小语素质教育落实中的几点浅见
 摘要
 小语教学中的素质教育有着十分重要的责任，决不能脱离正确的运用祖国语言文字这个根本。因此必须坚持教师为主导，学生为主体，训练为核心的“三为主”的教学思想；建立一套适应素质教育需要的课堂教学模式，来规范教师的教学行为，促使教师努力把教学能力上升并稳定到一个新的高度，必将有效地促进素质教育的落实，教学必须拓展训练的路子，建立课内外结合、校内外沟通的动态的语文训练系统。

 关键词
根本任务、主体、双轨教学、教学常模
 
 
 小学语文教学在素质教育中担负着极其重要的责任。小学生听说读写的语文能力，主要靠语文教学来培养，小学生品德素质教育和心理素质教育，也需要在语文教学中有机地渗透，语文教学对学生学会学习、学会做人、学会审美乃至对学生一生的成长和发展都有着十分重要的作用。本文结合我们在实施素质教育中的初步探索，试就小学语文教学落实素质教育方法谈谈浅见。
 一、抓住一个根本
 语文教学的根本任务是什么？换句话说，儿童入学学习语文课的主要目的是什么？我们认为是学习语言。学龄前儿童学的是口语，上学后偏重于这学习书面语，即不仅用口语表达，还要学习使用方字表达，说比较规范的高经的话。既然语文的根本目的是学习语言，那么，指导学生正确的理解的运用祖国的语言文字，使用学生具有初步的听说读写的能力，就是语文教学的根本任务。至于思想教育、发展智力和培养良好的学习习惯等，虽然都是重要任务，但都从属于上述根本任务，决不能脱离指导学生正确地理解的运用祖国语言文字这个根本，必须在听说读写的训练过程中有机地进行。
 二、坚持三个为主
 以教师为主导，学生为主体是教学操作行为的灵魂；以训练为主线是教学操作为的核心。语文教学实施素质教育，必须坚持“三为主”的教学思想。
 教师的主导作用如何发挥？主要应体现在：激发兴趣，使学生以自觉、积极的心态投入学习；设计有层次性训练，引导学生展开学习；在训练过程中，及时指导、点拔、评价、激励，注意学习方法的渗透，加强学习习惯的培养。
 学生的全体地位核心是还给学生学习的自主权，使学生自觉、主动地学。要使我们的教学进入这种层次，就要像教育家陶行知先生倡导的那样，使学生得到“六大解放”：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。
 学生语文素质的行为特征是语文能力，能力是不是能灌输的，而是要靠训练才能培养出来。因此，语文教学必须加强语言文字和语文技能训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多参加语文实践活动，在大量的听说读写活动中获得锻炼和提高，形成听说读写能力。
 三、实行“双轨教学”
 “双轨教学“是坚持两条线训练学生听说读写能力的课堂教学运行机制。把“课程计划”规定的教学时间一分为二，以4/5的时间用于教科书教学，强化“双基”，抓住固本，这是主轨；以1/5的时间用于“自由读写课”，即各年级每周用1-2课时指导进行“自读课本”和阅读其它健康的对学生有益的书报，安排、指导学生观察说话在、阅读说话在、写日记、写读书笔记等，以培养学生自学能力，开发智力，转化差生，发展优生，这是辅轨。二者有机结合，可以相得益彰。
 实行“双轨教学”，关键是要做到三个结合：
 一是课堂阅读训练和自由阅读相结合。课堂训练以“精”取胜，教法养习；自由阅读以“博”为佳，历练通文。双轨运行，相辅相成。
 二是“教学作文”与“自由作文”相结合。“教学作文”是教师根据教材安排的说写训练要求组织的习作，这是主轨；“自由作文”是学生根据自己的生活中实际感受的放胆习作，这是辅轨。自由作文(包括日记)，从一年级起各年级学生每周每人不少于两次，字数依年级递增，每周分别达到100—1000字。
 主轨是为了实施有系统、有计划的基本功训练；辅轨则是为了多练，巩固训练成果，促进认识和语言的积累，使学生的个人特征及完整的个性得以充分表现。
三是“阅读作文”与“生活作文”相结合。“阅读作文”指在大量阅读的基础上，要求三年级以上学生会写四种类型的读书笔记：摘抄型、提钢型、感想型、评介型，每人每周写的200—1000字。“生活作文”指学生根据自己在生活中的观察和体验而用文字表达的写景、状物、叙事、记人类片断、文章。
