小学英语教学中“合作学习”的探究
 “合作学习”（Cooperative Learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家（David Koonts）首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
 然而,在英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过近年来的尝试，收到了良好的教学效果。
 一、合理的分组是合作学习取得成功的前提
 要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。合理的分组不仅有利于提高学生的英语成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自信心，促进学生情感发展，学生的社交能力也能得到提高。
 分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是学生比较喜欢的一种学习方法。在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。课堂上，每当学习了新的语言，包括新的单词、新的句式，我就会让学生自由组合成学习小组，将学到的新的语言与自己已学的语言结合起来编一段新的对话，这时，学生的积极性特别高涨，学习效果也较好。
 另一种是根据学习者的知识与能力来分，是由教师根据学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度可以把合作学习小组分成以下几种类型：
 1、优差生合作。
 在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，我们要遵循“兼顾个体差异、能力互补”的原则，采取优差生交叉合作的方法，让优生起一个“领头羊”的作用，带动学习困难生展开争议，从而达到优势互补。
 2、同等生合作。
 A、“优—优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他得到跨越式的发展。
 B、“差—差”合作。如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。   
 另外，编组时一定要控制小组的规模，宜小不宜大，这样才能保证每个学生都有充分的发言机会。一般每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。而且在活动时，通常是前后桌组合，有利于实施“动静结合”的教学方法，课堂纪律也容易掌控。
 二、有效的方法是合作学习必不可少的载体
 小组合作学习英语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大英语教师的青睐。但要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。
 1、小组任务学习法。就是以学习任务为中心，将任务落实或者切块落实到小组中，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系，可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。例如在教学Unit 4时，我设计了这样一个任务型教学活动，先将学生分成四人小组，每一组发给他们一张表格，让他们用What do you like? I like…来询问组里的同学喜欢吃什么，询问完了以后并把它计录下来，具体表格如下：
         Name
Things       Wang Bing  
rice  √  
juice   
bread       √  
milk   
fish   
noodles   
fruits   
课后布置的作业也可以采用小组合作学习的方式来进行。 在上完Unit 1 How many …这个句型后，我布置了这样一个小组任务，我让学生统计小组里的同学有哪些文具？一共有几样？为了让学生能规范的回答，课后我发了这样一个表格：
         Name
How many  Gao Shan  
Story-books        3  
Picture-books   
note books   
pens        1  
pencils   
crayons   
erasers   
rulers   
pencil-cases   
pencil-boxes   
bags   
这种按照学习任务来组织合作学习的方式，其优点是学习目标明确，学生合作意识强，容易形成强烈的集体荣誉感和归属感，形成“组荣我荣”的导向意识。
 2、小组游戏竞赛法。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。在上每一堂英语课时，我都习惯将不同特点的学生分成一组，组与组之间的竞争十分激烈，有利于优等生去帮助学困生达到共同的发展。在设计竞赛游戏时要照顾不同的学生。例如在每次上单词课时，我用读单词的游戏，比赛哪组读得又对又好。这就要求优等生去帮助程度稍差的学生以达到共同的进步，同时又调动了课堂气氛。在拼写单词时使用小组竞赛法，小组中的每一个成员拼一个字母，直到把这个单词拼出来为止，这个方法就比较实用，取得的效果也比较明显，这就要靠集体的力量，靠小组成员之间的默契配合。所谓“人心齐，泰山移”、“心有灵犀一点通”在这里得到了很好的验证。
 三、正确的指导是合作学习取得成功的关键
 教师的角色一向以来是复杂的、多重性的。课堂上教师应该参与学生的交流，师生共同讨论，平等的、融洽的、和谐的师生关系表现得非常充分，课堂气氛活跃，问题也得到圆满解决。此外适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
 1、面向全体又兼顾个体。
 教师是活动的指导者和情感的支持者，组织小组活动既要面向全体又要照顾个体。在小组活动中教师应关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助树立学习英语的信心，克服学习中的害羞心理，激励学生勇于接受并完成富有挑战性的任务。
