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提高小学德育实效性的几点思考
    当今社会，正处于变革之中。随着市场经济的发展，科技的进步，人们物质生活和文化生活水平的提高以及我国与世界各国的各个领域交流交往渠道的不断开拓，儿童青少年的思想、观念、行为也在不断地发生变化。而传统的德育观念、方法、手段相对而言比较陈旧、单一，有些已不能适应新时期德育工作的要求，导致德育工作的“投入”与“ 效益”不成正比，德育工作实效不高的状况令人揪心。在大力倡导素质教育，淡化应试教育的今天，进一步抓好对学生的思想品德教育，帮助学生形成正确的人生观、价值观，养成良好的道德品质就显得尤为重要。如何加强德育实效性，全面提高被教育者素质，尤其是思想道德素质这一问题已经凸显在我们面前。那么如何让德育真正走入学生的心灵空间，从而提高德育的实效性是摆在每一个教育工作者面前的一个值得深思的问题。本人从事德育工作时间不长，但我认为要凸显德育的实效性，应从以下四个方面着手。
 
 一、抓教育观念，形成全员育人局面。
 学校作为学生学习生活的地方，是学生接受品德教育的重要场所，学校无论从软件还是硬件上所传递给教师、学生的思想都是起着较大影响作用。所以，作为学校首先要确立“以德治校”的观念，让每一位教职员工充分认识到了加强学校德育工作的重要性，坚持将“教书”与“育人”放在同样重要的位置上，明确教学生知识首先要教学生如何做人，不能将“教书”简单地认为仅仅是知识上的传授，造成轻“德育”重‘智育“的现象，而是应该将知识与做人联系在一起，从发展的眼光来教育学生，为学生的可持续发展打下基础，这样教师才会将德育放在学校工作中较突出的位置上。 同时学校还应要求教师在德育工作中要提高思想认识，高度认识到德育工作做得好，就能增强学生上进心、激发求知热情，使他们具有远大理想，促使各方面素质全面，也能促进智育更好发展，使学生的一生发展永远受益。为了让教师提高认识，明确自己教书育人、管理育人、服务育人的责任，强化对德育工作重要性的认识，端正教育思想，全面贯彻党的教育方针，学校可针对性地开展一些关于“三全育人”等方面的专题研讨会，通过研讨使全体教师进一步认识到人人都是德育工作者，事事、处处都能育人，并且，要让教师参与到平时学校的各项管理工作中来，让教师站在一定的高度上来看待平时的教育工作，反思自己的教育行为，并对学校工作提出合理的、创新的意见和建议，同时将学校的管理工作实行透明化，及时反馈所获取的信息，只有这样教师才会真正地将自己作为学校的一份子，才会倾心投入教育中，形成全员育人的良好局面。另外学校还应向教师们宣扬树立"以情育人"的理念，让学生在与教师的交流中感到可亲、可近、可信，达到容纳、融洽的效果。"以情育人"要把情感教育渗透到学校工作的各个方面，让学生在学校生活中到处都能体会到真情、关爱，让学生在浓厚的情感教育氛围中得到启迪、熏陶、感染，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理，这样就能促使学生优秀道德品质的形成。这是德育工作的关键环节。
