新课程标准下信息技术与数学教学有效整合的初探

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新课程标准下信息技术与数学教学有效整合的初探

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毕业论文范文题目：新课程标准下信息技术与数学教学有效整合的初探，论文范文关键词：新课程标准下信息技术与数学教学有效整合的初探
新课程标准下信息技术与数学教学有效整合的初探毕业论文范文介绍开始：
新课程标准下信息技术与数学教学有效整合的初探
[摘要]:目前新课程标准的实施，课程改革的进行，使得课程整合成为每个教师都在研究探讨实施的重要工作之一，多媒体、网络等信息技术作为一种有效的教学工具也日益被人们重视，他们的有效整合运用能促进变式教学，改善学生的学习方式，有利于学生对知识的认识，提高教与学的效率。本文就新课程标准下数学教学和信息技术如何有效地整合作了一些粗浅的探讨。
[关键词]: 新课程标准数学信息技术整合
随着现代科学技术的发展及教学改革的深入开展和计算机应用技术的提高和普及，CAI（计算机辅助教学）已大步进入课堂教学领域，并得到迅速的发展。信息技术在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。
传统的教法比较单一，教师讲得多，学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境，造成学生被动听讲，教师讲得“苦”，学生学得“累”。课堂教学本来应该是师生共同拥有的“生活世界”，一个有关“人”的世界，一个活的世界，但传统的教学方式却以知识灌输为唯一目的，以考试分数为唯一标准，以应试教育为唯一模式，将一个本应鲜活的人的世界异化为僵死的物的世界，教学与生活完全隔离，学生的生活经验不能在教室里展现，而课堂上学的东西却又不能应用到实际生活中去。这在数学教学中尤为明显，教师通常根据自己的理解，将数学知识生硬灌输给学生，学生记住了大堆的概念，练习了大量的习题作业，但他们毕业后仍不知道数学为何物，数学有何用。这样的教学方式妨碍了学生对知识的吸收和能力素质的培养，在实施素质教育的今天，在《新课程标准》的指导下，迫切需要探索出能真正培养学生数学能力的教法。
新课程改革倡导信息技术与学科教学整合。所谓信息技术与课程整合，就是将信息技术与学科教学融为一体，把信息技术作为一种工具，改变传统的教学模式，提高课堂教学效率，信息技术与数学教学有效科学合理的整合，会激发学生对数学的学习兴趣，使学生尝试进行数学知识的合作探究，提高学生的数学知识运用能力
有效的整合激发学生学习兴趣
兴趣是认知事物和探求知识的心理倾向，由它产生的求知愿望是克服一切困难的内在动力。浓厚的兴趣能有效地诱发学生的学习动机、启动有关器官达到最兴奋状态，促进学生积极地思维。美国的心理学家布鲁纳曾说:“学习最好刺激，乃是对新学教材的兴趣。”数学是思维领域的学科，它高度的抽象性使不少学生对它感到枯燥，对数学的认识仅仅停留于乏味的计算，对数学没有学习兴趣。我们可以利用计算机丰富的图像、声音、色彩等功能，使本来枯燥的教学内容变得丰富多彩、魅力无穷。它提供的虚拟现实可以突破时空的限制，帮助学生提高抽象思维能力和空间想象能力，从而让学生了解数学的价值，提高学生对数学的兴趣和情感，激发学生的学习欲望，调动学生的学习积极性。使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，增强能力。一旦通过感官刺激而获得的思维成功转化为精神、心智上的满足，学生将乐于去了解数学，学习数学，就越有兴趣，越爱钻研。再加上日益发展的互联网，资源庞大，信息丰富，信息获取便捷快速，更让学生从书本上学习数学知识扩展到从生活中获取相关信息。
例如,在教学《平移和旋转》时，教师事先制作好有着大量丰富资源的有关平移和旋转的专题教学网站，课时带领学生从实际生活出发，用生活中的例子激发学生的求知欲参与学习活动，再用多媒体展示开窗的运动、开冰箱的运动、观光电梯等物体的运动，初步揭示平移和旋转的概念。让学生在感兴趣的动画画面中，体验和理解平移和旋转。当学生对新知有了感性认识的基础后,，再指导学生上专题网站进行认识的提高，在整个学习的过程中，从激发学生强烈的求知欲到学生自主学习，自主探索，不仅让学生学到了知识，还了解了生活，了解了自然，了解到生活中数学无处不在，体会到数学的应用价值，知道学好数学的重要性和现实意义，更增强了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习的能力。
    但是在教学中，我们还应当注意如何有效的选择适合信息技术与数学教学整合的内容，在大量使用网络、多媒体等信息技术手段的同时，还要注意信息技术在数学教学中的有效性，所以教师在搜集遴选资料信息的时候要注意避免无效地收集信息和受到无意义的信息的干扰，只有适当有效的信息才能在最短的时间里激发起学生的学习兴趣,并使学生在有限的时间内更快更好得接受信息。
有效的整合使学生学会合作探究
所谓合作探究是把课堂教学以学生发展为本，学生在小组或互联网或虚拟互联网的条件下，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似科学研究的情境，通过积极的相互支持、配合，面对面的互动，对共同发现问题、实验操作调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，培养学生主动学习，主动探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程，让学生学会学习，学会研究。
