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小学音乐学科评价的探索

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毕业论文范文题目：小学音乐学科评价的探索，论文范文关键词：小学音乐学科评价的探索
小学音乐学科评价的探索毕业论文范文介绍开始：
小学音乐学科评价的探索
《基础教育改革纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。通过建立音乐学科评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平；了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。
但评价不等同于考试，考试只是评价的一种方法，新课程的评价更为关注学生学习的过程，帮助学生在音乐学习中建立自信、体验乐趣、增加学习的兴趣。并在学习过程中及时给予学生科学、公正的评价。这样，才有利于学生的终身学习和可持续发展。
一、音乐学科的特点
音乐的特点在于它的情感性和形象性。音乐教育是凭借审美感受来进行的，而审美感受是在轻松自如的情境中，用音乐进行情感交流方式来完成的。音乐是听觉艺术，它具有不确定性。作为情感艺术的音乐又具有鲜明的形象性，通过有组织的音响，如音的高低、节奏的变化、力度和速度的对比和丰富的音色等使人心灵产生共鸣，再通过联想、想象等间接地表现客观世界，这就是音乐能够直接触动听者
心灵，而区别于绘画中的摹拟，语言中的描述，摄影中的再现。
    有经验的老师往往借助音乐作品中的形象促进学生对音乐的感受、理解和表现。因为音乐形象在音乐中最易被学生感知，特别是在学习音乐的初级阶段，音乐形象与情感的联系更加密切。例如：唱歌教学中以“情带声，声情并茂”就是这个道理。所以音乐教育活动的本质就是促进学生感受美和表现美，建立审美情感。音乐学科是以审美为主要特征，音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能与知识获取多少为目标，这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。如果我们用一般学科考试的方式、方法来对待音乐学科的考试，不仅难以对学生的学习效果进行科学的、准确的测评，而且能会背离音乐学科自身的规律及其特征。
二、音乐学科评价的现状与弊端
课业考核评价是整个教育活动的重要组成部分，是对教学过程实施调控，提高教育质量的重要手段
但一提到中小学音乐学科的考试，无非就是要求学生在本学期所学的歌曲中，选择一到两首背唱出来就可以了，音乐考试成了唱歌考试。那么，嗓音条件好的、记忆力强、性格较外向的学生往往占优势。而有些学生的性格比较内向、嗓音条件不太好、又不善于表达的，往往在传统的音乐考核中不能有较好的表现。虽说近几年的音乐考核评价进行了一定的改革，例如，把百分制改成了等级制，根据学生情况进行弹性测试等等，但有许多现象还不尽如意：考核只注重基础知识和技能技巧，忽略学生在音乐情感方面的表现和兴趣；师生重视的主要是终结性评价，一个学期的课业成绩往往是“一唱定乾坤”，考核评价大权由老师掌握；评价手段刻板单一；使学生在传统的音乐考核中不能有较好的表现，虽然百分制改成了等级制，但在换算过程中给老师的操作带来了不便等，学生对考试如“谈虎色变”或是“无动于衷”，但还是有不少教师仍不愿或者不能彻底放弃“应试教育”，始终走不出固有的圈子，不能形成能力素质评价的客观环境。
长此以往使一部分学生对音乐课的兴趣减弱了，考试成绩出现了严重的偏畸—“优秀”与“及格”对比强烈。这从根本上影响了评价的科学性；建立在培养少数“尖子生”教学观念上选拔的评价观，忽视了学生的层次性和教学目标的整体性，违背了素质教育的基本原则。在素质教育的今天，我们要用素质教育的教学观念来转变传统的教学评价模式，以促进教学改革的健康发展。
三、音乐学科有效评价的策略
     新制订的《音乐课程标准（实验稿）》指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度”。可以认为音乐学习的过程评价从某种意义上说比学习结果更为重要。
（一）音乐学科评价内容
1、音乐情感的评价
音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
学习情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养，良好的学习情感对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要的意义。学生的学习情感与具有的音乐知识和音乐技能并无直接的联系，如有的学生“五音不全”，音乐知识和音乐技能一般，但他们在音乐实践活动中表现出了积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力。因此，学生的学习情感应作为音乐教学评价的重要指标。学习情感的评价应采用以形成性评价为主、自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。比如：学期开始，教师就制作一本“音乐情况学习评价手册”，在教学过程中根据学生在学习中的具体表现记录在册；学期结束时，召开“音乐资料交流会”或“班级音乐会”，比一比谁听过的音乐作品多，收集、了解音乐家的资料多，谁是“班级音乐之星”，并把评比结果记录在册；将两项综合作为学生的学习情感评价结果。
2、音乐知识技能的评价
音乐知识与音乐技能是指《音乐课程标准》规定的学生经过学习应达到的演唱、演奏、识谱视唱能力等方面的要求。音乐知识与音乐技能是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。因此，对知识与技能的评价也是必须的，但要改变传统单纯的评价方法，在教学中，把其内容放在具体的音乐实践中，同音乐情感、兴趣等因素联系起来，重点学习掌握知识与技能的方法。例如：对学生进行音乐要素感知的检测，不要求学生背诵知识概念，而是重点测评学生运用音乐的形式于艺术实践的综合能力，通过听选结束音来判断调试的练习、节奏创作、演唱歌曲、欣赏音乐作品等音乐实践活动的进行，对学生的知识与技能进行真实、科学的评价，同时也为学生进一步学习音乐制定了长期目标。
3、音乐创造能力的评价
中小学音乐教育中的音乐创造是指即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动 , 它不同于一般音乐实践活动中的音乐创作。在以往的中小学音乐教育中，很少涉及音乐创造教学，音乐学科评价也没有音乐创造性的内容。
近年来，随着音乐课改的深入，音乐创造教学开始走进中小学音乐教学，新制定的《音乐课程标准》已把音乐创造教学列为中小学音乐教学的重要内容之一。新课标认为，创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。根据新课标的精神，音乐创造能力应作为音乐学科教学评价的重要组成部分。中小学音乐创造主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等。如：用生活中的材料自制一件吹管乐器，表现大自然的风声、水声和小鸟的鸣叫。；用人声、乐器及其他音源创作音响小品《三个和尚没水喝》；引导学生运用相关音乐知识为所学习的歌曲创编节奏，并参加表演等。需要注意的是，音乐创造能力的评价应着眼于创造性活动的过程，应鼓励学生参与表现有音乐创造性的实践活动。
（二）音乐学科评价方式、方法
《义务教育音乐课程标准》提出：评价指标不仅要覆盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反映、参与态度和程度；评价方式应采用形成性评价和终结性评价相结合，自评、互评和师评相结合。
以上评价内容是教师平时上课通过观察、谈话、提问、讨论等方式了解学生的各方面水平，将学生对音乐的学习过程与方法，以及其他相关记录和资料加以记载、汇集，记录在“音乐情况学习记录表”中，由每个组的小组长带领组员进行自评、互评，把每单元课程内容及学生上课表现情况分类记录下来，形成日常性的评价，作为期末总评成绩的参考。
记录的内容有：回答问题、查找音乐资料、讨论创编、参与音乐实践活动态度、表现等。
评价方法：用A、B、C、D、E五个等级来填写每选内容。
各级评价标准：
A、优秀（90—100分），表示项目完成很好，完全达到要求。
B、良好（80—90分），表示项目完成较好，略有不足。
C、中等（70—79分），表示项目完成一般，基本达到要求。
D、及格（60—69分），表示项目基本完成，部分不足。
E、还需努力（60分以下），表示项目没有完成，明显不足。
   在期末考评时，可以采取班级汇报演出音乐会的形式，展示学生的学习成果：如写欣赏乐曲听后感、介绍相关的唱碟、乐曲或书面资料；进行歌曲的演唱、演奏；展示自己创作的音乐小作品和配乐诗朗诵等等，学生可根据个人的特点，兴趣爱好，在开放的范围内选取考评的内容，将自己学到的知识加以创造、发展，然后可在老师的指导下，自己进行编排、主持、评定，对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，也用A、B、C、D、E五个等级进行评价，作为期末总评成绩的参考。
最后，利用“期末综合评价表”，采用教师与学生共同参与的方式对学生进行一个学期的全面总评，形成终结性的评价。另外，自评、互评相结合的评价方式，有利于提高整个音乐教学评价的水准，并锻炼师生的评价能力；能使学生的个性、特长得到充分发挥，有限地帮助学生正确认识自我，建立自信心，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，在表现美的过程中尝到成功的喜悦，体现自身的价值。
评价学生的艺术鉴赏力、表达力、创造力的期末综合评价表。
姓名性别班级特长
内容音乐欣赏歌唱器乐音乐知识爱好特长总分
等级