 要将德育工作落到实处，使德育真正发挥其作用，班主任是一支非常重要的队伍。班主任毕竟与孩子接触的时间最长，也最了解身边的每一位学生，而学生也最信服班主任。为此学校应高度重视班主任队伍建设，挑选责任心强，关心和爱护学生，素质较高的教师担任班主任工作，同时也要加强对班主任队伍的建设，通过对班主任队伍的建设，来提升班主任的教育理念，提高班主任的实际工作能力。通常情况下可采取“班主任师徒结对制”，通过以老带新的做法，带动一批年轻班主任；同时可以每月定期召开班主任工作研讨会，通过理论学习来转变、提升班主任的教育理念。在召开班主任工作研讨会时，还可以根据班主任在实际工作中遇到的困惑或是当前班主任工作的热点问题来确定研讨的中心议题，让班主任们进行交流，畅谈在这方面工作中一些想法，或是自己认为较好的处理方式；也可以请一些有相当班主任工作经验的校内外老师来做班主任工作方面的讲座。通过各种形式，提高了班主任的实际工作能力，使一些班主任，尤其是年轻班主任的工作得到较大进展。在加强班主任工作管理的同时，学校应该同时考虑到提高班主任工作的积极性，班主任工作相对于其他工作岗位而言是琐碎而繁杂的，他所付出的工作量以及所承担的工作压力远大于其他任课教师，所以在学校中营造人人争做班主任，人人做好班主任的氛围是非常重要的，这就需要学校做好导向工作，除在加大宣传力度的基础上，还应该在例如年度考核、评先、职评和晋升等方面优先考虑工作突出的班主任教师，同时还要逐步提高班主任的待遇，通过一些显性或是隐性导向调动老师们担任班主任工作的积极性与主动性。
 学生的时间大部分会在课堂上，所以，课堂永远是学校德育的主阵地，那么任课教师也就是德育队伍的基本力量，所以学校还应要求每一位任课教师要重视课堂教学在育人中的重要作用，从大处着眼，从小处入手，要抓住学科教育的主渠道，树立以德育为本的素质教育理念，在学科教学中，有机渗透思想道德教育，让德育真正地渗入到每一个教育环节当中。
 
 二、抓养成教育，促进规范逐步提升。 
 孙云晓教授曾经有过一个形象的比喻：“许多地方的德育只重视未成年人对道德的认识和做一些好事，而忽略了如何让一时的良好行为变成行为习惯。也就是说，烧开一壶水需要水温达到100度，我们的许多德育只烧到前50度（认知和行为），更为关键更为艰巨的后50度（行为习惯）尚未烧到。所以，德育成了一壶烧不开的水。正因如此我们更应该把行为习惯的养成作为加强和改进未成年人思想道德建设的核心环节来抓。所谓核心环节，就是把习惯养成当作最重要的评价标准，既体现于教育过程，又体现于教育目标。可以说，不重视学生习惯养成的学校教育，不是好的学校教育；不关心孩子习惯养成的家庭教育，不是好的家庭教育。对学校工作的考核，应当重点考察学生的行为习惯，应在自然条件下考察和评估校风状况。原因非常简单：有良好的教育才会有良好的校风，有良好的习惯才会有良好的素质。”从上述这段话中我们不难看出行为习惯养成教育的重要性。小学生求知欲旺盛、可塑性大、模仿性强、是形成良好行为和品德的最佳时期，所以作为教育工作者，我们要注重抓学生的养成教育，而良好的思想道德的形成不能一蹴而就，需要水滴石穿，在生活中点滴积累，逐步养成，及时发现发生在学生身边的人和事，及时进行教育、引导、纠正，往往对他们的影响就更为直接、具体，收效也更为明显，更能帮助学生形成良好的道德风貌。那么在实际的教育工程中怎样避免枯燥繁琐的说教，化无趣为有趣，化无聊为兴趣，从而帮助学生形成良好的行为规范方面呢？我们认为可采取了以下几方面措施：
 ㈠开展行为规范强化月。每学期的开学阶段，经过一个假期的放松，通常是学生们行为规范方面最松散的时候，而抓住这一阶段，对学生进行行为习惯的强化教育往往能达到事半功倍的效果，这时学校可将开学的第一个月命名为“行为习惯强化月”，让学生在班主任的带领下，利用晨谈课、班队课的时间重新温习《小学生行为规范》，并实行每周几条的强化落实；因为行为习惯培养的要求必须是具体细致的，所以也可利用黑板报或班级一角专门开辟行为规范教育区，对20条的行为规范具体化，制定学习要求、学习目标，开设温馨提示等栏目，为学生学习行为规范制定了更明确的方向。这样做能使学生很快步入学校学习生活的正轨，达到了“良好的开端，成功的一半”的良好效果。
