怎样让学生在合作中成长
【摘要】合作学习是一种有系统，有结构的教学策略，即依靠依学生能力、性别等因素将学生分配到一个异质小组中。鼓励同学间彼此协助、互相支持。以提高个人的学习效果，并达成团体目标。合作学习能更有效提升学生的学习成绩、学习动机、人际关系。
【关键词】组织、合作、学习
 合作学习起源于60年代社会心理学家对集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。在当今教法多样性的社会中，特别是进入21世纪，我们教师面对的大部分是独生子女，就更加凸显出合作学习的重要性和必要性。以下是我在多年应用合作学习的几点心得：
一、“合作”的界定。
 合作学习是一种教学形式，要求学生在一些由2-6人组成的异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，有着许多质的不同。合作学习具有以下明显特征：（1）有明确的小组讨论、或需解决的数学任务；（2）小组内成员面对面互动；(3)小组内有相互合作帮助的互动气氛；（4）小组内人人参与、每人都有自己的职责。
二、合作中成长的意义。
1、培养学生的合作精神和集体主义精神
 在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”，而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充。
 在教学时，将学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐。学生间建立起积极的相互依存关系，每一组学生不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。同学之间互帮互学，以优带差，增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；教师根据小组的总体表现进行小组奖励，培养合作意识、团队精神。
2、培养学生积极主动参与学习的态度
 小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等),这样也有利于评价的公平性，树立每位同学的信心。
3、教育学生虚心学习、取长补短、合作学习
   通过学生参与合作学习，让他们做生活的有心人，善于观察，善于思考；会给自己制定学习计划，有目标，有行动，学习时专心致志，而不是三心二意：课堂上认真思考，积极发言。等等。让他们感觉自己不但要学习成绩好，而且乐于帮助学习成绩比较差的同学。或教他们读课文，写生字，或帮他们讲解难题，老师时常在教室里看到他们一起学习，一起谈心。当我问起这些同学帮助别人时的感受时，他们的回答竟然是那么一致，那就是：“我很快乐”。是的，助人是快乐之本。我们不仅仅要在学习上互相帮助，在平时的生活中也要互相帮助。壁如，看到地面脏了，我们可以去打扫一下。某某同学不舒服了，我们可以去看看有什么需要帮忙的。别人正在学习，我们可以保持安静。上楼梯时，让赶时间的同学先走。这些都是一些小事，而我们完全可以做到，何乐而不为呢？逐步形成虚心向别人学习，取人之长，补己之短，使自己不断进步的良好学风。
三、促进学生在合作中成长的途径
1、让课堂活跃起来
 教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接收式的学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。要精心组织好合作学习，明确合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围；精心组织好合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等；讨论必须建立在学生独立思考基础上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入；加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成。对于小组内的每个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。
 课堂要起串连作用，让学生自由组合起来讨论，任凭学生尽情展示，小组讨论，派代表轮流拿着稿件宣讲。学生活动频率高，体现学生学习的合作性和主体性。
2、活而不乱
    在合作学习中，教师的角色该如何定位?《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在组织合作教学时应该做到以下几点：（1）要尊重，不要放纵。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成本为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。合作学习中教师“壁上观”。有一些观摩课、示范课上，教师为了一味体现课改精神，当起了主持人，整堂课起串连作用，让学生自由组合起来讨论，任凭学生尽情展示，自己成了旁观者，表面上气氛活跃，实际上华而不实。更有甚者，一堂课至始至终不见教师，男女生各一名当节目主持人，小组讨论，接着派代表轮流拿着稿件宣讲。有人认为教师参与越少，学生活动频率越高，就越能体现学生学习的合作性和主体性。其实，这种合作学习是以淹没教师主体意识为代价的，尤其在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性的讲解，也就点燃不了学生思维的火花。（2）要活动，不要躁动。合作学习沦为“避风港”。在合作学习的的小组中，常常会出现这种现象：有一部分学生在小组活动中无所事事，或是东张西望，或是干着与本组活动无关的事。其主要原因是教师只关注小组活动的结果，忽视了对整个小组活动过程的管理和调控。因此，只要能够有人代表小组发言，给出正确答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他成员都不参加也没关系。对那些不参与的学生来说，在小组掩护下逃避学习责任反倒是安全的，对这种“避风港”式的小组活动，他们当然喜欢。（3）要目标，不惟目标。合作学习成了好学生的“舞台”。“教师讲，学生听”是传统的课堂模式，学生在小组学习中复制了这种方式，演变为“好生讲，差生听”，差生在小组中仍然是被动的。在这种“舞台”式的小组里，学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利的。同时，在这种“舞台”式的小组里，好生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性，长此以往，好学生的认识也会变得狭窄，学识水平的层次自然会上不去。
3、活而有效
   从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工；合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”。 怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几点工作：1、有效的问题创设，让数学课堂“活”起来，教师有效地创设问题情境，巧妙设计疑问，可以激发学生的认知潜能，调动学生思维的积极性，主动探求解决问题的方法。2、有效的方法指导，让数学课堂“活”起来，我们追求轻松活跃的课堂氛围，就要解放学生的口、手、脑，让他们除了听以外，还会思考、会动手、会表达，这就需要指导学生学会一些必要的学习方法，这样，学生才有能力活起来。《课程标准》指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。事实上，我们的课堂上，大部分学生不会实践、不会合作、不会交流，这就需要发挥我们教师的指导作用，教给学生学习的方法
 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题;它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量;它能通过同学之间，小组之间的交流，培养学生与人合作，与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效率的目的。
    合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究 。让合作学习这朵课改之花越开越盛,让学生在合作学习中健康成长。
参考文献：
1、欧阳芬、张厚刚：《有效教学的基本功》
2、刘吉林、王坦：《合作学习的基本理念》

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