框束缚学生的思维，让学生更多地抒发自己的思想、感情、生活，只有这样，学生的习作才会有真情实感，更“原汁原味”。
 生活是作文的源泉，体验是作文的生命。学生从生活中学会了作文，张扬了个性，又从作文中学会了做人，品味了人生。那么未来社会需要的就是这样活生生有个性的、有思想的人，这也正是我们构建“体验作文”体系的真谛所在。 
    三、自由写作，规范要求  
 口语学习时，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人很有意识地去校正孩子的发音和语法上的错误。而书面语学习一开始就是高要求、高规范的。在传统的作文教学方法中，往往是先传授作文的“套路”，如记叙文的自然过渡，读后感的“引析联结”，话题作文的先主题后材料等等，我们往往要在语言形式和内容选择上给学生提出许多要求。老师认为，学生文章写得好是正常的，写不好是不正常的，对学生作文中的错误和不足非常“过敏”。在众多的“规矩”之下，对学生的写作也造成了很大的障碍。
 新课标下的作文教学，应尊重学生的心理，可以让他们首先进行自由写作，不管文章长短，也不论文体怎样，先放开他们的手脚，激活他们的写作需求，使他们的文章真正成为思想情感的文字表现手段，再逐步地加以规范。如：集体讨论，教师的写法指导也可以放在这时进行。我们可以在学生自己说的基础上帮助学生编制简单的写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。最终在老师学生的集体智慧之下让他们进一步认识到什么样的文章是好文章，哪一种表现方式才是最适合自己个性特征的文章样式，从而由此拓宽写作空间，最后掌握文章的多种表达形式，写出优秀的作文。
 四、重视作文修改和讲评，让学生自己修改
 我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成。似乎在学生眼里写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样作文质量很难得到提高。
 叶圣陶先生说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”《语文课程标准》中也特别强调学生要“养成修改自己作文的习”，要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受沟通见解。”
 传统的作文批改方式，基本上是老师批改，学生对老师批改情况是一种被动的接受，学生的写作心理得不到应有的尊重既费时费工又收效甚微。因此，新课标下的作文教学应强调学生的主动钻研精神，采用多种方法评改。如“现读现批”这种方法，让学生在班上读自己写好的作文，然后师生共同来口头评析。要求学生注意听，听完后对该同学的作文有什么好或不好的看法提出来，自由提、自由反驳，然后教师综合大家的看法做个口头小结，能加强学生的听、评能力，同时也训练了学生的口头表达能力。在这种生活化的讲评中，师生共同参与讲评，有利于学生健全人格的形成。学生通过欣赏自我、剖析自我，可逐渐融人悦纳自我的意识，从而培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的宽广胸怀和恢宏气度，防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和写作潜能。

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