论计算机多媒体技术在数学教学中的应用

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论计算机多媒体技术在数学教学中的应用

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毕业论文范文题目：论计算机多媒体技术在数学教学中的应用，论文范文关键词：论计算机多媒体技术在数学教学中的应用
论计算机多媒体技术在数学教学中的应用毕业论文范文介绍开始：
论计算机多媒体技术在数学教学中的应用
摘要：
所谓多媒体技术就是将诸如文字、数据、语言、图形、图像、声音、音乐、动画等多种媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制而形成的一种信息技术。
一．多媒体技术的主要特点：
1．高复合性。
2．强大的交互性。
二．多媒体技术在教学中的应用：
1．建立多媒体的教学环境
2．制作多媒体教学课件
三．多媒体在数学课堂教学中的实效:
(一)、激发了学生思维，实现数学课堂的动态化具体化
(二)、陶冶学生情感，享受成功，享受数学的美
(三)、凸显学生“个性”，体现数学课堂的人文性。
在重视和推广计算机辅助教学的同时，不能违背教学实际情况，一味强调对计算机的选择和使用，而忽视了传统电教手段的使用。尺短寸长，才尽其用，只有把计算机多媒体辅助教学的使用恰当结合，才能在数学教学中形成完整的“多媒体组合系统”。

