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浅谈语文课堂提问的“精”与“巧”

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毕业论文范文题目：浅谈语文课堂提问的“精”与“巧”，论文范文关键词：浅谈语文课堂提问的“精”与“巧”
浅谈语文课堂提问的“精”与“巧”毕业论文范文介绍开始：
浅谈语文课堂提问的“精”与“巧”
[摘要]：语文课堂提问是语文教学的重要手段和环节，是语文课堂的动力源之一，其重要性不言自喻。本文试图从语文课堂提问的必要性、特点、实践探索、注意事项等几个方面，结合本文多年从事语文教学实践的体会，来探讨语文课堂提问艺术的“精”与“巧”，在实际教学中做到精问、巧问，按新课程标准的要求建设高效课堂，提高教学质量。
[关键词]：课堂提问艺术必要性特点精巧忌
问题是课堂的动力源之一，语文课堂尤其如此，高质量的提问是引领课堂主动生成、高效推进的催化剂。因此，好课堂提问艺术是每一位语文教师的必修课，只有这样，才能把握课堂的节奏与动向，抓住课堂的“纲”，打造妙趣横生、活泼高效的语文课堂。
1、语文课堂提问的必要性。
学生学识进步的过程就是不断提出问题、解决问题的过程。教师通过高质量的语文课堂提问，推动学生的主动思考与自主学习，进而推动新课程的实施与改革，全面提高学生的语素养，是新课程实施的要求之一。
首先，高质量的提问是提高学生有意注意的需要。学生有意注意的时间是一堂课效率高低的一个重要判别标准。课堂教学中，往往容易出现学生不跟着老师走的现象，低年级学生更是如此。这时，富有课堂机智的教师则会以新颖的提问来唤回学生的注意，引导学生顺利地完成教学任务。
其次，高质量的提问是引导学生思维方向的需要。“学而不思则罔，思而不学则殆。”没有问题就没有思考，没有问题，思维就失去了方向。教育家陶行知说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧地引导学生回答问题。高质量的问题设计与提出，能引导学生的思维循序渐进、深入浅出地走进知识的殿堂。
再次，高质量的提问是激发学生主观能动性的需要。学生主观能动性的激发，需要一个动力源。现代教学论研究表明，于学生而言，从本质上来说，感知不是学习动力产生的根本原因，产生学习欲求的根本原因在于问题。因为问题的存在，才会生发出解决问题的欲望。因此，以高质量的课堂提问，触及学生的心灵深处，使学生产生疑虑之情，相机引导学生积极主动地学习有关知识，则问题有可能顺利得到解决，而解决问题所获得的成就感对学生来说胜过任何口头与物质奖励。
其四，高质量的提问是培养学生创新思维的需要。新课程改革要求教师不仅要善教，更重要的是善导，不仅要掌握知识，熟练技能，更重要的是培养学生的创新思维与创新能力。语文的课堂是多元、发散的课堂，高质量的提问，给学生以无限的想象与思维空间，能促进其创新思维的发展。
最后，高质量的提问是把握文章内容的需要。语文课堂提问要求突出重点、抓住要点、突破难点、切中关键点。在课前围绕文章内容精心设计问题，课堂上相机提出，则能够使课堂有血有肉，有筋有骨，既强调了重点，又突破了难点。
2、语文课堂提问的特点。
2.1启发性。启发一词在字典里有“开导指点，使产生联想并有所领悟”和“阐明、阐释”两重含义，这里所指的启发性是基于其教育意义而提出来的，是指语文课堂提问在通过开导、指引使学生受到教育、获得启示方面的特性。这一特性决定了语文课堂提问在方式方法的选择上有更大的开放性，引导学生由此及彼的展开思维活动，并最终获得正解。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，我提出这样一个宽泛的问题：你喜欢小壁虎吗？请说说理由。面对这一没有倾向性的问题，一年级小朋友的回答针锋相对：不喜欢，因为小壁虎很笨：喜欢，因为小壁虎爱美；不喜欢，因为小壁虎借了几个“人”都没借到还自找没趣；喜欢，因为小壁虎能坚持；喜欢，因为小壁虎很有礼貌……你能想象一个小小的问题能引起这么多富有创意的回答吗？这时我再相机评价、引导。一堂接近尾声的课，因为一个问题而变得如此理性而有趣。
2.2综合性。综合性是相对于针对性而提出来的，语言课堂的提问与理科课堂相比，更多地注重综合性，一个问题往往伏着若干个小问题，所涉及的知识往往是多方面的。其次综合性还包涵着系统的含义，综合性的问提能起到提纲挈领的作用，我们既可以说一堂课解决了一个问题，也可以说解决了几个问题。
