小学综合实践活动课存在的问题及其解决措施初探

 随着新一轮基础教育课程改革方案的实施，初中和小学也将把综合实践活动课列为了必修课，确立了综合实践活动课在我国中小学课程中的地位，也是当前基础教育课程改革的一个重要内容。广西的各小学也依据自己实际情况开设了综合实践活动课，在此，就柳州开展的小学综合实践活动课谈一些个人的认识和理解。
一、设置小学综合实践课是时代的要求    1、开设小学综合实践课的目的意义    旨在让小学生改变长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传输的学习方式，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历、改变学校教育始终围着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神，实践能力和终身学习的能力上。开设综合实践活动课的意义决不在于新设一门课程，而是对传统教育思想和育人模式的重大挑战，它将是我国基础教育有史以来最深刻的革命性变化。综合实践活动课涵盖：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，劳动与技术教育等四部分内容。    2、小学综合实践活动课的教学模式和培养目标    综合实践活动教学，突破了原来的“活动课的教学模式和实施范畴”，广泛地应用于各类课程的教学活动之中。“学生自主活动”的实践性和创新性特色愈来愈明显，且逐渐向学科渗透，文、理交融，综合训练的方向发展。    小学综合实践活动课教学是一种体现现代教育思想的教学模式。在教师的引导和组织、参谋下，它通常以学生完成一个实际研究任务为中心，以学生自主活动，独立研究为主要学习形式，让学生接触和解决实践问题，从而综合地学习和运用知识，锻炼和提高多种能力，特别是实践和创新能力。    3、小学综合实践活动课的教学特点    其基本结构：接触实际问题→选择研究课题→开展综合活动→互动激励发展→交流展示成果   （1）、综合性    Δ具有综合的教学步骤和由学生活动组成的生动教学过程；    Δ教学往往围绕解决综合性的现实问题进行，教学任务的完成也必须以综合性的教育资源开发作为支撑；    Δ学生通过教学活动可以综合学习和应用多方面多学科知识，并体会到这些知识在实际问题中呈现的内在联系；    Δ能够在活动中综合培养和锻炼学生的多种操作技能和综合能力；    Δ教学的整体效果有利于培养学生认知、情感、操作等领域的综合素质，使德、智、体、美、劳五育得到综合实施。    （2）、创新性    我们习以为常的传统教学模式相比较，综合性活动教学本身就是创新的产物，它体现了新型的教学理念，有利于培养创造性人才。    （3）、实践性。    综合实践活动教学与常规课堂教学的最大区别在于强调实践性，要求学生不仅要动脑，而且要动手、动口、动腿，课程中设置的“问题”不是一般的练习题，而更偏重于生活和生产中的实际问题，可以在实践中体会科学家、技术员和各行各业的人是怎样工作的。    （4）、自主性    教学中教师起主导作用，教师的设计和点拨只是便于学生自主学习和开展研究活动。而不是简单地传授现成知识；学生的研究领域要靠教师引导，但又不困于教师设定的知识和问题，学生的合作和创造性，可能突破教师的设计和思维，从而大大扩展学习的领域，丰富学习的内容。    （5）、开放性    Δ学习的内容是开放的，既涉及教科书中，也涉及生活和媒体中的各类知识。    Δ学习的空间是开放的。从课内到课外，从校内到校外，延伸到一切可开大教育资源的地方。    Δ学习的时间是开放的，能从课堂延伸到课余、闲暇、假日。    Δ“师生”的概念是开放的，师生互相启迪，又向一切有专长，有经验的人学习，拜能者为师共同探索。    （6）、目的性    综合实践活动教学只是现代教学模式之一，它必须与其它类型的教学模式互相配合，取长补短，共同完成教育的培养目的。因此，它的另一特点便是目的性，实施时要做到：          
 Δ具有计划性。
 Δ具有明确的教学目的。
 Δ必须进行过程设计，教师的指导作用直接影响学生的活动效果。
 二、小学综合实践活动课目前存在的主要问题
 目前，随着第八次课改的深入，综合实践课作为课改后出现的新课程，已经在广西的很多小学如火如荼的开展了。有些开展得有声有色，作为示范学校，如：柳州公园路小学的《小小税收员》一课的开展就充分发挥综合实践课的特点和作用，让学生学到课本上没有的生活知识和生活体验，成为典范！但这只是成功的一角，我在参加综合实践观摩课时发现很多小学的综合实践课还是流于形式，这主要是学校和上课老师的问题，因此就柳州小学综合实践课目前存在的问题主要如下：