学生自评
学生互评
教师评定
由于学科的特殊性，音乐学科教学评价不同于语文、数学等学科的教学评价，因此在进行评价时，要注意以下几点：
1、音乐学科教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的教学评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，全面提高中小学音乐教育教学质量。
2、营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动地参与评价活动。
3、评价的方式要灵活多样，重视学生的自评，应有利于增强学生学习音乐的信心、提高学习音乐的兴趣和音乐情感的表现。
4、要根据各学段不同的目标及学生不同的音乐水平恰当选用评价形式和评价方法，在众多的考核的项目中，让学生自选有兴趣、有特长的项目进行考核，可以让学生根据个人的能力，扬长避短，满足表现欲，发展特长。
音乐课是九年义务制中小学阶段的必修课程，素质教育中的音乐教育是面向全体、基础、普及的大众教育，在教育中应体现其主体性，提高其音乐文化基本素养，达到音乐教育的根本目标。通过音乐培养高尚、完美的人，让学生们在音乐测试中充分发挥自己的见解与创造，使学生们喜欢创造性的课堂，更喜欢展示自己有创造性的表现。

参考文献：
1、李惠丹：《发展性教学评价》，《中国音乐教育》2003年第12期。
2、周琦：《让考试的感觉像春天》，《中国音乐教育》2002年第4期。

以上为本篇毕业论文范文小学音乐学科评价的探索的介绍部分。

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