从青年教师成长规律和特点提出青年教师培养的对策

 [摘要] 青年教师的教育培养是教育战略的制高点，也是振兴我国教育的希望所在。而对青年教师的教育培养，必须遵循青年教师成长的一般规律，根据青年教师上岗后不同时期的特点，采取多种形式的教育培养方法和帮带措施，才能促使青年教师尽快走上成师之路。
 
 [关键词] 青年教师  成长规律  培养青年教师  激励竞争机制  心理特点   挫折心理
 
 当今世界各国之间的竞争，实质上是人才的竞争。学校是培养人才的摇篮，培养高素质的人才，关键要有一支高素质的教师队伍。因此，培养和提高教师的教育教学能力，是办好学校的关键。我们学校近80%的教师是青年教师。学校能否有效地提高教育教学质量，很大程度上取决于这批教师对教育事业的态度、专业知识、教学教育水平的不断提高。因此加强对青年教师的研究和培养，是学校管理过程中十分迫切的工作。本文就青年教师的成长规律和特点、本校培养青年教师的方法以及本人成长过程的体会，对如何培养青年教师这一论题作简单的剖释。
 青年教师的成长一般需要经过三个时期，即适应期——稳定期——创新期。适应期一般是指见习期，属青年教师的孕育、萌芽阶段；稳定期一般是指见习期后二、三年，属青年教师提高阶段；创新期一般指见习后四、五年，属青年教师的成熟阶段。
 对策一、根据不同时期的特点，采取不同的教育方法的帮带措施。
 一、帮助青年教师缩短“适应期”，一上岗就合格。
 师范院校毕业生刚踏上教师岗位，尽管满腔热情，有很大的抱负，但由于阅历短浅，缺乏经验，所以对新的环境不适应，甚至会碰到不少困难。比如，怎样进行课堂管理？学生违纪怎样进行帮教？学生厌学怎么办？怎样进行班级管理？怎样正确处理学校教育、家庭教育、社会教育三者的关系等一系列教学教育上的问题仍一知半解，有时会束手无策。为了使青年教师少受挫折，一上岗就合格，我校采取了各方面的措施对青年教师进行帮带。
 1、对青年教师讲校史和当地发展史，请老师谈谈当老师的苦与乐，增强他们献身教育事业的责任感，帮助他们树立迎接困难和挑战的信心和勇气。
 2、从教学常规入手。建立“跟学带教”制度。要有意识地分配他们与有经验的中老教师结对子，实行“跟学带教”。即跟学教风、教态、跟学业务知识；带备课，带上课，带作业与批改，带辅导，带考查，带家访，带班级管理。尽量使他们减少工作中的失误，尽快掌握教学常规，从中增强进取心和获得成功感。
 通过这些帮带措施，促使新教师实现五个转变，在见习期就能适应教师岗位。即由被动意识转变为主动意识；由仿效意识转变为表率意识；由随意意识转变为严谨意识；由从众意识转变为独创意识；由不适应状态为适应状态。
传、帮、带工作，促使青年教师尽快进入“稳定期”。
 青年教师从不适应到适应的转变，就已进入了稳定期。这个时期的帮教工作必须从高从严，重点在“三心”、“三严”上下功夫。“三心”是指要求青年教师从事教育工作要安心；教育学生和教书育人要有爱心；向老教师学习要虚心。“三严”是指对青年教师的师德要求从严；教育教学工作从严；学习进修从严。总的来说要做到严格要求，严格管理，促使青年教师教学业务上有较大进步，初步确立以教师为终身职业的思想境界。在这个时期里，我校也采取了各种切实可行的措施进行帮教。
    1、抓学习，提高他们的思想素质。主要是组织他们学习社会主义理论，学习教育的法令法规，学习教育家的至理名言，并作学习交流和参加演讲比赛等，促使他们进一步树立良好的师德风范，懂得作为一名称职的人民教师，必须具备“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚师德情操的道理。
 2、师带徒，提高他们的业务素质。建立导师制，选择有良好师德修养、有扎实专业知识、有丰富的教育教学经验的中老教师负责帮带，进一步完善见习期后一、二年的帮带制度，帮带的重点是备课与上课两个关键环节。