《数学课程标准》也明确指出，在数学教学活动中＂教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。＂可见，学习是一个主动的过程、个性化的过程，学习的途径是各方面的，包括在生活中、实践中的学习。由于以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，利用信息技术创设新颖的教学环境，将课堂教学从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主；利用信息技术把数学课堂转为"数学实验室"，使信息技术的运用成为学生学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用技能。培养学生主动参与、探究发现、交流知识的学习方法，引导学生质疑、调查、探究，培养学生的独立性和自主性。
例如,数学与信息技术整合的实践活动课《年、月、日》，教学目的是使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年和闰年，知道各月及平年、闰年的天数，初步学会判断某一年是平年还日闰年的方法。
教学时，教师先让学生通过计算机呈现的日历来探究每个月可能有多少天，然后学生进行小组讨论从中选取不同年份来发现大月、小月的天数，由此认识平年和闰年的概念，学生再从互联网上查找资料，了解为什么要设立闰年和平年，并再次进行小组讨论，归纳判断闰年的规律，最后全班进行成果交流，同时学生还可以通过网上万年历这个小程序举例验证这个规律的正确性，在了解了年、月、日之后，学生可以自由地上网查找各种历史资料，结合所学知识，以小组为单位，用Powerpoint制作成电子演示文稿，发送给每位同学进行交流。
在整个教学过程中，教师只是告诉学生一些平年、闰年等关键词，没有告诉学生任何有关这些名词的概念，更没有告诉学生一条规律。学生以小组为单位，利用互联网等信息手段进行学习探索，合作交流，在整个过程中自主地完成信息的收集，转化和发布。这一合作探索学习的过程是常态教学所实现不了的。
同理，数学教学还可以借助于信息技术将合作探究延伸到课外，利用信息技术进行探究性课题的研究。教师在互联网上架构专题学习网站或BBS，并创设出适合不同年段和学习范围的拓展性课题。相应年段的学生均可以参加，围绕课题，或个人或小组，通过网络资源，查找有关资料。在老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文或者演示文稿在网上发布。学生在与他人的交流学习中变得更为主动，不仅学习到他人的研究成果，也感受到与他人讨论、探究的乐趣同时也给自己带来研究成功的成就感。
有效的整合提高学生知识运用能力
练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。将信息技术因引入课堂练习甚至课外巩固练习，可以强化效果，提高练习效率。
例如,教学“元、角、分”的认识，教师利用计算机创设“虚拟商店”，让学生扮演售货员与消费者，进行仿真练习。由于信息技术演示具有“应变”、“重复”的功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果不断强化。
例如,在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、印角三角形”的概念后，利用计算机设计了判断练习：给出三角形形的三个角中的一个角，请学生判断出是什么三角形吗？①露出一个钝角；②露出一个直角；③露出一个锐角，让学生依次进行判断。当“露出一个锐角”，有的学生说是“锐角三角形”，结果屏幕显示一个“直角三角形”；当学生说是一个“直角三角形”时，却又让屏幕显示一个“钝角三角形”。对此，促使学生深入思考，并认识到：因为三种三角形都有锐角，所以，只露出一个锐角是不能判定是什么三角形。把学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。
    再如，利用ASP、ACCSE等技术编写的专门的针对性练习网站，由后台数据库随机出示各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，并根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等，使学生能轻松巩固已学知识。这种让学生按照自己的学习习惯在不同的地点、时间进行的巩固性练习，其练习效果也是非传统练习方法可比的。
借助信息技术的手段，数学巩固练习为适合不同类型、不同能力的学生提供了不同的素材，不同的机会和不同的机会，满足了不同层次学生发展的需要，充分提高不同层次学生的数学运用能力，真正做到了因材施教。

教之初ejzc.com教之初ejzc.com在新课程标准的引导下，信息技术与数学教学的进行有效、科学、合理的整合，不仅给课堂教学带来从形式、内容到教学模式的变革，充分体现教师作为学生的组织者、引导者和合作者的教与学的双边活动，也激发了学生的学习兴趣，让学生牢固掌握数学知识并加以运用，在发展学生的思维个性，提高逻辑思维能力的同时，更培养了其创新合作的精神。

以上为本篇毕业论文范文新课程标准下信息技术与数学教学有效整合的初探的介绍部分。

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