小议“做中学”课堂中培养孩子的问题意识

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小议“做中学”课堂中培养孩子的问题意识

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毕业论文范文题目：小议“做中学”课堂中培养孩子的问题意识，论文范文关键词：小议“做中学”课堂中培养孩子的问题意识
小议“做中学”课堂中培养孩子的问题意识毕业论文范文介绍开始：
小议“做中学”课堂中培养孩子的问题意识
［摘要］提问，是人思维活动的重要体现，是人与生俱来的本领。爱因斯坦指出：＂提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的理论从新的角度去看旧的问题，却需要创造性地想象力，而且标志着科学的真正进步＂。
［关键词］存意识创条件练拓展
恰到好处的提问，能使学生不断的发现问题。认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点，纠正缺点的效果。从而让学生体验学习的乐趣和发现问题的喜悦，以此激发学习的兴趣、学习热情。学生的思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确掌握学科语言表达能力的契机。提问对学生的观察能力、想象能力、创造能力的培养有着不可忽视的作用。
一、“做中学”的概念
所谓的“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。在做中学教学模式中，孩子在老师的指导下动手做实验、学科学、增见识。也就是说，让孩子放开束缚，充分发挥其想象力，使之自主、积极地参与到科学实验活动中，让学前儿童有机会亲历探索自然界奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展、成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
二、学生目前在课堂中存在的现状和问题
在“做中学”的教学中，学生的提问是很重要的一个环节，是探究活动的前提。然而，现在的现状是学生在科学课堂上要么不敢问，怕老师和同学笑话；要么干脆就不问。使科学课堂显得死气沉沉；要么就乱问一气，不着边际。
具体分析如下：1、有一部分同学不敢问。这部分同学，大多数在班主任眼里是好学生，他们特别的遵守纪律，这些学生在课堂上有时也有问题，但却不敢问，原因是怕问错了让人笑话，使自己的脸面无光。
2、有一部分同学干脆就不问。这部分同学大多数是中等生，平时在班上课时，班主任就告诉他们要听话，不许乱说话。这部分学生非常听话，在课堂上干脆就不发言了，导致了课堂上的气氛死气沉沉，没有一点生气。
3、有一部分同学乱问，不着边际。这部分学生大都是班级的调皮生，在科学课堂上，就他们敢问，但是，他们问的大多数问题都是与教学无关的问题，甚至有些问题特别的荒谬、可笑！他们的问题会打乱老师的思路，致使课堂效果一塌糊涂。
所以，在一年的“做中学”教学过程中，经过不断地摸索、实践，我认为应该从以下几个方面去促进孩子自主地提出问题：
三、备课之时存意识
教师的问题意识,影响其教学观念,指导其教育行为,成为其培养学生问题意识的驱动力。教师要做课程的开发者，学习的促进者，教学的研究者，就必须有强烈的问题意识，必须学会发现问题，生成问题，解决问题，以重新认识课程，审视知识，反思教学，善待学生，发展专业，提升自己。在“做中学”的课堂中常常会有许多生成性的问题产生，所以要求教师在备课时要体现预设与生成的统一，先预设好学生可能在哪里会产生问题，什么样的设计更有利于学生提出问题。当发现孩子有了真正感兴趣而且有价值的事物和现象时，教师应大胆打破原来的计划，调整教育活动内容，同时鼓励孩子提出问题。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，教师不要拘泥于原定计划，可以顺应事情的自然发展，因事利导。这些都要求教师在备课时做好充分的预设准备，才能使课堂有条不紊。
四、课堂创造提问的条件
1、创设条件，使学生在丰富的感官体验中产生问题
（1）、情境：情境教学是激发学生学习兴趣的较好的手段，也会产生一个适合学生探究并能激发学生探究欲望的问题。
在“力与运动”模块中，在对学生关于力的知识进行前测时，我第一个班的前测方法很简单，先提问：“关于运动，你知道什么”？学生回答后再提问：“你还想知道什么”？结果孩子们沉默了，没有人站起来，一节课草草收场。课后，我反思了自己的教学过程，其实不是孩子们没有想知道的问题，而是我的设计太突兀、太直白，在孩子们还没有充分体会到感受到什么是运动时，就让他们提出问题，所以他们提不出问题来。第二个班的教学时，我改变了教学设计，我先带着孩子们做各种运动，有人的运动、有球类运动还有车类运动的视频材料，花了大半节课创设情境，让孩子们感受运动，结果孩子们关于运动的问题一个接一个的产生了，五花八门，精彩纷呈。
情境的创设避免了直接让孩子提问的枯燥，使之成为一个有血有肉的肌体，完全的有感而提问，而不是为了应付老师的任务而提问。
（2）氛围：努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，特别是在一、二年级阶段，运用好适当的激励机制，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，使学生能大胆设想，敢于提问。要让学生敢提问，要打破学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。