2.3教育性。语文兼具人文性和工具性，因此语文课堂就不仅仅是给予学生一些语文方面的知识，而兼有了教育的使命。语文课堂提问作为教学的一种重要手段或者说是方式，就应该有教育的内容，具有教育性。教师设计问题的过程中，应根据教材内容，适当安排有关道德判断、行为导向等方面的问题，通过在课堂上提出来，让学生思考、讨论，直接或间接地对学生产生教育作用。
2.4延展性。教育之美，在于其使人更美，语文之美，在于其丰富多彩。教师精彩的讲解和富有艺术性的提问承担了这一重要使命，其中特别是提问的延展性。越是具有延展性，开放性的问题，越是能拓展学生想象空间，激发其思维的活力。因此，教师不可一味地拘泥于教材，拘泥于形式，问题设计与提出，应恰到好处、收放自如，放则信马由缰，收则干净利落。
2.5趣味性。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”提问应该在确保教学质量的前提下，尽可能多考虑其趣味性和可接受性，问题尽量贴近学生学习与生活的实际，用充满趣味性的问题激起学生强烈的求知欲。
3、语文课堂提问艺术的探索。
语文课堂的提问作为一种教学方法和手段，在课堂教学中起着其它任何教学手段所不能取代的作用，对课堂提问进行艺术的追求与探索，显得十分必要。多年的教学实践告诉我，语文课堂提问的艺术，落到一个“精”字和一个“巧”字上。
3.1语文课堂提问之“精”。这里所说的“精”，取其精华与精心之义，即简约而不简单，系统而不刻板，以充分发挥提问在启迪思维、活跃思维、锻炼思维方面的作用。
3.1.1提问设计之“精”。课堂提问绝不仅仅是课堂上的功夫，提问的课前设计同样重要。一是选择上去粗存精，课前根据文本的内容设计出几套提问的方案，然后从中选择最优化的一个设计方案。二是设计上精益求精，力求问得恰到好处，问得提纲挈领，疑中存疑，问中有问。
3.1.2提问内容之“精”。提问的内容安排上，最容易死抠书本，以本为本，以纲为纲。正确的做法是，既抓主关键内容，又联系学习与生活实际，既有知识的解析，又有德育的渗透。特别是低年级学生，如果提问死抱着书本的话，其有意注意的时间会大大缩短。如：在教学《小白兔和小灰兔》时，我设计了如下一组问题：小白兔和小灰兔可爱吗？（学生先说，然后找到相关的段落读一读）你喜欢谁多一些？为什么？（引导学生找到两个关键词：勤劳和懒惰，然后找到相关的句子读一读）你最喜欢小白兔说的哪句话？找出来读一读。我们学习与生活中哪些行为像小白兔？哪些行为像小灰兔？你有像小灰兔的时候吗？如果有你准备怎么做？这样，问题既有对文本的解读与熟悉，又联系实际，贴近学生的生活；既有一定深度，又确保大部分学生有能力参与；既有系统的问题，又有发散性的问题。在教学实践中，学生在读、思、说、演中愉快的完成了学习任务。
3.1.3提问语言之“精”。这要求教师经常有意识地提炼自己的教学语言，特别是提问语言。首先，提问语速适中，太慢或太快都不利于学生对问题的理解。其次，提问音调应根据问题的需要及时调整。其三，提问语言应力求精炼，繁复拖沓的语言容易分散学生注意力，找不到问题主旨。其四，提问的语言表述应准确清楚，绝不能给学生以模棱两可、不知所云的印象。最后，提问的语言应该具有启发性和方向性，让学生能从你的提问中找到思考和解决问题的方向。
3.1.4提问方式之“精”。提问方式的选择上，要充分考虑学生的知识基础与年龄特征，以及课堂的生成情况。例如，课堂气氛如果受上一个难度较高的问题影响，学生思维较为停滞时，则应采用先易后难的方式，先问较为简单的分解问题，后问较为复杂的系统问题；而课堂气氛较为活跃，学生精力较为集中时，则应采用先难后易，难易配合，让课堂有张有弛。此外，低年级的课堂先从简单问题开始，循序渐进，这样学生在回答问题的过程中，正确率会提高，得到表扬与肯定的机会会增多，能有效地提高其学习的积极性。
3.2语文课堂提问之“巧”。课堂提问光有“精”，是远远不够的，还要讲求一个“巧”字，巧妙的提问，令课堂妙趣横生，充满活力。
3.2.1提问时机之“巧”。教师把握教学时机，是高超教学机智的表现。这就要求我们不完全拘泥于教学预设，而应根据课堂的实际进展，随机调整提问，把握时机，切中要害。在教学中，教师应及时关注学生的学习状态，在学生不经意的话中，甚至都能出现很好的提问时机。如，在教学中学生常出现自相矛盾，不能自圆其说的情况，这也是最容易出现提问时机之处。其次，课前预设的问题，我们应主动创造时机适时提出，切忌生硬地把课前准备好的一些问题一个一个地搬出来喂学生。
