幼儿园对家庭教育指导的实践与研究——幼儿早期阅读如何在家庭中开展
　
 《纲要》语言目标中提到：喜欢听故事、看图书。语言教育要求中提到：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。幼儿园语言教育的目标可以划分为4个主要部分：（1）倾听行为的培养（2）表述行为的培养（3）欣赏文学作品是感知理解文学作品，并尝试艺术地构建语言方式的行为。（4）早期阅读行为的培养
 早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验与前书写经验，帮助幼儿增长阅读的兴趣，认识书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的早期阅读的技能。这类活动的内容表现出以下特点：（1）有广阔的阅读环境。成人利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接近有关书面语言的知识。（2）有表意性质的阅读材料。早期阅读活动向幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，以帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，并产生对表征意义的联想。（3）有整合的阅读内容。
 早期阅读对孩子来说有着十分重要的意义：[早期阅读重要性的经典报道2004年11月24日 06:24　《妈咪宝贝》]“早期阅读是终身学习的基础” “一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。” “母亲温柔的读词声是自己的童年音乐”，0-3岁的阅读主要表现为亲子阅读，亲子阅读不仅是让宝宝吸收各种各样的知识，而且也是一种亲子间的情感满足。早期阅读的作用如下：
 一、早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。1、 早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯2、 早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式3、 早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往4、 早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言。
 二、早期阅读促进幼儿发展：①、开发幼儿智力 ②、提高口语表达能力 ③、人性的开发与启蒙。④、增强自信心和成就感。
 三、[ 哈佛大学斯诺教授 (Snow et al. 2000) 为首的美国国家儿童阅读委员会，分析总结近二十年有关儿童阅读研究成果]儿童阅读研究成果提出：（1）正确有效的早期阅读教育是儿童进入学龄期后的书面语言学习成功的基本保证；（2）早期阅读教育应当让儿童接触各种与书面语言有关的信息，建立起阅读的习惯、爱好和技能；（3）早期阅读教育要帮助儿童产生对母语语言文字规律的敏感性，增强对这种文字的感受力；（4）早期阅读活动应当注重发展儿童的元认知阅读能力，这样才能使幼儿成为积极有效的早期阅读学习者 (Bowman et al. 2000)；（5）建立阅读困难三级预防的概念，在早期由教师掌握和开展课堂内简单的阅读困难评估，并采取一些基本对策帮助阅读困难的儿童，克服正在发展的阅读危机（Siegel, L. 1999; Snow et al. 2000）。
 综上所述早期阅读对孩子的一生的发展有着不可估量的作用，幼儿园也将早期阅读定位为一个比较重要的语言领域的一块内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。教育活动的组织与实施中提到：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。指导家长科学育儿，使家园教育进一步形成合力。那么我们应该如何指导家庭对幼儿进行早期阅读的教育呢？本文将从以下几点做一个阐述：1、家庭早期阅读的理念2、家庭早期阅读的要素3、家庭早期阅读的指导方法4、给家长的几点建议
 家庭早期阅读的理念：
 一、家庭早期阅读是指家庭成员（主要是父母）对0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字用成人形象的读讲使其理解读物的活动过程。早期阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富应有的词汇，提高对于语言理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以密切亲子关系，有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。婴儿童年龄越小，亲子共读的特征就越明显。