 
 在备课方面，师徒之间要求做到“二过关”、“三熟悉”、“四研究”、“五统一”。“二过头”是指师傅
要帮徒弟做到教材过关、备课过关。“三熟悉”是指熟悉大钢、熟悉教材、熟悉学生。“四研究”是指研究教学目的要求、研究教材内容、研究教学方法、研究作业设置。“五统一”是指统一教学要求、统一教学进度、统一重点难点、统一作业要求、统一复习提纲。
 在讲课方面，师傅要采用扶放结合的方法进行帮带。（1）、上好“示范课。”即同一课，先由师傅示范，徒弟听，后由徒弟上，师傅听，并评议。上这类课以扶为主。（2）、上“家常课”。即首先师徒共同备课，在弄清教材、教学要求、教学过程、练习设计等基础上，由徒弟去试教，师徒共同评议。上这类课应采用半扶半放的方法进行。（3）、上“汇报课”。即由徒弟自己备课，自己写教案，自己执教。上这类课师傅只作点拨，放手让徒弟独立完成。（4）、上“接力课”。即同一教材，由几位青年教师轮流上。既起到切磋交流，取长补短的作用，又帮助每个人找到改进提高的方向。
三、交任务、压担子，激励青年教师尽早进入“创新期”。
 青年教师在经历了一段稳定期后，有的已进入创新阶段了。在这个时期里，我们要善于分析和发现他们身上的“成长点”，充分利用他们成长的有利因素，并创造条件使其巩固扩大。在为青年教师创造成长机遇，激励他们尽早进入创新期的过程中，我校在“四个早一点”上作文章。
 1、早一点让青年教师承担学校、区、市的公开课或其他比武课，让他们在实践中长知识、长才干。
    2、早一点把青年教师推向教育科研最前沿，参加各类教研教改实验，促使他们在刻苦学习和探究中锻炼成长。
 3、早一点鼓励青年教师在改革、创造上花气力，并及时总结推广他们的成功经验，促使他们树立求实精神和创新意识。
 4、早一点委以重任，加快培养步伐。例如，交任务，让每个青年教师都有一个合适的位置，产生满足感，感受成功的喜悦；让青年教师承担教研教改试验课题；在青年教师中培养发展党员；挑选他们中的佼佼者担任领导职务等。这些都是促使青年教师尽早进入创新期的行之有效的办法。
 对策二、在青年教师的培养过程中引入激励竞争机制，发现和培养先进典型，鼓励青年教师冒尖。
 教师管理是学校管理的一个重要内容。我校在青年教师管理和培养过程中引入激励竞争机制，充分调动了青年教师的积极性，最大限度地发挥了他们的主观能动性，让他们有施展才能、发挥创造力的机会，对提高教学质量，尤其促进青年教师的成长是很有好处的。我校为此专门制定了针对青年教师的激励机制，运用行之有效的激励手段，促使青年教师迅速成长起来。
 1、实行强制激励。为培养青年教师，学校领导运用行政手段，结合校长聘任制，制订了校长、主任、科、级组长的培养职责和分配了培养对象，实行定岗定责。同时，对青年教师相应制订了有关德育工作、教学工作、安全工作等奖励制度，制定和明确青年教师在各项工作中的行为规范。对青年教师在教育、教学活动中出现带倾向性的问题，在校长室的《警迅》专栏中发出警示，扶正纠偏。
 2、实行影响性激励。我校注意在青年教师中发掘教书育人的积极分子，每个学期都把表现优秀的青年教师的各种状况以表格形式具体列明公诸于众，使本校有楷模，身边有榜样。同时学校领导也以奋进的精神和良好的人格魄力树立起自身的形象和威信，从正面对青年教师施以影响性激励。
 3、实行精神性激励。学校通过多形式、多渠道对青年教师进行思想教育和职业道德教育，使他们树立远大理想和正确的人生观。对师德好、干劲大、能力强、工作效率高的青年教师大力表彰，给他们以荣誉，条件成熟的给予提拔，满足青年教师的精神需要。
 4、实行物质性激励。在青年教师的成长过程中物质上的激励是必不可少的。我校制订了有关德育工作、教学工作、常规管理三类奖励制度。单是教学工作就设立了《优秀师徒奖》、《优秀论文奖》、《教学质量奖》等奖项。近年特别对《教学质量奖》作进一步完善，做到既看现状又看发展，既比横向又比纵向，既看成绩又看负担，做到客观、公正，真正起到激励的作用。这一招数对青年教师的激励作用尤为突出。
 在实施物质奖励时，学校还注意做到：一是正确处理精神与物质的关系，既不搞“精神万能”，也不搞拜金主义。二是掌握好奖励的“刺激量”，不搞小功大奖，等级差适当地拉开但不宜过大。三是处理好个人与集体的关系，尤其是青年教师优质课奖和教学质量奖中还包含了备课组、级组、科组的集体共同努力。因此，适当实行集体奖励也有利培养青年教师的集体荣誉和团结协作的精神。
 为了使激励机制落实到实处，我校每年都有计划地、有的放矢地举行教学基本功竞赛。帮助青年教师练好“内功”。例如，即席写教案竞赛，上一堂试验课竞赛，拟一份试题竞赛，写一篇学习社会主义理论的论文并参加演讲比赛，写一篇教学论文竞赛，“三笔”书写竞赛等。我校的实践证明，激励机制所取得的成果是明显的。一是学习气氛比以前浓了。二是推动了青年教师思想业务素质的提高，调动了他们的积极性。三是发现和培养了一批骨干教师苗子，对解决骨干教师断层，搞好骨干教师队伍的新老交替具有重要意义。
 