3.2.2提问角度之“巧”。巧选角度的目的在于求变求异，变中求异。例如，在中高年级的教学中，传统的教学方法往往在段落大意、中心思想、分段、分析人物语言、思想上绕来绕去，“年年岁岁人相似”，看来看去都是几张老面孔。我们要做的是，让“岁岁年年景不同”，给学生看到一张张新面孔，在书本与现实之间、理论与实践之间、历史与现实之间找寻全新的角度，使问题更加富于形象性、启发性、趣味性，激起学生积极的思维活动。
3.2.3提问反馈之“巧”。反馈是教师在课堂上的必修课之一，我们不能对学生的表现不置可否，以致挫伤学生的积极性。惯常的做法是，给学生的回答一个肯定或否定、赞许或反对的评价，然后把问题交给其他同学，听取一下其他同学的意见。如果从追求提问艺术的角度来看，我们似乎还能做得更好一些。事实上，在对学生回答给予评价的同时，还可以相机追加一些问题，而对这些问题，学生往往充满了思考的兴趣，甚至会把这当做是一种奖励。如，在教学《桂林山水》进入总结阶段时，教师问道：“作者为什么说桂林山水甲天下？”这是一个大问题，或者说是系统性的问题，正确答案需要较多的文字进行表达，学生的回答往往只涉及一部分。有一名学生这样回答：“因为桂林山水像是一幅连绵不断的画卷。”教师评价：你说得真好，的确像你说的那样，桂林山水就像是一幅连绵不断的画卷，你能再说说，是这画卷中的什么让它当得起“甲天下”三个字吗？一石激起千层浪，不但回答问题的学生说得不错，其他同学也争相回答，课堂气氛一下被调动起来。
4、语文课堂提问之“忌”。
语文课堂提问尤如一把双刃剑，用得好，能有效推动课堂进展，提高教学效率，用得不好，则会阻滞课堂推进。作为一名语文教师，至少应该在以下五个方面多加注意。
4.1一忌信口开河。在语文教学中，提问要有较强的针对性、目的性，对要提的问题在课前要有充分的准备，切忌讲到哪算哪，问到哪算哪，提问的时候随心所欲。否则，很难把握教学重点，突破教学难点，降低教学效率，与高效课堂的追求背道而驰。
4.2二忌舍本求末。一堂课的教学目的是提问之本。教学中，无关教学目的的问题要少问，能不问则不问。这类问题极易分散学生注意力。如在教学人教版一年级下册《看电视》一课时，如果教师在导入时问：你喜欢看电视吗？你喜欢看些什么节目？为什么喜欢看这些节目？这三个问题看似相互联系，环环相扣，事实上，第三个问题就脱离主题了，学生都说看电视的事情，对课文内容及其教育意义则不关注了，其教学效果可想而知。如果第三个问题换成：如果你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶想看其它节目，你怎么办？这样，就容易将学生的思维引回到文本了。
4.3三忌以问代讲。提问的作用虽大，但不至于大到可以代替所有环节与手段。因此，一堂好课，应该是讲、问、读、思、辩、演、写等多种形式的有机结合。教师应极力避免以问代讲，一问到底，甚至在问无可问的时候就问一些诸如“是不是”、“好不好”、“对不对”之类简单的是非题，这样容易造成学生在思维上的疲劳与厌倦。
4.4四忌自问自答。为了赶进度，抓环节，老师们往往喜欢在提出问题之后，不等学生充分思考、讨论，就越俎代庖，公布问题答案，代学生回答。这种象多次在课堂中出现，会使学生形成思维惰性，认为反正老师会给出答案，想与不想一个样，严重影响学生良好思维品质与思维习惯的形成。
4.5五忌只问不评。课堂评价是教师对学生课堂表现的判断，每一名学生都有得到肯定和赞许的欲望。因此，对于学生的回答，无论正确与否，教师都应做出判断、回应与评价，切忌只问不评，对学生的回答置若罔闻。评价中，如果学生回答是正确的，应该作出肯定、赞许的评价，如果学生的回答是错误的，则应作出期许、鼓励的评价，呵护学生宝贵的自尊与自信。
总之，课堂提问是语文教学的催化剂，是语文课堂的重要手段和环节，正因为它的重要性，我们才不懈地追求它的艺术性，富有艺术性的课堂提问对促进师生交往、积极互动、主动生成、共同发展有着不可替代的作用。在追求高效课堂的今天，我们更应该追求艺术的提问。

以上为本篇毕业论文范文浅谈语文课堂提问的“精”与“巧”的介绍部分。

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