 二、[宝宝的早期阅读从分享开始 北京师范大学心理系 伍新春(教授)]分享阅读——亲子共读新概念：在西方的70年代末80年代初，Holdaway以实践经验为出发点，对家庭中亲子阅读行为进行改进移植，发展形成了一种用于引导学龄前幼儿从事阅读乃至写作的有效教学方法，这种方法被称为分享阅读。分享阅读也叫大书阅读，是指父母和宝宝不以学习为外显目的，在轻松愉快的亲密气氛中共同阅读一本书的类似游戏的活动。分享阅读能够极大底激发宝宝的阅读兴趣，提高宝宝的阅读能力。
 三、[作者：周合，少年儿童出版社资深编辑、爱贝早期教育咨询公司儿童早期阅读计划推广者、小贝壳图书馆创建人。以上观点，选自周合在联合国儿童基金会“儿童生存与权利”论坛的发言《宝宝心智成长的安全基础——关于早期阅读》。]家庭亲子阅读的五种观点：观点1：0-3岁宝宝的阅读目的，不是阅读的内容本身： 0-3岁宝宝的阅读目的，是在于图书所展示的颜色、状态、文字的音韵、节奏。给予宝宝脑部的良性刺激，促使宝宝大脑皮层神经细胞分支在这种刺激下更好地发育。这一时期的宝宝并不能真正理解阅读“为什么”，对他来说知道阅读“是什么”就够了。观点2：早期阅读的主题是图和声音：图和声音是宝宝获得间接经验的唯一途径。图和声音比文字更能带给他们听力和视觉的震撼。对于宝宝来说，直接经验可以从养育的环境中获得。由于这个时期的宝宝还不识字，图和声音是宝宝获得间接经验的唯一途径，我们也称这一时期为读图的年龄段。观点3：亲切反复的阅读，让婴儿受到外部世界给予的回应：亲切的、反复的阅读让婴儿感受到外部世界给予的回应，不仅提高了婴儿不断发信号的能力，还让婴儿感到外部世界的关爱，这种生长环境安全的信号，将大大促进婴儿心智的发达与进步。观点4：早期阅读其实无须什么特殊的方法：亲子阅读使母亲与幼儿情感沟通，那种妙不可言的心灵对白，使幼儿的情绪健全而稳定。母亲爱抚和温和的眼神，亲切、柔和的语言，对幼儿人格性情的良好发育极有助益。父母给予一个温暖积极的阅读环境就是最好的。观点5：亲子阅读可以排遣幼儿偶尔出现的压抑情绪：1岁半的幼儿已经有了嫉妒心理，有时还会愤怒。有时幼儿自身需求得不到满足。家长不能用打、骂或哄、宠让孩子顺从和平静。用阅读的方法，有可能渐渐排泄孩子压抑的情绪，故事、儿歌的语调都可以减缓孩子无法用语言来表达所产生的压力。
 四、明确3～8岁是儿童学习阅读的关键期。第一，认同儿童的阅读能力是一个发展的过程，且从儿童出生起就应当培养他们的阅读能力。第二，孩子的阅读是从小就开始的，但是在儿童阅读的最初阶段，我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。第三，我们要关注儿童早期阅读技能的发展。
 家庭早期阅读的要素：
 1．提供具有表意性质的，图文并茂的阅读材料。根据幼儿好动、好学的特点，选择形象直观、色彩鲜明、深入浅出、易懂易记、趣味性强、风格各异的作品，吸引幼儿阅读。A选择经典名著作为基本的阅读材料。B以多元开放的眼光来选择作品。选择的作品应是多民族、多国家、多地区的。C以文化的观念，选择多学科、内容丰富的作品。让幼儿在阅读图书的过程中，积淀各学科领域的知识，为培养幼儿具有融会贯通的综合能力奠定基础。D、应尽可能的为幼儿提供不同的阅读材料。如：大小不同、内容不同的图书，自制的布图书，自编的画报，成人和孩子共同搜集整理的剪报本等。另外，还可以放置一些小纸偶、头饰、各种不同的道具。E、为幼儿选择的图书内容也应注意特点。为年龄较小的幼儿选择的图书应是内容单一、画面鲜明简洁的。随着年龄的增加，可逐渐选择画面内容较丰富、利于幼儿讲述和想像的图书，
 2.提供丰富的阅读环境。A在家中设立阅读角，图书架，提供大量适应幼儿阅读的材料。积极鼓励幼儿自己翻新图书。B、为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。C、为幼儿创设感知积累和主动探索运用习的知识的环境。D、．家长应善于与幼儿在愉快的氛围中共同阅读。幼儿的年龄特点，决定他喜欢与成人一起活动。让幼儿自己看书，很难坚持，而当父母与其共读时，情形就大不一样了，孩子会饶有兴趣地听父母念儿歌、讲故事。更有趣的是，一本书反复读，乐此不疲。D、允许幼儿自由选择图书进行阅读：不同的幼儿对图书的喜好是不同的。我们应该允许幼儿自由选择图书，鼓励他们按自己的需要进行阅读。
