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小学生合作学习实践研究

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毕业论文范文题目：小学生合作学习实践研究，论文范文关键词：小学生合作学习实践研究
小学生合作学习实践研究毕业论文范文介绍开始：

小学生合作学习实践研究
摘要: 合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。
关键词: 合作学习，实践，研究

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它既是一种教学方法,又是一种学习方式。合作学习在教学中的实践，是对传统的教学方式和学习方式的突破与超越，是新课程的教学观的具体体现,是国家倡导和支持的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。”
一、合作学习实践研究目标
1、改变教学方式，使课堂教学成为师生交往、互动、共同发展的过程。
2、改变学生单一的、被动的、接受式的学习方式，逐步培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的习惯和态度。
3、着重探索提高合作学习（学生小组合作学习和师生合作学习）效益的方法和途径。
二、合作学习的实施
(一) 把握合作学习的精神实质
与传统教学相比，合作学习并非只是教学组织形式的改革，而更多地涉及新概念的根本转变，仅把合作学习看成徒有其形式的教学方法、简单的分组、自然的合作并不能使学生相互协作，以积极的态度参与小组活动，不能保证合作学习取得成功。美国约翰逊兄弟研究发现，有效的合作学习的关键因素有5个： 1、积极互赖在合作学习的情景中指的是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。学生具有“人人为我，我为人人”的意识。具体的策略是建立积极的目标互赖、奖励互赖、角色互赖、资料互赖。 2、面对面的促进性的互动是指学生相互鼓励和支持彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。在课堂上通常表现为：个体相互提供足够和有效的帮助；交流所需的信息和材料；提供反馈信息；对彼此的结论进行质疑，等等。为使互动富有成效，专家建议，小组规模不能太大，3-4人为宜。 3、个体责任指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。个人任务的明确有利于避免不劳而获的学生的“搭车”行为。同时也是对差生的鼓励，使他们正确认识自己，感到自身对于集体的价值。 4、人际和小组技能在合作学习中，教师仅把一些对社交技能一无所知的学生安置在一个学习小组，这不能确保其有效性。自然合作中，组内冲突不断，造成小组学习的内耗，这主要由于学生缺乏基本的合作技能。教师必须教会学生一些社交技能，使他们彼此认可，相互信任，准确交流，实现高质量的合作。 5、小组自评是指小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系；便于合作技能的学习；使组员对自己的参与情况有所了解；保证学生在元认知水平上，同样也在认知水平上进行思维；为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供手段。 (二) 注重合作学习的价值
1、优化组合合理分工
合作学习小组主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。为了提高小组合作学习的有效性，各小组内应有明确分工。首先要确定组长一人，再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色，如小组发言人、记录员和分配每个成员的具体任务。同时还要对小组长进行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。
2、设置好导读提纲或问题情境
自主先学教材是课堂进行合作学习的必要准备。为了让学生自学时有明确的目标，教师可设制一份导读提纲，在课前一天发给学生，让学生在自学中寻找答案或进行思考。教师还要指导学生学会自学的方法，鼓励学生带着自己的知识、经验进行个性化地解读课本，并在解读中努力发现问题，提出问题。教师也可以根据教学内容，创设一个个能激发学生探究兴趣的问题情境，在小组讨论前抛出，供小组合作学习时进行讨论。如教学第八册数学《三角形内角和》时，可设置这样一个导读提纲：
A、你想探究什么问题：
你想探究的问题中，是否包括下面的问题：
三角形三个内角度数的和是不是确定的？
如果是确定的，那么三个内角度数的和是多少度？
B、猜一猜，你想探究的问题可以怎样回答？
C、你能用什么方法证明自己的猜想可以怎样回答？请试着证明一下。
D、写出你经过实践证明所得出的结论：
E、现在你可以自己来判断一下，自己原来的猜测对吗？如果有错，主要是什么地方错了？你觉得自己的这种证明能让别人信服吗？还有其他的证明方法吗？