 1、教师认识上存在误区
 现在的学校虽然按照课改精神都开设有综合实践课，但由于老师的数量有限而且没有配有专业的老师。所以都是由教语文或数学的班主任兼上，先不说老师的专业程度怎样，组织课堂怎样，老师们都认为是语文或数学课的补充和调剂，常被这些老师用来补语文或数学。或者有些学校为了应付教育局检查，创设出一两节亮点课就不再重视甚至停滞不前，置之不理。
 尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，教师教育观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵，综合实践课被畸变为：⑴、创办特色学校的工具； ⑵、拿资金奖牌的数字游戏；  ⑶、学科课的延续和加深；（4）、自由式的课外活动等。严重地阻碍了学生综合素质的全面提高。
 2、教学设施设备缺乏
 教师在组织综合实践课的教学时，多数在教室里讲，虽然让学生多发言，但言不由果，乱而枯燥，学生很快就厌烦。偶尔让学生到室外但也只是换个方式的活动课，让学生活动了，可目标不明确，活动组织性不强，学生兴趣是有了，可下课后似乎没有学到什么实践知识和锻炼。教师的难处就是设备不足和享受到的学生数量有限，教师就不会有什么具体的准备，而且本身的学科课任务就很重根本没有时间研究实践课程内容，更别谈如何运用设备和组织活动。    现代社会是一个充满激烈竞争的社会，需要高素质的人才。然而，多数学校的教学设备跟不上或者不足，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜，教育教学的设备设施十分薄弱，严重地制约着综合实践课的开设，因而造成 了开设形式单一、内容单调，缺乏精心的组织与策划，缺乏有目的系统训练，可谓有其形而无其质。
     3、课时安排无保障
 课时根本无法保证，本来安排的正常课时就少，在我实习的学校都是一星期一节，即使这么少的课时还是常被任课的主课老师拿来补习语文或数学，实践课就被成为可有可无的课程了。
 综合实践活动课要求的课时安排应是弹性课时制，即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。但是目前，综合实践活动的课时还未作统一安排，因此，那种每周安排固定内容的固定课时制，显然已不适合研究性学习课程的要求了。另外由于研究性学习课程倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此最适应研究性学习课程要求的课时安排，应该是弹性课时制。现在的学校可以说都没有这种改革意识。
 三、提高小学综合实践活动课教学质量的措施
 针对以上出现的一些问题，提出一些建议，使综合实践课真正的成为学生的实践课：
 1、解决教师的认识问题是先决条件。并且对教师进行系统而正规的培训
  首先，抓住综合实践活动课程的本质特征，建立对活动课教学的基本认识，是培训综合实践活动教师的基本出发点。要使教师认识到教育的最终目的，更为主要的是要培养学生具有独立性，主动性和创造性。活动课教学虽然同样要坚持“教为主导、学为主体”的原则，但二者的联结点是学生的自主活动。综合实践活动是学校课程，必然有其自身的规律和特点，不是用其他形式的理论能够加以解释和演绎的，教师必须对其研究的理论成果加以理解。充分相信教师，创造条件，给予各种机会，促使教师参与，尽快提高教师认识的。
 其次，为加强综合课教师培训，可组织小学全体教师参加“小学综合实践活动课教师参与式教学研讨培训”活动。活动可在学科教研员、中心组骨干教师们的组织引导下进行了积极而热烈的专题讨论。教师们结合综合实践活动课启动后，学校、教师、学生在课程中的反映与变化，真切地谈出了对这门新课程的认识、操作、问题与困惑，使大家认为其发展的前景是好的，对提高师生的综合素质，培养创新实践能力有着其他课程不可替代的优势。让教师明晰课程理念，逐步找到综合课教师角色的定位。在实施过程中，开始与解放了手脚的学生们在“同一起跑线”上定主题，搞研究，走出课堂，走进生活做“学问”。各学校教师们还要加强组织学习与交流，发挥实验样本班的示范作用，通过教研、开放等形式的研讨活动，资源共享，共同提高。
 2、教学管理提高与重视