 对策三、根据青年教师的心理特点，善于帮助青年教师解除挫折心理，有效地培养青年教师。
 要有效地培养青年教师，除了给他们提供获得成功的条件外，又要体恤他们的某些挫折、过失、善于帮助他们解除挫折心理，要有效地培养青年教师就必须研究当代青年教师的心理特点，并根据特点开展思想教育和实施管理，充分调动他们的积极性，发挥他们应有的作用，在教育和管理过程中把他们培养成合格的人民教师。
 1、青年教师在踏上工作岗位之前，大多对未来充满信心，有过种种美妙的构想。参加工作后，一旦发现学校的客观条件与理想不符时，就会感到在这样的学校工作前途无望，因而出现巨大的心理落差，受到心理挫折。学校领导应理解青年教师出现的这种心理落差，主动做好青年教师工作。只要学校领导态度真诚，治校有方，有行动，有效果，让青年教师看到前途和希望，就会点燃青年教师积极性的火焰，安心于学校工作。这是培养青年教师的前提。
 2、青年教师一般是有自尊、创造、贡献的心理需要和参与意识。在事业上，他们急于建功立业，如果他们的这种心理得到满足，就会发挥他们的积极性。为实现学校的目标而奋斗。因此，学校领导在实行目标管理时，制定目标的过程中应分析和了解青年教师的心理，广泛听取青年教师的意见和建议，并吸收一些优秀青年教师参与目标管理，充分发挥青年教师在实现学校目标管理过程中的积极作用和聪明才智。这样，青年教师的自尊、创造、贡献的心理得到满足，目标的激励、导向、凝聚等功能就能发挥。青年教师把学校目标和个人目标统一和结合起来，为实现学校管理目标而奋斗，那么，学校领导就可以在目标管理过程中实施对青年教师的教育和培养计划，并且能在目标管理过程中发现人才充实学校的领导力量。
 3、青年教师一般具有希望领导者对作出较高评价并得到重用心理。因此，学校领导应深入了解每个青年老师的特长和专长，用其所长，补其所短，工作上大胆使用，估计他们能办到的事应该鼓励他们去做。同时，在每次的先进评比中，既要坚持原则，又要讲究科学性，对他们做出的成绩大力肯定，对存在的问题适当指出， 以鼓励为主，能够评为先进的就把他们评为先进，让他们的自尊心理得到满足，进一步调动他们的积极性，促进青年教师成长。
 培养大批合格的青年教师，是学校管理的一项重要内容，是提高教育教学质量，进一步发展教育事业的需要，是时代赋予教育行政部门和学校的一项重任，也是青年教师本身自我提高的需要。只要我们注意研究和掌握青年教师的成长规律和青年教师的心理特点，采取政治上的严格要求，业务上加快培养，工作上大胆使用评选上优先考虑等措施，就会激发他们的进取心，调动他们的积极性，一大批青年教师一定会在短期内成长起来。
参考文献：
1、王道俊、王汉澜：《教育学》（新编本）人民教育出版社,1999年3月，第550——593页。
２、贺导凡：《中小学教育学管理》，华东师范大学出版社，2000年8月，第161——178页。
３、张厚粲：《心理学》，南开大学出版社，2002年2月，第265——270页。

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