 3.提供全方位的早期阅读经验。A、培养幼儿良好的阅读习惯：良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。成人应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如：坐姿端正，一页一页地翻书；不折书、不撕书、不用脏手触摸书；看完书主动放回原处；专心读书，保持安静，善于倾听。成人还要和孩子一起经常检查图书，发现破损的应及时指导孩子修补图书，逐步培养起孩子爱书、珍惜书的情感。B、开展多渠道、多媒体的阅读活动，大图书阅读，半独立阅读，观看录像、投影、阅读延续活动，语言游戏等等，促进幼儿语言能力的发展。C、早期图书阅读经验：翻阅图书的经验。掌握一般的翻阅图书的规则方式；读懂图书内容的经验。会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节；理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容，或听老师念图书文字，知道是在讲故事的内容；图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用画表现出来，最后印刷装订成书。儿童也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。D、早期识字的经验E、早期书写的经验
 4、规划宝宝早期阅读教育：专家建议：宝宝的阅读指导应分成两个阶段加以规划： 4岁之前指导要点：该阶段宝宝阅读学习的重点是增强对阅读目的和本质的感受。阅读指导主要包括：扩展宝宝的口语词汇量，促进宝宝的语言发展，感知和辨识语音，发展宝宝对语音的敏感性，围绕故事活动，培养宝宝的阅读策略。4岁之后指导要点：该阶段除了延续上个阶段的有关活动并不断提高要求之外，还可以：开展亲子阅读活动，开展拼字组词活动，开展早期“写作”活动，让宝宝尝试做个“写家”，计算机介入，帮宝宝学习书面语言，发现宝宝阅读困难的征兆，做好早期预防和干预工作。
 家庭早期阅读的指导方法：
 1、合理安排读书的内容和时间。由于幼儿年龄的特点，注意力集中的时间不长。读书时间可从3分钟开始，逐渐增加至10分钟，也可依据幼儿的兴趣而安排读书的时间。
 2、家长与孩子之间要互动，多利用表扬、鼓励的方法，合理运用看、听、说、讲的方法。发现宝宝阅读困难的征兆，做好早期预防和干预工作。一般而言，存在阅读困难的宝宝最有可能出现三个方面的问题：无法了解或使用书面语言的组成规则，无法获得并使用理解策略来解读书面语言的含义，阅读缺乏流畅性。这些问题可能会同时存在。
 3、提倡整合的阅读活动。三种角度签合：一是书面语言与口头语言的整合；二是语言和其他学习内容的整合；三是静态学习与动态的学习方式的整合。启发幼儿边看边讲述图书内容，在边看边讲中，可以互相交流讨论图书的内容，主动运用一些优美的词汇，提高了语言表达能力和交往能力。
 4、把握三个原则：　一、兴趣原则。以孩子的兴趣点为切入口指导阅读。二、生活化原则。以生活中的事物为题材，结合实际生活进行阅读。三、教育性原则。在阅读的同时还应该引导幼儿朝正确的方向发展，树立积极向上、逐步形成是非判断的能力。
 5、教师可以利用：A 家长会B家长学校（或家教讲座）C 家园联系栏（家教园地）D园报园刊E家长开放日F家教经验交流G提供学习材料等形式向家长介绍交流一些有关早期阅读的方法、措施。另外，及时的家园联系很重要，如幼儿园学过的东西在家里进行复习，家里学过的东西到幼儿园来一起分享、交流。
 6、帮助家长根据孩子的年龄特点进行有针对性的早期阅读：如托班孩子重在兴趣的培养，小班孩子重在对阅读活动的参与、表达，中班孩子注重阅读的方法习惯的养成，大班孩子则应把握他们阅读的技巧能力和阅读后的表达理解感受等。
 7、根据自己孩子的特点选择合适的图书：可以通过早期阅读促进孩子某些方面的进步，也可以通过早期阅读教育孩子改进某些不足之处。关键在于家长引导的策略及指导孩子进行早期阅读的方式方法是否妥当。
 8、亲子阅读活动的指导方法和步骤：①父母每天挤出10分钟时间念书给孩子听。（念的速度、音量应与内容相配合）②念书时，最好让幼儿紧挨着家长坐，这样，就超越了单纯的语言培养的意义了。③反复多次地念优秀文学作品给孩子听。④与孩子一起找封面、封底、故事题目，该从哪儿讲起等，暗示正确地翻阅方法。⑤与孩子一起用较慢速度翻阅，同时借助于提问，引导孩子讨论画面内容，帮助孩子学习仔细观察画面上的各种形象，若遇孩子不懂的新词，应给予解释。⑥引导孩子回忆故事内容，尝试归纳故事主题。⑦采用“接龙”法，即父母说一页，孩子说一页。
 9、[《家庭早期阅读指导十一法》

参考文献
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》1999年10月
2、《宝宝的早期阅读从分享开始》北京师范大学心理系 伍新春(教授)
3、《关于早期阅读的几点思索》华东师大学前教育系 张明红 摘自《学前教育研究》2000/4
4、《浅谈早期阅读在幼儿语言发展中的作用》浦东新区 王 洁  摘自《上海托幼》
5、《学前儿童语言教育研究》
6、《早期阅读重要性的经典报道》2004年11月24日　《妈咪宝贝》