3、选择合适的学习任务进行合作学习
北京师范大学博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”北京师范大学博士肖川对合作学习这样定义：“合作学习是针对教学条件下的组织形式而言的，相对的是‘个体学习’。合作学习实质学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”　　从上述的定义来分析，适合于合作学习的是“小组或团队的共同学习任务”，而非“靠个体独立思考就能解决的问题”。这样的任务，光靠一个人的努力，难于完成，必须进行责任分工、互相帮助。　　那么，什么样的学习任务适合于合作学习呢？我结合具体的教例来分析一下：
(1) 为得到某些结论，必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性任务。
教例：（四年级社会课《买食品》）　　基础：学生课前有了为看望生病的同学买些小食品的经历，课上组织学生介绍买了什么食品，为什么买这些食品；从师生所购买的食品中认识到买了那些不该买的食品，为什么不该买。　　教师布置任务：刚才，同学们结合我们为生病同学美食品的经历，我们知道了，买食品，应该注意好多的问题。看来，买食品也有窍门。都有哪些窍门？现在，我们以小组为单位研究一下，然后，我们写成一篇《买食品的小窍门》，然后寄到《小学生报》，介绍给更多的小朋友。好吗？　　小组学生活动：　　小组长：每个人结合自己所买的食品，思考你买食品时注意了什么？你发现了什么窍门？想好以后，准备交流。　　小组交流。一位同学负责纪录。　　小组长：现在，我们一条一条地分析，看，有没有重复的？有没有可以合并的？有没有没有说到的？　　小组成员发表各自的意见，有的为“合并还进行了辩论”，最后达成了小组的一致意见。　　教师组织各小组将各小组整理的小窍门进行展示，并进行了评比。　　分析：这类学习任务的特点是：从认知的角度来讲，完成学习任务，需要小组的每个成员从自身的实际出发，去从不同角度、不同侧面进行观察、实践、思考，得出结论（个体在短时间内难以达到这样的程度），然后小组内对多个角度的结论进行综合。上面“研究买食品有哪些小窍门”是一个探究性的的学习课题，光靠一个学生的经验（课前，一个学生只买了部分小食品，所能掌握的“窍门”，多为一、两点），是不能整理得比较全面的，必须要靠全体组员的智慧。于是，“分工”成了一种自然的需要；学生各自进行思考以后，组长组织组员进行汇总，这本身又是一种合作；对一些条文进行合并，需要大家发表自己的意见，将不同意见进行处理，达成一致，这是比较高级智慧互助形式；最后的小组评比，将个人之间的竞争转化为了小组的竞争，学生产生了小组合作学习的集体荣誉感——为小组的荣誉尽到了个人的责任。　　(2) 需要学生独立学习基础上对每个人得到信息进行汇总的学习任务。　　教例：（六年级数学《圆的周长》）　　基础：教师让学生每个人量三个不同直径的圆的周长，并各自作记录，并分别计算周长与直径的比值。　　教师：好，下面，前后桌四个人一个小组，组内交流一下，看一看，我们小组每一个同学所量圆的周长是不是相同？直径是不是相同？从你们的12组计算结果中，你们发现了什么？　　学生交流各自所量圆的周长、直径和各自的计算结果，发现：圆的直径不同，周长也不同，但周长与直径的比值，却非常相近，相近到几乎相同的地步。　　分析：这是比较常用的信息汇总式的小组合作学习。这样的学习任务，其前提是个人对达成学习目标的过程先有独立的、充分的、全面的参与，所得到的结论“趋向求同”，汇总的目的是让学生从“各自不同的实践经历、所得到的相同、相近的结果”的比较中，得到共同的认识。通过小组合作交流，促成每一个学生的参与，展示“归纳法”所需尽可能多的个案。　　跟上面不同的是，这种类型的学习任务，起始于事前没有明确分工的学习基础——学生为达到学习目标，各自独立进行学习思考。为了达在短时间内到某种目的，学生需要小组内对各自获得的信息进行汇总，才能证实各自的认识。　　(3) 能使学生从“各自不同实践经历、不同结论的”展示过程中来发现学习方法问题的学习任务。　　基础：（六年级数学《圆锥体的体积》）　　前提：学生各自用锥体容器装沙子，等底、等高的圆锥体装满的实践。　　教师：请小组同学互相观察一下，看你们各自用锥体容器往等底等高的圆柱体容器中装沙子的过程中发现了什么？　　生互相观察，交流。发现：基本上是每一个同学用锥体容器量了三次，就把等底等高的圆柱体容器装满了。但是，有的冒出了一些，有的不太满，有的正好。　　学生向全班汇报，得出基本结论。同时也提出问题。　　教师组织学生重新观察实验要领。布置学生再次做实验——强调，小组内轮流做，一个人做时，其他同学观察，看还会不会出现问题，并想一想，出问题的原因是什么。　　学生小组操作，发现操作不规范的问题，并提出、指正。　　分析：不同的学习实践，因为学生对学习方法、要领的掌握等方面在实践中的差异，可能导致“应该得出相同的结论，但结论却有差异”的现象。这种现象背后存在着学习过程与方法方面的问题。利用小组合作，展示相同的要求、相同的结论趋向却得不出相同结论的现象，促使学生发现问题，在经过教师的指点、学生的合作，促使学生对学习过程与方法有正确的认识与把握。　　(4) 能使学生从“探究相同结论的过程中，得出‘优选’的学习方法” 的学习任务。　　教例：（四年级数学《正方形的周长》）　　基础：学生自己画一个长方形，然后，自己计算长方形的周长的独立学习实践。　　教师：下面，各小组的几名同学之间交流一下，看你们小组同学计算长方形的周长共有几种方法，有没有不同的？讨论一下，在各种不同的算法中，那种方法是最简便的？为什么？　　学生小组交流。方法分别是：长+长+宽+宽；长+宽+长+宽；长×2+宽×2；（长+宽）×2　　小组内讨论“那种方法最简便”——采用最后一种方法的学生先发言，认为最简便并说明理由，采用第一和第二种方法的学生思考后，认同；采用第三种方法的学生认为与第四种方法同样简便。同学进行步骤分析。最后得出一致认识——最后一种方法简便。