关键词：
多媒体技术教学应用实效知识学生

论计算机多媒体技术在数学教学中的应用

所谓多媒体技术就是将诸如文字、数据、语言、图形、图像、声音、音乐、动画等多种媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制而形成的一种信息技术。计算机的高速发展，使得多媒体技术日益成熟，它和传统的计算机辅助教学CAI紧密结合形成了多媒体CAI（简称MCAI）。MCAI解决了传统教学中的许多弊端，为现代教育创造了一种全新的教育模式，并使现代教学管理、监督与评估更加科学、合理。
一．多媒体技术的主要特点：
1．高复合性。多媒体技术复合了文本、图像、图形、视频图像、动画和声音等多种媒体信息，同时采用大容量的只读光盘（CD-ROM）来保存多媒体信息，一张CD-ROM光盘，可以记录超过1小时的活动图像或27.5万页文章（A4）、1.8万页计算机图表，信息容量可达680MB，为用户提供了丰富的信息量。
2．强大的交互性。多媒体计算机技术利用图形交互界面和窗口技术，使人们能通过友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示。使用者只需通过鼠标点击（或用手指触摸）屏幕上的图形、表格提示标志就可以从屏幕上得到所需要的各种信息。
二．多媒体技术在教学中的应用：
利用多媒体计算机进行教学，其关键是建立多媒体的教学环境和制作丰富的多媒体计算机辅助教学软件。
1．建立多媒体的教学环境
现有多媒体教学系统大致有：(1)采用多媒体投影机。 (2)采用多媒体网卡与电脑网络结合，构成多媒体电脑室。 (3)利用现有的电脑网络采用纯网络软件进行多媒体教学。 (4)多媒体计算机与大屏幕电视的组合。
2．制作多媒体教学课件
制作多媒体教学课件，必须先对教学课件进行精心设计，主要包括课件的教学设计、系统结构设计、导航设计和交互界面设计等，然后就是制作和收集加工各种素材，素材准备好了就可以具体编制多媒体课件。编制多媒体课件主要包括文字制作、动画制作、视频制作、音频制作等，如果按照传统的编程方式编写不但费时费力，效果也不一定好。
制作多媒体教学课件常用工具有：
(1) PowerPoint是一个演示文稿和幻灯片制作和放映程序。使用PowerPoint，可以创建包含文本、图表、图片、影片、声音和其他艺术对象的演示文稿。演示文稿可以设置为幻灯片的形式，使用计算机或与幻灯机、投影仪等外部设备相连放映，也可以通过网络在多台计算机上同时调用，开展多媒体教学演示。它是初学制作教学课件的理想工具。
(2) Authorware是一套功能强大的多媒体制作软件，市场上大多数多媒体商品教学软件都是用它来开发的，它的主要优点是开发者基本上不用书写程序，而通过流程线和一些工具图标就可以开发出较高层次的多媒体作品。开发过程中可以直观地引入和编辑文本、图形、声音、动画、视频等各种媒体素材，通过精心组织设计程序的流程，实现软件与用户的交互，一切都变得轻而易举，充满效率。用它来制作多媒体课件不再是繁重的劳动，而变成了一种艺术享受。
三．多媒体在数学课堂教学中的实效:
(一)、激发了学生思维，实现数学课堂的动态化具体化
图文声像并茂的计算机辅助教学，使教学表现力加强，有利于知识生成过程的展示，使数学课堂能实时交互控制和双向交流，更有利于学生思维能力与实际操作技能的培养。
1、让静态的知识动态化。
教材上的知识点都以静态、单维的形式呈现。数学教材中很多概念的形式、规律的得出、结论的推导，重点都在“过程”。而用计算机技术帮助学生在头脑中形成一种清晰的“ 动态表象”，有利于他们的思维发展。在制作计算机课件时，将有关的教学内容“闪烁”几下，是比较容易做到的。但就这几下“闪烁”在实际教学中的效果却不一般。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。在三角形的认识教学中，有这样一个片断：学生根据三角形角的不同情况把三角形分成了3类，教师结合学生回答随机在计算机屏幕显示，接着，教师让学生自己给3种三角形起名字，要求能反映该类三角形的主要特征。结果，有些学生所起的名字分别是：锐角三角形、钝锐三角形、直锐三角形。这是学生现有概括水平的真实反映。为了进一步提高学生的概括水平，教师让学生自学课本，并引导学生与书上的三角形名字比较：钝锐三角形与钝角三角形、哪个名字更能反映出该类三角形的主要特征?直锐三角形与直角三角形呢?在给时间让学生独立思考后，计算机屏幕上3类三角形中的锐角同时“闪烁”几下，这时，学生渐渐地举起小手：因为3类三角形中部有锐角，锐角不是它们的本质区别，本质区别在于有一个角是钝角，所以起钝角三角形这个名字更能反映出这类三角形的主要特征。同样道理，直角三角形这个名字也更能反映出该类三角形的主要特征。几下“闪烁”，把学生思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。
2、让抽象的知识具体化。
运用计算机可以将抽象的知识以物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，便于学生理解和掌握。如：四年级学生对初学两步计算的应用题有一定难度，教材中有一道利用线段图来理解题意的应用题，“编筐小组每人每天编16个筐。照这样计算，5个人4天一共编多少个筐？”课本中的线段图是静止的，这样要求学生去解答会有一定的困难。借助多媒体教学，使原来静止的线段图变成有动画效果的线段图，先显示出每人每天编16个筐的线段，然后在原来显示的线段通过移动再显示出5个人1天编的个数的线段（即5个小段长），最后通过移动5小段再显示出5个人4天一共编的个数（即4个5小段长）。这样可以使抽象的知识变得具体使学生容易理解，一目了然清楚知道地这道应用题的解法：知道每人每天编16个筐，要求5个人1天编的个数也就是等于每人每天编的5倍，列式是：16×5 = 80（个）；要求5个人4天一共编的个数也就是等于5个人1天编的4倍，列式是：80×4 = 320（个）。通过这样具体的、生动的分析，逐步培养学生的数学思维能力。
网络以其信息量大、开放性强、灵活、快捷以及交互性能高等优势，为我们的探究性学习创造了一种前所未有的探索空间。学生在学习目标指引下，根据自己的兴趣和选择，随时随地的应用搜索引擎寻找有关问题的相关资料，还可以通过BBS、讨论区和聊天室等请教有关专家，访问有关负责人，更可在同学之间进行讨论。这样借助人机交互技术和参数处理技术建立虚拟学习环境，让学生能根据自身行为及其反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，有助于培养学生积极参与、不断探索的精神和态度，掌握科学探究的方法和途径。多媒体的 CAI更是全方位地调动了学生多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识技能的理解、掌握与应用，可以显著地提高学习效率。它也使课堂形式灵活多样，丰富多采，调动了学生的非智力因素。
(二)、陶冶学生情感，享受成功，享受数学的美
激发学生积极的情感，培养学生良好的意志品质和行为习惯，是现代多媒体教育对 CAI 的要求之一。我们不能停留于用现代教学媒体去满足、迎合学生一般的兴趣需要，而要真正从多媒体教育观念上，积极发挥 CAI 的重要启发开导、启动创造性思维的作用，陶冶学生的情感。
1、让学生受到美的熏陶。通过 CAI 中的形、音、像的和谐运用，让学生不断享受现代高科技的美，数学知识的美，自然的美，增强学生的学习兴趣，培养良好的情操，确立好的审美观。
2、让学生及时享受成功的体验。CAI 多媒体教学，有一个很明显的特点，能开展人机交互式的对话，实时地相互交换信息，从而激发学生的学习兴趣，强化认知，促进学生有效地学习，并能给予激励。学生在学习过程中不断体验成功的愉悦。例如：低年级的儿童，利用一些生动的小动物、掌声等对其进行表扬，有时比教师的表扬更起作用。
3、让学生养成良好的品质。如：可以利用计算机结合数学教学的具体内容突破时空的限制，有机地渗透数学知识的产生和一些关于数学的故事展示出来，让学生在潜移默化中接受思想品德教育。
(三)、凸显学生“个性”，体现数学课堂的人文性。
网络教学是最具个性化的教育。每个人打开电脑都带着某种需要，当这种需要得到满足时就会产生访问的动机，产生学习的欲望。网络环境下的数学课堂教学也是如此，要让学生产生动机就必须创造个性化的网络环境，让学生乐不思蜀。因此，我们要真正关心学生、了解他们的真实需要，再根据一定的数学学习内容，利用多媒体工具或网页开发工具将数学学习内容以多媒体、友好交互等方式进行集成加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要创设一定的情景，并让学生在这些情景中进行探究、发现。另一方面，每个人的需要都有不同，每个人的发展都有差异，所以网络教学的信息整合要注意层次性，让不同发展水平的学生都能得心应手地从事学习，在最近发展区得到发展，克服“一刀切”现象，促进个别化学习。
运用 CAI 多媒体教学，既不是为了好看，也不是为了凑热闹，而是为了更好地优化教学过程，提高教学效果。课堂教学的效果，并不是 CAI 多媒体教学用得越多越好，要正确地运用 CAI 多媒体教学，必须深入地研究教学对象和教学内容。教学内容的可接受性是使用 CAI 多媒体教学的决定因素，该用则用，能用则用。然而任何一种多媒体都各有所长，也各有所短，不可能包揽一切，更不可能是万能的。所以切忌把 CAI 多媒体教学当成是“包治百病”的灵丹妙药。因此，在重视和推广计算机辅助教学的同时，不能违背教学实际情况，一味强调对计算机的选择和使用，而忽视了传统电教手段的使用。尺短寸长，才尽其用，只有把计算机多媒体辅助教学的使用恰当结合，才能在数学教学中形成完整的“多媒体组合系统”。

以上为本篇毕业论文范文论计算机多媒体技术在数学教学中的应用的介绍部分。

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