7、《就成功阅读者的培养目标──美国幼儿早期阅读教育目标评析》南京师范大学教育科学学院 周兢
8、《中国幼儿园语言教学研究的新进展》]巧妙的运用家庭早期阅读指导十一法：
 一．听读启蒙法
　　方法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读指导形式。
　　作用：集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。
　　注意点：孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。
　　二．讲述提问法：
　　方法：父亲（母亲）与孩子拥坐在一起，采用父亲（母亲）讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。
　　作用：促进母（父）子之间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣．提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
　　注意点：父母要以亲切的态度与孩子共读，当孩子初学阅读，或阅读有困难时，以及提出共读请求时，父母可多采用此种方法。
　　三．角色扮演法：
　　方法：家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。
　　作用：可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；有利于家长与孩子之间建立民主、平等的关系。
　　注意点：家长和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，家长要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，家长和孩子可以交换角色多次扮演。
　　四．移情法
　　方法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法．如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？”
　　作用：帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力。
　　注意点：家长要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。
　　五．自由阅读法
　　方法：由孩子自由地翻阅讲述，或听录音翻阅的方法。
　　作用：培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力；反馈幼儿在阅读兴趣、能力、习惯等方面的发展情况。
　　六．改编情节法
　　方法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。
　　作用：拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。
　　注意点：父母要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子冲积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。
　　七．延伸想象法
　　方法：在阅读活动中，励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。
　　作用：发展孩子的想象及思维的连续性，满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信心。
　　注意：在孩子熟悉理解阅读材料后可鼓励孩子进行延伸想象，父母尽量采用“诱导”的方式，切忌强求孩子和打击孩子的积极性
　　八．猜猜、认认法
　　方法：在阅读指导中让孩才观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标准、符号等。
　　作用：增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力。
　　注意点：父母要引导孩子注意观察，留给孩子思维的空间；抓住教育的时机，让孩子养成勤思考的好习惯。
　　九．改错法
　　方法：在阅读指导中，家长故意把故事情节或名称故事漏讲或讲错，使幼儿作出反应更正的阅读指导手法。
　　作用：帮助家长与孩子之间建立民主和平等的关系，增强孩子的自信心，培养幼儿观察和倾听的细微性，增强孩子的有意注意。
　　十．随机引导法
　　方法：家长在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导。