4、组织学生进行小组合作学习
各小组成员围坐在一起，在小组长的主持下，根据导读提纲中思考题或老师提出的问题进行交流各自的见解和自学教材的体会，解决小组成员在自学中提出的问题。组长要发挥主持人的作用，让每个成员都有发言和提出问题的机会，一个同学发言时，要求其他同学要注意倾听，并努力做好记录，要在小组成员内提倡互相尊重、互相帮助，还要倡导争论和相互质疑。各小组都要确定代表小组的发言人。（要轮流担任）,在班级讨论成果交流时，代表小组在班上发言。
在小组讨论的过程中，教师应深入学生中去，倾听并观察小组的行为，注意了解在合作学习过程中存在的问题，并及时地给予正确的指导纠正。比如一年级小组讨论时有学生喊：“老师，我们组的ΧΧΧ不肯说，也不听别人的。”原来，那位同学正在做小动作，这时老师如果对这一小组给予正面指正，势必会造成其他小组的学生报告：“老师，ΧΧΧ自己不写算式，不听别人的。”“老师，他拿了我的东西。”等等此类现象发生。而如果此时老师走到表现好的小组边，说：“我发现这一小组的合作有许多优点，他们交流时一个一个轮流说，不说的同学听得很认真，还会表扬说得好的同学，也会帮助同学……希望其他的小组也是这样的，请大家继续讨论。”在表扬以后的几分钟里，所有的小组能很明显地更加投入到小组交流中去。
(三) 合作学习实践过程中,必须遵循同一个原则
合作学习实践过程中, 必须始终坚持一个原则——学生是合作学习的主体。毫无疑问，在课堂教学活动中,教师和学生都是课堂活动的主体,都要充分地张扬各自的主体性,但教师主体的张扬不是目的,而是为了更好地发挥学生的主体性。因此，教师要明确自己的角色，在小组合作学习和师生合作学习过程中，只能是组织者、指导者、参与者，只能是学生学习的“咨询者”、“顾问”和促进者，决不能把自己变为“主宰”。课堂属于学生，教师在课堂的一切作为都是为了学生的发展。因此，要给足时间，创造机会，引导学生人人积极参与教学活动。
三、合作学习实践面临的挑战
1、分组　合作学习者主张异质分组。其理由是，异质分组能创造多样化的学习环境。因为学习者的背景、思想、性别、民族特点各不相同。尽管这种观点表面上看起来合情合理，但有些研究表明，把有色人种的学生从其他有色人种中孤立出来，或者把女生从其他女生中独立出来，这对于个体获得学业成功不利。因为他们在小组内感到孤独，微不足道，或者因为扮演模式化的角色，而活跃不起来。并且异质小组内交往的双方往往彼此间缺乏共同语言，难以互相开启心扉，敞开各自的信息库，形成信息互补、心心相印、和谐共振的氛围。 2、学习进度　学生学习同一材料的速度是不一致的。在小组合作学习中，一些能力差的学生要么跟不上小组的速度，要么生吞活剥学习内容，勉强赶上。如果小组因害怕差生掉队，而放慢甚至暂停小组学习，辅导差生。这对于大部分学生来说是不公平的。 3、小权威　异质小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动，尤其对于内向、文静的和能力较差的学生不利。“小权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法。那些内向的学生不敢或不愿表达思想，作出自己的解答，最后沦为“复制”“小权威”思维成果的听众。不仅如此，“小权威”的出现还会为懒惰的学生营造“避风港”，懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。 4、组内冲突　由于小组内成员的个性、背景等各不相同，小组内容易出现争吵、不愿合作的情况，影响正常的教学秩序。 5、奖励　合作学习中，教师采取一些模式来鼓励学生。例如在小组的每一个人完成了一个工作单元或一次好的测验时，将其总分进行汇总，按小组的成绩（即分数）决定是否给予奖励；另一种模式是按小组的得分进行平均，把平均分数作为小组成员的个人成绩，以平均分作为是否给予奖励的依据；第三种是一个小组完成一项集体任务得一分，在一段时间内所得到的分数作为这个小组每个成员的得分。这三种模式对小组中某些成员是不公平的。多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在合作学习中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。

以上为本篇毕业论文范文小学生合作学习实践研究的介绍部分。

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