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对小学生进行责任感培养的实践性研究
 二十一世纪是一个崭新的纪元，人与人之间将更加走向合作与分享。责任感将成为现代人的一个重要标志。只有具备高度责任感的人，才会主动承担起对家庭的责任，对社会的责任，才会努力工作，报效祖国，报效父母。可以说“学会负责”已成为进入21世纪的通行证。而一个缺少责任感的人是不会真正关心他人，无法与他人真诚合作，更无法与人学会分享的。为此我们应该要重视对孩子的责任感的培养。而小学阶段，孩子的独立意识、自我意识开始迅速发展，这个时候正是培养责任感的最佳时期，所以我们要为孩子在小学阶段就打好这个基础，切实培养起小学生的责任感。
一、小学生责任感培养的主要依据
 学校是社会的一个子系统，社会的大环境深刻地影响着学校教育教学的目的、内容和方式。撇开这一点，仅从学校教育的内部来看，确定对小学生进行责任感培养内容和依据大致有以下几点：
 1、学校教育的性质和任务。
 小学教育属于义务教育，其目标和任务总的说来是要求小学生在德智体等方面得到全面发展，为培养社会主义现代化的建设者和接班人打下扎实的基础。这就决定了小学必须把培养学生良好的道德情操作为一项长期而又重要的任务来抓 。在小学阶段，学会做人，培养做人最基础的道德，对学生一生的成长发展有着特殊重要的意义。无数事实说明，智力上的不足不一定阻碍人的一生，而道德、人格上的缺陷可能贻误人一辈子。
 2、从现状分析，对小学生进行责任感培养刻不容缓。 
 纵观如今的孩子，不禁令人心生遗憾……小学校园里处处可见这样的景象：父母每天上学接送孩子、给孩子背书包、削铅笔；校园的卫生包干区里，家长埋头苦干“顶替”子女劳动，他们的子女却站在一旁“督工”； 放学铃声一响，学生们背起书包匆匆就走，他们的课桌里：面包、纸屑、书报一片狼藉，凌乱不堪；每日中午11：40分和下午4：00左右，各个小学的校门口挤满了等候孩子放学的家长……种种现象无一不体现当代小学生的责任感的严重缺失，因此培养当代小学生的责任感刻不容缓。
 3、学生身心发展的年龄特征。 
  所谓年龄特征则指某一年龄阶段学生共同的生理和心理特征。小学各年级，学生将经历一个从不成熟到渐成熟的身心发展阶段，体现出不同的特点。这些特点，将直接影响对学生进行责任感培养的广度和深度。以学生认识水平为例，小学低年级的学生对周围事物的接触少，仅有一点粗浅的感性认识，到小学中高年级，随着认识水平的不断发展，学生有了较强的独立思考能力，明辨是非的能力。因此，我们在确定对小学生进行责任感培养内容的广度和深度时，就要考虑到不同阶段学生的年龄特点。 
二、小学生责任感培养的三个实践措施
   （一）情感诱导——内化责任感
    1、利用真实故事，唤起学生的责任意识。
   当今的小学生经历的是一帆风顺，幸福的生活，不易让他们产生深层次的思考。我们深感学生对责任感问题缺乏热情，没有引起足够的重视。于是我们利用少先队活动时间精心设计了这样一次讨论。首先，我向同学们讲这样一个故事。真实地讲述了某某从小仗势欺人，胡作非为，虽然多次被抓，但有父母保驾，最后被判死刑，临刑前咬掉生母耳朵。激烈的讨论开始了，同学们不约而同地指责父母对他的娇宠。最后，在我的分析引导下，学生认识到了从小对自己的行为不负责才是造成惨痛结局的根本。孩子们听后引起强烈反响和深思，经过讨论，认识到对自身的严格要求和对集体、对亲人的关心是小学生最起码的一种责任。经过这种活动，学生积累了一定的道德经验，促进了对责任感认识的内化，达到了情感诱导的真实效果。
    2、书中寻宝，加强责任感的熏陶和理解。