在课堂中，有的孩子不愿意发言也不愿意提问，为了让孩子能踊跃地提问，我采用了竞争机制，哪个个人或者小组提的问题多，那么那个同学或者小组就可以得一颗星，每月都进行评比，不仅小组之间进行比赛，没个人之间也比，看谁的星星最多，也评出“最佳问题、最佳提问和最善于提问之星”等。这种做法孩子们的积极性非常高。
营造良好积极的教学氛围，使得学生只要有疑问，便会毫不拘束＂抢着＂提问。
（3）材料：提供开放性材料，使学生产生问题。记得有一位老师在上《设计小船》一课时，给学生提供了大量的制作小船的材料，孩子们在看到这些材料之后，关于为什么能用它们来做船的问题提了很多。的确，孩子们的思维还是需要具体材料的刺激才会更加活跃丰富。
2、教给孩子提问的方法，使学生会提问
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此，教师应注意提问的“言传身教”。当孩子提不出问题时，教师可以给予适当的引导，可以自己先提一个问题示范。
其次，使学生明确在哪里寻找疑点。要引导学生应在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，与生活经验相反的矛盾处寻找问题。在“小船”模块的“把这些东西放在水里会怎样”这一课，就我就抓住了把大的橙子放进水里浮在水上，而把小的回形针放进水中却沉下去的这个与孩子们想象中完全不同的现象，让孩子提问，结果孩子不仅能够针对这个现象提出问题，还能举一反三地提出一些类似物体放进水中的沉浮问题。
再次，要教给学生善问的方法。刚开始学生提出的问题往往不准确，质量不高。有时问题太大、太空，不着边际，有时只言片语，有时浅显幼稚。对此，教师要及时进行引导，使学生在寻找疑点的同时多提一些“为什么”，“怎么样”的问题。而且引导学生注意语言表达，使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧，问得精，问得新，问得有思考价值。
教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质疑。
3、改变提问方式
传统的提问方式大多是教师提问学生回答，或者学生提问教师回答，仅仅局限在师生互动中。孩子们常常因为对自身知识的不自信，或者对出于对教师的敬畏，所以在提出问题的环节中参与度不是很高。在这种情况下，我采取的做法是：在让孩子提出问题之前，先让他们进行讨论，在小组中表达自己的想法，再站起来以小组的名义提出问题，这样就打破了孩子不好意思以个人的名义提问的现状。
在平时的教学中，孩子大多很习惯于相信老师给出的结论，往往不去思考是否正确。所以，我在教学中往往不直接给出结论性语言，而是让学生自己汇报结论，再让其他的孩子针对这个结论提出问题。我发现，对同学的结论，大部分学生都能认真思考提出问题，甚至希望自己的问题能够难倒对方，而且如果有人在这时提出浅显的或不相关的问题，就会立刻被其他同学指出来。当挑战来自同学，而不是老师的时候，学生思维的碰撞会更加激烈和深入，教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。
在这种竞争意味很浓的环境中，同学们对问题的思考更加深了，思维品质达到更高程度。　
五、课堂内外相结合，将提问训练拓展开去
对于学生提问意识的培养，提问能力的训练仅仅在课堂中进行是不够的，最好能将提问的训练拓展到课外。每一节课结束后，我都会布置学生回去后关于本节课的内容，提出一到两个还想知道的问题，同时要求整个提问的过程要有家长的参与。有了家长的参与，一方面可以对孩子的提问活动进行指导，另一方面也能引起家长对训练孩子思维方式的重视。
经过近一年的有意识地训练，我发现孩子们提问的能力有了较大的提高。
首先，学生的参与热情高涨了。课堂上出现了学生主动参与、主动交往的状态，而且“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”、“教师经常被难住”等现象，同时也拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。
其次，学生的思维活跃了。反映在学生爱思考了，提出的问题也由一开始的“怎么样”发展到较深层次的“为什么会这样”。学期结束时，我对比了开学时学生提问的作业和期末提出的问题，开始时多是“飞机怎样运动”？“球怎样运动”等表面的问题。到期末的问卷中，孩子们已经能提出“飞机为什么会飞，而不会掉下来”“是什么力量使汽车动起来”等问题。从孩子们的提问中可以看出他们思维的发展。
第三，学生其他方面的发展。期末的时候，我们发给孩子的家长一份调查问卷，大多数家长表示自己的孩子讲话的逻辑性提高了；用词更恰当了；更能清楚表达自己的意思了；比过去爱讲话了，爱问问题了。
在“做中学”教学活动中，学生经历了从不会问、不敢问、不善问到敢问、会问、善问，不仅仅是提问的能力得到了提高，更重要的是思维活动得到了更多的训练和发展，思考伸入了，思维开阔了，并引发出学生更多的创新欲望。

以上为本篇毕业论文范文小议“做中学”课堂中培养孩子的问题意识的介绍部分。

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