 在学生活动难于深入进行时，老师要给予鼓励和指导。如：在小组活动中由于有些学生积极主动，语言表达能力提高得很快，他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导作用；而有一些学生则习惯于听从别人说，不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都漠不关心，性格也显得孤僻、不合群。对这类学生，老师应鼓励他们积极主动参与语言实践活动并精心设计符合他们知识水平的话题，有意识地让他们展示其能力的优势，如：在进行对球星的介绍活动时，我有意识地叫了一位比较活跃的后进学生和一位平时内向但对运动很感兴趣的尖子学生参与小组对话，在他人的帮助下，这两位学生饶有兴趣地对自己熟悉的球星进行了精彩的介绍。结果，他俩成为了小组活动中真正的主角。这次的小组活动让这两位学生找回了自信，在群体中得到了认可，并获得了很大的满足感。其实，不管是学习的后进生还是内向的学生，他们还是从心底里愿意融入集体，只是缺少适当的机会。因此，照顾各类学生的需要是老师组织小组活动时不可忽视的问题。协调好这些，才能将小组合作学习面向全体。
 2、创设真实的语言环境。
 兴趣是激发学生有效学习的内在动力。纯机械的语言操练只能使学生了解语言的基本结构而不解其意。因而在合作学习中，教师创设有意义的、与学生实际生活较为贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，是学生在实际活动中发展思维、活学活用语言的重要载体。
 例如在教学Unit5“My Family”时，有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool! How funny!”的教学。“Cool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上，一位男教师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——“Am I cool? ”——“Cool!” 学生异口同声答到。接着，全班学生在该教师“Act cool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。
 创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。
 教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。
 3、合理安排合作的时机
 “小组合作学习”是充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径，但并不是什么课文，什么时候想用就能用的，要视课文和学生的需要而定。一般课内的合作学习大多是随机性的，生成性的，是当学生的思维困于一个小天地而无法突围；或学生有所领悟而心情振奋，跃跃欲试；或学生感到矛盾而混淆不清，这时安排的合作讨论，能充分调动学生的积极性，帮助他们消除疑惑，让他们品尝成功。
 教学中教师必须抓住适当的合作因素，在适当的时机安排课内的合作学习活动，而且作为教师还必须搞清：这里为什么要合作？怎样合作？每个成员在小组中怎样分工？合作学习过程如不精心设计和组织，很可能流于形式，造成学习时间的严重浪费。教师在安排合作学习前只有言明目标，讲清要求，明确合作指向，知晓合作要领，才能保证合作中的每个环节都不偏离教学目标，使合作学习取得较高的效益。这不仅要靠课内教师的临时安排，更要靠我们平时教学中的有意指导，教会他们如何在小组中表达自己的意见，如何倾听别人的发言，培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，从而为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。
教师要将合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。我们只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。
 4、对合作活动正确评价。
  在学生开展合作与交流的时候，教师不能做合作学习的旁观者。教师的角色是一个促进者和合作者，有时应根据学习任务的难度和学生的实际情况充当好指导者。教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持，引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，完成任务。
 另外，教师对学生在合作活动中合作的某种社会技能给与具体规定和说明，提出掌握的目标。运用小组积分和小组奖励推动表现合作交往技能。如：教师建立观察制度抽查每个小组；每天统计小组的总积分，明确达到多少积分便可以得到奖励。
 四、合作学习中存在的问题及对策
 “合作学习”作为一种新型的教学方法、教学模式，被越来越多的教师所接受并且运用。合作学习提倡教师要当好“导演”，学生当好“演员”，而在我们的实际操作中，往往会出现这样一种情况，学生在合作活动前不明确活动的意图，等到教师宣布合作操练时，学生以最快的速度组合成组，但却不知道该怎么合作，或者，干脆个别学生“一言堂”，其他多数学生当听众，再或者，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁，教室里“嗡”声一片，热闹非凡。试问，这样浮于表面，流于形式的小组合作学习真的有效吗？
 合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上迅速加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。切莫出现“老师问得随意，学生学得也随意”的现象，使得合作学习徒有形式，探究更无沾边。
 美国著名教育评论家埃利斯等在《教育改革研究》的著作中指出：“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”的确，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命的活力。

参考文献：
1、郭砚冰：《英语课堂合作学习的实施与评价》，《中小学外语教学》，2002年第9期。
2、王少非：《新课程 建构主义 合作学习》， 《教学月刊》， 2002年11月。
3、《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（解读本），北京师范大学，2002年5月。
4、沈超：《合作学习－教育新理念与实践》（基础篇），科学技术文献出版社，2003年9月。

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