    书是人类进步的阶梯，书是启迪学生“责任感”的良师益友。古今中外，多少有志之士的高尚行为都源于高度的责任。引导学生书中漫步，不失为提高学生对责任感的认识、激发责任感在内心升腾的有效途径。为此，我们开展了红领巾“书香飘园”活动。在读书活动小组内，中心组成员创立了以奖优为序、轮流阅读、互相交流的激励机制；寻访活动中同学们驻足聆听，对小萝卜头等红岩先烈的敬佩之情油然而生；故事会上大家慷慨激昂，声情并茂；红岩日记中，孩子们的真情流露，足以反映出他们的思考已进入了深的层次…… 苏霍姆林斯基说：“世界是通过形象进入人心和意识的，儿童年龄小，生活经验有限，那么生活中鲜明形象对于他们思想上的影响就越强烈。”书海漫步，博览群书，让学生认识更多的身边的伟人形象，这对提高学生的责任感的理解有着深远的影响。
    3、体验身边美好之事，升华内心深处的责任感。
 我们以体验为宗旨，以实践活动为主渠道，多方位培养学生良好的道德品质和各方面的责任心，促进学生情感、意志、行为习惯等方面的全面提高。具体做法是：每个月设定一个主题活动，如九月份：“我是队旗上的一点红”、十月份：“我做文明小使者”、十一月：“寻找烈士的足迹”、十二月：“野外训练营”、一月份：“快乐大本营”、三月份：“到农村去”……等每一主题系列活动中，注重学生在实践及研究性学习的过程中获得多方面的丰富的情感体验，能力的提高，责任感的增强。每月的活动形成一个序列，相互衔接形成阶梯性活动内容，使学生在得到全面锻炼的过程中，责任感也得到了全面提高。
 4、参加社会实践，了解生活中种种责任。
 责任感在现实生活中到底有什么重要意义呢？我们通过讨论，决定开展"社会调查"大行动。孩子们走向街头巷尾，来到社区、街道、企事业、机关单位，调查了各行各业中有关责任感的典型事例。其中，公安人员冒着生命危险为人民生命财产安全保驾护航，医护人员救死扶伤的崇高品质、社区干部日复一日为百姓服务等事例令同学们啧啧称道，而玩忽职守造成重大的人员、财产损失等惨痛教训都给同学们留下了深刻的印象。同学们更是被身边的感人事迹深深地感动了：东南亚海啸捐款、生命绿卡的爱心捐赠……责任感对于各行各业显得多么的重要啊！这是大家的心声，也是同学们从小抓起，培养高度责任感的强大动力。 这次活动是促使道德知识转化为道德信念的动力，也是促使学生从知到行转化的转折点。
 （二）强化、指导——训练责任感
 开辟“绿色种植园”，我们认为这既是一个美化校园的好方案，又能够很好地培养学生对集体的责任心和劳动实践的能力，所以，我们组织学生将空地分成10小块，让学生随着节气的变化，选择种植自己喜欢的蔬菜和其他农作物。每块地有自己的记录员、摄影师、技术员，随时记下农作物的变化。从松土、选种、播种、除草、浇水到收获，一切都由队员自主管理。这充分调动了他们的积极性，有的给自己中队的田地立上保护牌；有的组成值勤小组，轮流到田地照看；有的队员不放心，放弃星期六、日的休息时间，来学校浇水、除草。他们还对种植作物的种类、营养、市场价格、来源、种植与节气的关系、种植方法、最新科技动态等方面做了深入的调查研究，形成了颇具价值的研究报告。当植物园收获时，看着自己的劳动成果，大家体验着收获的喜悦。而在活动中，学生们热爱劳动的意识、主人翁的意识得到了培养，而这二者又是责任感的具体体现。
 另外我们还改革班级管理制度，提高学生的服务能力和意识。自我服务意识是建立在自我责任感的基础上，使每一位学生都能在班级内有为同学服务的机会，真正落实人人有事干，事事有人干，人人负责任，我们主要实施了班干部轮换制，创造更多的机会，增设更多的班级服务岗位，让更多的学生承担班级活动的各项责任，使学生得到锻炼。
 我们还完善了竞争上岗机制。各班确定若干个职务，并设立多个岗位，针对岗位提出具体职责、要求，启发和引导队员结合自己的兴趣爱好和特长竞争上岗。通过一分钟演讲、才艺展示、现场答辩等方式，展示自己的才干，谈自己任职后的有效措施。通过活动形式，同学们增强了担任干部的光荣感、自豪感和责任感，把全体同学都调动起来，给那些平时锻炼机会较少的同学创造了良好的氛围，激发了他们的自信心和勇气。
 （三）行为――落实责任感
