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有效合作，和谐发展

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毕业论文范文题目：有效合作，和谐发展，论文范文关键词：有效合作，和谐发展
有效合作，和谐发展毕业论文范文介绍开始：
有效合作，和谐发展
论文提要：
什么是“小组合作学习”呢？它是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的过程是体现出教师为主导，学生为主体进行发散思维的过程。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
但是在平时的小学数学课堂教学中，小组合作学习总是会陷入一定的误区：
(一). 重形式，缺乏实质性合作
(二)．合作学习内容不合适，次数过多
(三).合作学习的评价重整体、轻个体
有效合作学习，促进学生的和谐健康发展，具体我们该怎么做呢？
(一) .组建科学的合作小组
(二) .培养学生良好的合作学习习惯
(三) .应用正确的评价机制
关键词：
合作学习      思考       交流       倾听        参与

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力具有非常重要的意义。什么是“小组合作学习”呢？它是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的过程是体现出教师为主导，学生为主体进行发散思维的过程。它是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；促进学生之间的和谐发展，共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
    但是在平时的小学数学课堂教学中，小组合作学习总是会陷入一定的误区：
重形式，缺乏实质性合作
   案例一：一年级“统计”一课。
教师在课前已经让学生准备好了花片，胶水。要求：用准备的材料做一个统计，先分一分，再粘一粘。于是,每个小组的学生分分粘粘，忙的不亦乐乎。可是只过了一会儿，教师便示意学生停下，接着老师用多媒体课件演示教材上的统计方法。正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的统计之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，给学生合作学习的时间太少。为了合作而合作，只注重合作学习这一形式，而不重视合作学习的时效。目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习存在依旧，这样久而久之，我们的合作学习就会趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。
   案例二：在开展数学活动课“小小商店”时，班上的孩子们带来了玩具、书、文具等物品，接着教师让孩子们去做售货员与小顾客，表演买东西与找钱的过程。可是总是那些优生在参加，困难学生成了观众。每个学生都有一定的差异，原有知识水平不同，学习能力的不同，表达能力的不同，都决定了学生在合作中的不同表现。低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，以至于小组合作活动都是知识能力强的同学在活动，不利于整体的发展。
二、合作学习内容不合适，次数过多
案例一：三年级“认识分数”一课。
复习完旧知教师让小组讨论：把一盘桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？合作讨论的内容较简单，提不起孩子的兴趣，孩子三言两语后就坐在那里发呆。
案例二：比一比下图中甲，乙两部分的周长。

当学生出现三种不同意见时，教师让学生通过小组合作动手量一量，折一折，比一比的方法验证自己的想法。试想，这样的问题有必要小组合作，全班统一操作吗？解决这个问题，不同的同学会有不同的方法：有的会通过操作比较，也有的会通过观察，推理来思考。因此，教师没有必要做出小组合作，全班统一操作的要求，因为这样的操做从思维层面上看是低层次的 ——好像在怀疑长方形的对边是否相等，非常不利于对学生思维的培养。
笔者还听过一节五年级的“整数、小数四则混合运算”，其间教师共组织合作学习4次，占用了近30分钟。我们知道合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。不能连最简单的问题也要通过学生合作来共同完成，这样的合作有何意义了呢？
三、合作学习的评价重整体、轻个体
在合作学习中，有的小组个体好，但他所在的组不一定就能获得合作学习的成功；而有的小组个体并不出色，可他们所组成的小组却合作得很好。可是我们在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，如“哪一个组先说说”，“看看哪一个组能比这一组说得更好”。从而忽略个体的发展。关住个体，面向全体；既要加强组内成员的相互评价，又要把个人竞争引向组际竞争。只有这样，合作学习才能为课堂注入新的活力，让学生在合作学习中有所收获。
有效合作学习，促进学生的和谐健康发展，具体我们该怎么做呢？
组建科学的合作小组
    教师应根据班级的实际情况，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生进行适当的分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。这样在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让每个学生增强整体合作意识，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。让学生在实践中进行合作，并让学生在合作中体会到乐趣。建立和谐，民主，合作的师生关系。
培养学生良好的合作学习习惯
1.让学生学会思考，学会交流
思考是智慧的源泉，学会思考，才能有所创新，有所收获。合作学习必须建立在学生独立思考的基础上。合作学习离不开交流，教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说，会说，能大胆完整地说出自己的意见，在交流与表达中得到提高。当学生经过独立思考得到正确答案时，他就会自信地、积极地参与合作与交流。如教学重、难点时，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会，使学生在操作中一起自主探索，在积极的交流中相互启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验。要提醒学生：先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，这样才能提高合作学习的成效。例如在认识圆柱时，要让学生先独立的看一看、摸一摸、滚一滚圆柱，然后再向组内的同学交流自己是怎么摸的，怎么滚的，自己有什么发现，再听听同伴的做法和意见，与自己的又有什么不同。这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，交流起来得心应手。因此，在合作学习的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在组内交流。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中得到和谐发展。
2. 让学生学会认真倾听。
其实倾听也是一种学习。培养学生的倾听能力，使学生养成良好的听课习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，能够巨大的推动人的全面素质的提高。在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。所以在平时的课堂教学中，教师要抓住机会多强调：听与说同样重要。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在教学中，我们要充分利用新教材中的卡通形象，激发学生的学习兴趣，结合课题引入一定的音乐，故事，让学生学会倾听，并适时进行鼓励，如：“你听得最认真。”让学生意识到倾听别人发言，是一种文明礼貌的行为，是对发言者的尊重，让孩子品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。学会听课，会使我们的课堂教学更优化，更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
让学生学会积极参与。
小组合作学习是合作的学习，而不是个人的学习，每个学生都应积极参与学习的活动。组内成员要有具体的明确分工，比如谁当表述员，谁当组织员、谁当记录员，谁当检查员等。每人都应担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。只有通过合作才能在解决问题的过程，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，形成学生健康向上的人格。
应用正确的评价机制
1．改进评价机制。
改变以往的评价机制，以小组为单位开展互评，对组内每个成员的学习情况进行评价，并用小五星或小红旗以示奖励。给不同水平的学生搭建舞台，兼顾小组全体和学生个体。
2．以竞争促发展
有竞争才能有提高，才能有发展。在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，把个人竞争引向组际竞争，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，及时应用教学语言综合评价，如：“你同意哪一组的观点？”，同时可以经常地评比“最佳小组”，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
现代社会是一个充满竞争的社会，同时也是一个更加需要合作的社会。学会有效合作，将会促进学生健康和谐地发展，同时也将会使学生拥有更加美丽的心灵，拥有更加美好的生活。
参考文献：
《小学数学教学论》
《教育学》

以上为本篇毕业论文范文有效合作，和谐发展的介绍部分。

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