　　作用：这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进家长与孩子的交往，具有独到的作用。
　　注意点：家长要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为“唠叨不已”这样会引起孩子反感。
　　十一．游戏法
　　方法：家长在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣。如：扩词、扩句；掷骰子；和我找相反的；拼图等。
　　作用：提高幼儿参与阅读活动的主动性，使家庭教育的要求更易于让孩子接受并转变为孩子自己的愿望和动机。有利于培养孩子活泼开朗的性格，使孩子体味家庭游戏乐趣，促进亲子互爱。
 　　注意点：家长以极大的热情参与到游戏中给予孩子精神或物质上的鼓励。并注意家长和孩子共同遵守游戏规则。
 给家长的几点建议：
 （1）把自己也变成孩子。父母是否拥有童心，是非常重要的。童心未泯，才能抛开“大人”、“父母”等身份。当你接纳了孩子，孩子才有可能接纳你。
 （2）和孩子密切相处。多和孩子接触，从他们的语言及行为中了解他们的想法、喜好、内在需要。
 （3）注意孩子的反应与态度。现代父母由于工作忙碌，在和孩子说话时，常常会急着表示自己的意见和指示，期望孩子乖乖照自己的话做，最好不要有意见。所以，往往剥夺了孩子表达机会。
 （4）体会孩子的感受。当该子在外面受了委屈时，小心灵会难过半天。很多父母只是一味地高诉他：“没关系，坚强一点”，“这没什么好难过的”，会让孩子觉得父母一点都不能体会他的感受，若父母说：“你很难过吧？我要是你也会有这种感受的。”相信会有截然不同的效果。
 （5）了解孩子的发展程度。如果父母尽说些孩子无法理解的话，或提出一些孩子达不到的要求，相信不但孩子觉得辛苦、压力大，亲子间对话也势必难以搭得上线。
 （6）回答孩子的问话。孩子提出问题时，应先了解其真正含意，并针对孩子的需要作回答。此外，对于孩子所提的知识性问题，父母也要慎重回答，或带着孩子一起寻找答案。这样，以后孩子不论碰到什么问题，都会主动向父母询问。
 （7）避免用负面意义的说话语气。不能用“我命令你……”、“你最好赶快……”、“我数到一、二、三……否则……”、“你真笨”、“你太让我失望了”、“不可以……”等带有指挥、命令、责备、漫骂、拒绝等负面意义的说话语气。
 （8）经常变换新鲜的话题。“你猜猜看今天我发生了什么事”、“你知不知道为什么小孩子最喜欢恐龙”等问题，相信会比“今天过得好吗”、“快乐不快乐”更吸引孩子。
 （9）充实孩子的生活经验。亲子对话的题材，往往来自生活之中，因此培养孩子一颗敏锐、好奇的心是很重要的。父母可以带孩子观察身边的各种事物，如一花一草一木；路上车子的颜色、造型、品牌；街上行人的穿着打扮、说话内容；百货橱窗；林林总总……都可以成为谈话的素材，孩子的观察力、口语表达能力也会自然而然地提高。
 （10）要相信孩子可以做到并且慢慢会做的更好。家长要为孩子树立一个好榜样。让孩子自愿喜欢上看书。让孩子真正感受到会看书的乐趣。让孩子能有更多地机会展示书上看过的东西。要会及时发现并为孩子的点滴进步感到高兴。
 （11）家园配合，学以致用，发展幼儿语言运用的能力。语言是在运用的过程中掌握提高，所以要强调学以致用，幼儿在幼儿园中学会了许多日常用语和礼貌 用语，在幼儿园中基本上会运用，可一回到家，却不用了。老师应该把幼儿学会的礼貌用语在家园栏中加以宣传，使家长了解，并在家中也要求孩子运用。如：早上好，谢谢，对不 起，再见等，双语对照，均会运用，家长每次听到孩子在家说一次礼貌用语，就给画上颗红星给予鼓励， 久而久之，形成一种习惯。家长每天利用10分钟的时间与自己的孩子进行交谈，让幼儿把看到的、听到的、想到的，用语言加以表达，开始可以是一个词，以后可以发展为几个词的组合，再发展成一句完整的话，最后就形成一段话，学以致 用是发展幼儿语文运用能力最佳方法。
 总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发。阅读是一个多元的复杂的历程，幼儿需要在阅读过程在寻找到适合的途径，积累阅读经验，建立起自主阅读的能力。其实，成功的钥匙就在父母的手中。如果家长能转变观念，为幼儿提供更多适宜而有情趣的图书，热心参与其阅读，支持他把书中的问题带到实践中去探索，让幼儿博览广闻，动手动脑，在探索中感知、体验、发现、学习，他不但会兴致勃勃，以积极的心态成为学习的主人，而且能学会怎样去学习知识、探索真理，为成长为创造型的人才打下坚实基础。对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。
      

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