 重视对学生身边榜样力量的挖掘既是很好的行为的导向，又能消除学生认为责任感高不可攀、可望而不可及的偏见。我们重视把各种日常教育及常规活动作为契机，活动前重视指导，阐明如何尽到自己责任的目标；活动中重视点评，利用及时激励方式强化学生良好的具有责任感的行为；活动后重视总结，倡导具有责任感的良好风气。一年来，班风班貌得以很大改观。“捐资捐物献爱心”活动中、教师节主题队会上、创建卫生月活动中、“快乐星期天”活动、象征性长跑、运动会中的“翻身仗”及每周的争章创优评比上，都留下了同学具有高度责任感的烙印。为了进一步地巩固学生正确的道德认识、积极的道德情绪和良好的道德行为，临近期末，我们又对全期活动进行了回顾和总结，并通过“责任感--在我们的心中升腾”的主题队会进行了升华。回顾过去，看到现在，展望未来，同学们喜出望外，信心倍增。队会上，大家齐声道出了自己的心声--只要我们胸怀理想，脚踏实地，我们一样能成为有责任感的人！
三、小学生责任感培养的两条途径
    1、以学校教育为主线的培养途径
    我们在调查中注意，从责任感形成的多方面因素出发，紧密结合学生在学校的生活实际和心理需求，从改革学校管理制度入手，落实学生的在校权利，做到责权利相统一，提高学生服务意识，以建立责任心与良好行为习惯的培养机制为重点，以体验教育为主线，通过开展真情教育、挑战自我行动、社会调查等方式，实施责任心与良好行为习惯的教育，从小使学生学会对自己负责，对集体负责，对家庭负责，提高小学生的思想道德素质，为将来形成社会主义公民应有的“责任感”、“义务感”打下初步的良好基础。
  2、以家庭教育、社会教育为互补合作的培养途径
  在开展实践调查的过程中，我们认为家庭的配合、社会教育的作用不容轻视，他们是一个互相作用的整体。我们请家长配合学校的活动，并对以下问题进行思考：你对孩子的责任感的培养怎么看？你是怎么做的？您的孩子有哪些好习惯，您是怎样培养的？对于这些问题很多家长做了详尽的答复。从家长的反馈当中，可以看出对家长还是很有想法的，同时很多家长学习了相关文章中介绍的方法，针对孩子的行为做出了教育方式、方法的调整。还有一些家长认真地反思了教育孩子的过程中所采用的方法，对自己一些不恰当的教育行为与老师做了沟通，同时对于教育孩子的过程中遇到的令人困惑的问题家长也诚恳地提了出来，希望老师、专家给予帮助。另外，还通过参加社会实践活动，把家庭、学校、社会三者结合起来，确保实施的有效性。
四、小学生进行责任感培养的四条原则。 
    根据小学生的年龄特点与心理特点，在培养过程中我们注重了“四个性”，即整体性、系统性、自主性、实践性。 
    整体性──培养小学生责任感，仅抓校内是不行的，还必须使学校、家庭、社会三方面形成合力，实现学校教育与家庭、社会教育的一体化，才能达到良好效果。特别是从学生学习习惯、自理培养、劳动意识等方面责任感培养学生的责任感，从而使责任感培养发挥整体效应。 
    系统性──为了使教育形成一个系统，责任感培养的内容和要求在各年级应有所侧重。如“对他人负责”中，对低年级的要求是“尊老爱幼，友爱同学”；中年级在此基础上还得要求“平等待人，帮助有困难的人”；而高年级在前面两个基础上还得要求“尊重他人的民族习惯”。 
    自主性──要使培养责任感成为学生的自觉行动，这就要求我们在训练过程中强调学生的自主地位，重视小学生自主自动能力的培养和锻炼。为此，我们开展了“四有”活动：自己的事情自己做；自己的活动自己搞，自己的同学自己帮，自己的进步自己争。这样，在自主化活动过程中，确立了学生自主的意识。 
    实践性──社会实践是学生责任感培养不可缺少的一条渠道。为了培养学生良好的社会责任感，组建了假日小队，每逢双休日，这些小队就活跃在校园、街道、里弄，纷纷用自己的行动美化校园，清洁街道，为孤老送去一片温暖。从这些实践活动中，学生的责任感得到了真实的情感体验，从而提高了责任感培养的实效性。 
 责任感培养是一项系统工程，它的有效性决不单纯是学校教育所能奏效的，必须进行综合研究，整体实施。我们希望通过对小学生进行责任感培养，使学生学会关心他人、关心社会，为造就新一代合格的具有强烈社会责任感和道德责任感公民打下扎实的基础。 

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