 ㈡着力改革学校日常行为规范的评价制度。习惯养成贵在持之以恒，而这里的持之以恒除了训练以外，还必须及时跟进评价制度，所以在未成年人思想道德形成的过程中，评价制度就起到了举足轻重的作用，而学校的评价制度运用是否得当，对学生良好行为习惯的形成有着千丝万缕的联系。我认为学校的评价制度应当从严、从细、从实。从严即严格要求，严格训练，严格把关，学校可根据《小学生的日常行为规范》相应编制出学校的一些训练常规、条例，在严格要求的基础上对学生进行严格训练，在评价时严格要求，对每一个违规行为都要严肃指出，引导学生在日常生活中形成良好的行为习惯。从细即评价时，从小处着手，从小处着眼。学生要养成良好的行为习惯必须要从点滴做起，从一言一行做起，所以在评价中我们要关注学生细小行为和表现，发现问题及时指出并予以纠正。同时教师还要作好大量耐心、细致的工作，推动学生形成良好的行为习惯。从实即扎扎实实，讲究实效，充分利用了行政值周、值周教师与值周大队委员和值周学生的督查作用，加强检查力度，开展行为规范检查，以普查和突击检查相结合的方式，并及时进行小结和反馈，将问题及时呈现并进行纠正，做好及时的调控工作，改变强化重心，促使学生养成良好的行为规范，使学校的校风更趋文明、健康。
 ㈢做到寓教于乐。要养成良好的行为习惯，光靠反复、机械的训练是远远不够的，还需要开展各种各样丰富多彩的活动来吸引学生，让学生通过活动进一步认识习惯的重要，加强规范自我个体行为的意识，从而达到较好的教育效果。为了让行为规范真正走入学生心中，学校可以各种的校园活动进行配合教育。例如分年级进行了小学生日常行为规范的知识竞赛、召开以“行为规范”为主题的中队观摩活动、开展行为规范学生辩论会、收集来自学生口中的有关行为规范的教育箴言并在校园内进行布置，起到学生自我教育的效果等活动，这样不仅能展示了学生的活动成果，锻炼了学生的能力，更使学生受到了一次生动、形象的行为规范教育，其教育效果自然不言而喻。
 ㈣抓好“行规后进生”工作。就像在学科教学上一样，任何一个班级中总归还是存在着个别的行为规范的后进生， 有的“行规后进生” 在班主任对他们进行教育之后，效果也不是非常明显，而在通常情况下，这些学生还具有一定的“号召力”，能带动一批学生。那么如何来抓好这些“行规后进生”的日常行为规范，以点带面，让这些学生何他的小群体能跟上集体的步伐，从小养成良好的行为规范，也是做为学校必须要考虑的问题。除了常规的教师与学生之间的“一帮一”结对方式，定期交流、谈心之外或是关注其行为，发现闪光点予以表扬树立信心以外我们可以怎么做呢？既然这些“行规后进生”在班级中教育效果不甚理想，我认为学校还可以将他们集中在一起，专门开设一个学习行为习惯的地方，根据学生的具体情况分门别类，有针对性地进行教育，用于帮助那些在行为规范上特别有困难的学生。在这个场所中，学校可以充分利用本校教师队伍中的一些优质资源或是学校政教处、少先队的力量，对各班中行为规范的后进生进行强化教育，通过讲故事、说道理、上网查资料、做游戏、指派任务等形式让这些学生明确养成良好的行为习惯的重要性，树立学生自觉规范个体行为的意识，通过强化训练，帮助学生改正不良的行为习惯，从而形成良好的日常行为习惯。
 三、抓活动载体，丰富校园文化生活。
 活动是小学德育工作中的重要组成部分。形式多样、丰富多彩的校园活动不仅能丰富学生的课余生活，还可以增学生的知识面，增强他们的动手能力和创新精神，并适时对学生进行爱国主义教育，陶冶他们的情操，培养他们的主人翁精神和集体意识，让学生的情感、意志、品德、性格和性情在实践与体验中得到升华，使学生们的知行得到统一，从而成为德育的有效载体。也可以开展各类学生喜爱的喜闻乐见的活动，