 在开设综合实践课后应有配套的教学管理措施，保证综合实践课的持续发展。 在进行综合实践课探索过程中，支持民主参与、科学决策，“先立后破”“得天独厚实验后推广”的原则 。对综合实践课的落实提出更高要求。可以聘请专家，特教为顾问，提供研究信息和咨询服务。发展每一位教师的创造性，培养“创新”型教师群体。还可建立健全了家长委员会，校外辅导员参与学校课程管理的制度。从宏观上形成开放性综合实践课程管理模式。     其次，要在工作量计算、教学质量评估和学生学业考试上充分考虑综合课程的特点，营造有利于实施综合课程的外部环境。
 3、教学设备的改善
 目前各小学的教学设施在逐渐的完善但主要针对的是主课设备的添置和配套，而对于非常需要设备辅助的综合实践课却没有设备的支持和足够的重视。而即使有一些设备为了维护设备使用期限以及对设备的保护，师生几乎没有享受得到，只在一些示范课中才得以使用。
 教育机构和学校要尽可能的让师生享有设备的使用权，并且根据课程内容相应的购买设备和教具，不必盲目的购买贵而高级的，这样即使是一些条件比较落后的学校也有能力购买。
 4、教学组织的打破，建立民主的师生关系
 传统的教学组织即老师就是绝对权威，一味的灌输知识，学生只是听众，想说而不敢说或者养成不说。
 综合实践活动课应给学生自主课堂开放式的教与学，为学生营造了宽松的学习环境，学生在课堂上敢说敢问，毫无顾忌，打破了过去老师讲，学生听的安静局面，这就为我们教学的组织指导者提出了一个新的问题，像过去那种按教案一环接一环地进行教学已经不行了，不知道什么时候学生会提出意想不到的问题或者回答出多种答案，打乱事先的教学步骤，所以教师要把教学的视点从备教材转移到备学生上来。热烈的小组讨论、争论，学生兴趣正浓，如何停下来静静的倾听别人的汇报，在互相交流中学到知识，这又是对教师的调动组织能力的挑战
 而且师生关系尝试民主性和合作性，在综合实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现，新的开掘。在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。师生关系的民主性，要求教师要充分尊重学生的人格，了解学生的个别差异和自身经验，关注每一个学生的不同需要，培养学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
 5、放开时空限制，确保综合实践课的灵活创新
 现在，综合实践活动课做为附属课程一星期就一节或者两节，这样的课程不连贯不仅对课时无保证而且不利于学生思维的连贯性及对课程知识消化与创新。
 各校可以在严格执行国家关于小学生每天在校活动时间规定的前提下，缩短课时，以35分钟一节课，这样，学校可每天增设了一次综合实践课，确保每周一个课题。在操作过程中，采取不打破既有的学科结构，教学次序，只是将自然、社会、劳动等课程实践性内容进行综合化的同时，从这些课程中抽取所需课时，把时间整合，形成“综合实践活动时间”，这样，既保证了国家课程计划中的双基教学，又体现了课程管理中的灵活性，开放性和创造性。综合实践活动并不是封闭的、孤立的，学校还可以结合周五的班会课与综合实践课一起让全校师生开展大型有针对性的实践活动。因此，学校还可明确规定教师在综合实践课上必须大大增加学生自主活动的时间和空间，在适宜的情况下，“哪儿需要哪儿去”，以营造创新氛围，优化创新情境，开放学生思维空间，或动手操作，或独立思考，或相互质疑，或大胆想象。培养起遇事好问，勇于探索，大胆实践的精神，既要学会又要会学，让实践课处处闪烁着创造的火花。    “综合实践活动”课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
　  教师们感到以往的学生的实践活动，无论是在老师们的观念上还是在具体实践操作中，“活动”要么更多地被作为“课外”附加的事情，要么只是“课内”的补充和调节。似乎始终充当着学科课程的“配角”。而真正的综合实践活动，不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程。综合实践活动课在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。而且我们深信，只要以开放的先进的教育思想来进行课程改革实验，定会展现独特的魅力，取得丰硕的成果。同时这样一门全新的课程，对我们教师提出了前所未有的挑战，我们要转变教育观念，改变教育教学方法，尽快适应新课程，以满足新时期下一步基础教育发展的需要。

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