 “阅读作文”是读写结合的桥梁，可以起到以读带写、以写促读的作用，在“双轨教学”中有着十分重要的作用。
建立一套常模
 课堂是实施素质教育的主渠道。优化课堂教学，建立一套适应素质教育需要的课堂教学模式，来规范教师的教学行为，促使教师努力把教学能力上升并稳定到一个新的高度，必将有效地促进素质教育的落实。
 小学语言文字训练由汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读和作文五个方面构成，教材又编排为不同的课型。不同的教学内容，应当采用不同的教学方法，体现不同的训练特点。这里，就我们研究、探索，着重对小学语文教学构建的阅读、作文、汉语拼音和基础训练的教学模式简介如下：
 1、读教学“导读三步”式
 小语大纲指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字正确地理解课文主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。”根据这一指导思想，读通读入；导细读，抓重点，落实词句，弄清联系；导品味，重视积累，练习运用“三大环节构成的课文导读模式，简称“导读三步”。通过导读三步的实施，强化语文训练，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
教学的“导作五步”式
 导作五步式由基本教学步骤――作文全程训练五步和两种主要课型――作文指导课和作文评改课构成。
 作文全程训练五步为：指导观察、随机引述；以读导写，教法激起；指导选材，引入情境；指导成文，先说后写；观摩评讲，指导修改。
作文指导课五步为：审题定向，明确要求；观察回忆，确定材料；定序试说，打好“口稿”；及时成文，书写规范；交流评议，互不互帮。
作文评改课五步为：重温要求；简述总况；佳作欣赏；集体评改；互评自改。
通过导作五步来实施全程训练，优化作文指导，提高学生作文能力，让学生“自能作文”。
 3、汉语拼音“导学五步”式
 导学五步为：引导复习，激发兴趣――看图说话，发音记形――教给方法，指导拼音――以玩促练，拼说结合――指导书写，检查小结。通过导学五步来实施，训练小学生人人乐学、学好汉语拼音，发挥其帮助识字、阅读、学习普通话的重要作用。
训练“导练四步”式
 导练四步是：审清题意，明确要求――教给方法，做出示范――指导练习，及时反馈――引导小结，揭示规律。通过导练四步的实施，体现训练的过程，强化学生对知识的技能的巩固、积累和运用、并指导以后的读写实足践。
展训练路子
 语文是人们社会交际的工具。学生在学生中、生活中时时需要用语文，处处可以学语文。提高语文素质，首先靠语文素质，首先靠课内，还要靠课外学习和实践。因此教学必须拓展训练的路子，建立课内外结合、校内外沟通的动态的语文训练系统。
 我们的做法是，首先把语文课外活动纳入教学安排，利用活动课和少量的语文课时间认真扎实、有计划地进行。如象开展好“三会”（故事会、读书报告会、演讲会）活动，“三评”（读书笔记展评、日记展评、手抄报展评）活动，“三赛”（朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛）活动，“三组”（小记者组、板报组、课本剧姐）活动等，以充分表现学和的个性，发挥其特长，促使学生生动、活泼、主动的发展。
 其次，教师还要努力引导学生自觉地在其它各科学习中、在学校以语言为媒介的教育活动中、在生活中、在社会活动中自觉主动地学语文，用语文，在不断的学习和用中增强语文素质。
 小学语文教学如何落实素质教育，是个热点问题。我们认为，上述五个方面是小语教学落实素质教育的基本途径，具有较强的可行性和可操作性。只要我们积极探索，认真实践，小学语文的素质教育会落到实处。
参考资料：
浅谈在小学语文课堂教学中落实素质教育的几点看法  于婷　青岛永宁路小学网站
语文教学落实素质教育“四有”观　　吉林教育信息网
 

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