 学校要努力为孩子们打造丰富多彩的校园文化生活，要做到校内与校外相结合，定期与不定期相结合，传统与创新相结合。一方面我们可根据各个传统的节日（如：3月5日、3月8日、3月12日、5月1日、6月1日、9月10日、10月1日、12月25日等）帮助学生开展主题周、主题月活动，还可根据季节的变化、学生的需求带学生开展春季、秋季社会实践活动，走进生活，走进自然。另一方面我们也可以根据学生喜好、要求开展一些不定期的活动，例如：教育箴言的收集、各类才艺专场PK、演出、各种小型的社团活动等等。一个学生的健康成长，需要家庭、学校、社会的三种不同的教育环境，因此，学校除了在校园内为学生营造良好的学习娱乐氛围，同时也需要给予他们一定的时间与空间，让他们有机会与外校、与社会进行交流，为他们搭建成长的平台。可以组织学生参与各级各类的竞赛、演出活动，也可以为学生搭建桥梁，与外地或贫困、或先进地区的学生进行交流。除了学校组织的各类活动以外，各个班级、各个中队也可以积极开展相应的活动，丰富学生课余生活。
 活动不仅仅是为了活动而已，而是需要让学生在活动过程中有所收获又所提高，要让足额生在活动中思想得到净化，能力得到锻炼，智慧得到启迪，充分展现了活动这一载体的优势。当然在活动的组织中过程中，我们也要关注学生的兴趣、情感，关注不同学生的不同需求，不能让他们人在心不在，那样他们就无法从中得到收获、体验。而做为活动的组织者，我们则要精心策划、设计、组织活动，让活动紧紧吸引学生，并且一定要及时做好活动的小结与延伸工作，学生的对于教师设计活动的意图往往不是非常明确，所以在活动结束的时候组织学生反思活动中的种种感受和带给自己的思考是非常必要的，要做到活动虽然结束，但是它的教育效果却是绵绵不断的。
 四、抓家校合力，形成联合教育阵线。
 有一位专家曾有过这样一个比喻：如果把孩子看作一棵树的话，那么树上那茂密的枝叶就好比是孩子的只是技能，它是需要我们老师来传授、给予的，而树干就好比是孩子的身体素质，它需要老师与家长的共同关注，而树根深埋在地下，好比是孩子的心灵世界，这就需要家长的充分关注。可见一个孩子的成长与家庭教育密不可分，如果能取得家长的配合，那么将会更有力地推动学校教育。江泽民同志就曾在《关于教育问题的谈话》中指出：“我所以说教育是个系统工程，就是说对教育事业，全社会都要来关心和支持。家庭、社会和学校是教育这个系统工程的三大支柱，三者相互联系，相互影响，缺一不可。” 对于未成年的小学生来说，家校形成的教育“合力”，对他们的影响比光来自学校的要大。父母是孩子的第一任教师，与孩子朝夕相处，对孩子的成长影响最早、最直接，通过亲情关系对孩子施加的影响也最容易、最大，所以我们在教育学生时就要充分发挥家庭的作用。
 要发挥家庭教育的作用首先就得转变家长们的教育观念，现在的孩子由于是独生子女受到了来自家庭方方面面娇宠，性格、脾气比较以自我为中心，而家长们也觉得理所当然，在对孩子的品德培养方面比较忽视，产生重“智育”轻“德育”的现象。要扭转这种情况，就需要学校定期召开家长学校和家长会，为家长们做这方面的讲座，或进行家长之间的交流互通，通过各种形式转变家长们的教育观念，大力倡导家庭道德教育，从而形成家校合力，使学生健康成长。
 
 几年来的德育实践，使我深深感到，要提高德育的实效性必须树立新观念，必须从学生身边的小事抓起，必须面向全体，必须抓好德育的各项途径，必须持之以恒，确保德育基本内容的落实。只有将将上述四方面有机地结合起来，才能最大限度地提高德育工作的实效。 

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