《小学生预习习惯的培养和研究》课题研究结题报告

一、研究问题及实践意义

21世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。随着教育改革的深入，在素质教育的大环境下，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，在主体教育思想引导下，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程。为此，党和国家以及广大的基础教育工作者，曾经进行了长期的艰辛探索和努力，但主体的实际效果却一直不能令人满意。教学的问题，课改的问题，说到底实质上还是一个教师和学生在教育教学过程中的地位和关系问题，是以谁为主体的问题。学校教育中主体地位倒置，不适应学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，更不适应全面推进素质教育的要求、方法与手段落后、针对性和实效性不强，致使学生和学生群体在教育教学过程中的主体性（自主性、主动性、创造性）受到了不应有的压抑，并进而影响到了他们主体发展性健康人格的建构和形成。在应试教育的重压下，学校中常可以看到“高分低能、读死书、死读书”的现象。因此，从研究学生的自主性学习习惯的培养入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也为我们进一步深化基础教育课程改革、推进教育教学创新、探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。基于以上认识，我们认为：小学生主动学习习惯应包括：主动预习的习惯、主动质疑的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑解惑的习惯、主动复习的习惯等等一系列好习惯。我校研究的课题是：《小学生主动预习习惯的培养》。
对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。学校、班级和家庭以及社区优美的学习、生活环境以及健康的人际关系、良好的风气、正确的价值观念等共同构成了学生的志趣教育环境。良好预习习惯的培养是指家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。家校同向抓好预习习惯的培养是为学生提供有利于身心发展的物质环境，还为学生创设一种精神环境——“丰富而多方面的精神生活”。我们研究的目标就是想为学生创设这种“志趣的学习生活氛围”，致力于培养学生养成良好的预习习惯。
课题研究的目标是：通过采取各种形式的有效的教育途径，培养小学生主动预习的习惯。
二、研究的基础：
1．理论依据：
主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
2．研究现状：
学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，实行流动学习群体，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。许多教改实践也都证明，以发展的眼光来审视自主学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得到了较好的开发。特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究少年儿童，也已开始受到国内教育界的关注，孙云晓等专家学者在多项相关研究中，已经取得了许多成果，提出了许多新思想和新理念。
3．本校实际：
我校于2001年三方四校联合办学，地处西安市冶金机械厂家属区地段，服务区域贯陕西汽车齿轮总厂、远东公司、冶金机械厂、3402厂。学生居住周边的环境较差，所服务区域经济发展较为落后，间接地影响着学生的成长，加上学生的个性差异及行为习惯的多变性：有的惰性，不爱学习；有的学习上花了工夫，但方法不正确，事倍功半；有的聪明好学而学习习惯令人担忧；还有的受读书无用论影响，缺乏主动的学习习惯……这些都极大地阻碍了学生身心健康的发展，极不利于学校全面实施素质教育。因此，从我校实际出发，我们选择培养学生良好的学习习惯中的主动预习习惯为研究课题，具有十分重要的意义。
三、研究的内容及方法
（一）具体内容
在课题研究中，我们根据学校特点及各年龄段学生的特点，分年级制定了低、中、高三级行为指标：低年级对学生进行预习习惯的培养与研究；中年级进行预习能力与行为习惯关系的研究；高年级提高学生预习能力与效果的实践与思考。
具体目标为：
低年级：
1、能在老师讲新课前主动预习；
2、能把自己的想法主动和同学、家长、老师交流。
中年级：
1、能按老师的要求主动完成好预习作业；
2、上课能专心听讲，自觉解决预习中的问题；
3、通过预习对学习产生兴趣，觉得学习不难；
4、每天能将自己的学习资料进行整理，以便查找；      
5、能和同学主动探讨、交流。
高年级：
1、通过预习，自主解决一般问题；
2、提高质疑能力；
3、课外查找资料，并能进行有效筛选；
4、对自己的学习有信心。
（二）研究方法：
1．调查研究：
   为了检测课题研究的成果，自2004年9月立项审批后，我们在全校3个班分别进行了前测、中测、后测，并进行认真分析总结。在3个实验班先后三次向家长、老师、学生发放调查问卷。
2．实验研究：
①主体教育思想指导下的小学生自主性学习习惯中的主动预习习惯的培养方式和途径的研究；
②不同发展程度学生的预习习惯发展比较研究；
③小学生不良学习习惯矫治及教师不恰当教学方式变革的研究；
④学校开展教育科研的一般方式方法的研究。
3．行动研究
①丰富的活动：课题实施过程中，我们重视将空洞的教育变成具体形象的教育，在课堂上注重抓学生良好学习习惯的培养，同时开展了丰富多彩的活动。
②正强化法：从心理学角度讲，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时给予孩子肯定或奖励，孩子发生这种行为的机率就会大大增强。当孩子的行为达到一个新的水平时，研究者都应实现孩子一个小小的愿望。这些愿望就可以成为正强化物，如：红星、文具、小玩具或表扬语等等，适时适当地对学生进行各种不同强化物的刺激，收效很好。
③个案研究：在课题研究中，我们依据小学生的性格特点，加强了个案研究分析，在研究中采取矫正、培养相结合。在实验过程中，通过对被试学生的分类观察发现，有的学生做事认真，预习效果很好，而有的同学抱着应付的态度来预习。通过让态度认真、预习效果好的同学介绍经验，交叉分组合作学习的方法，带动了态度不认真的同学，取得了良好的效果。
④加强家校联系：实验班老师每天和家长用家校联系册取得孩子在家预习和在校上课的情况，互相配合，加强合作，并且把每月15日定为家长接待日，还不定期地召开家长会，发挥家长委员会的作用，利用座谈会和访问的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法，同时邀请一些专业人士来我校传授教育孩子的方法。
四、研究效果及分析
（一）课题促进了学生的发展
１．学生主动预习的自觉性加强。
我们对三个实验班180人进行调查，发现三个实验班同学主动预习的习惯都有了较大幅度的提高。
表一    前测、中测、后测结果对比
项  目
 前测选项人数
 百分比
 中测选项人数
 百分比
 后测选项人数
 百分比
认为课前预习很重要
 106
 59%
 150
 83%
 176
 98%
自己能主动地预习新课
 54
 30%
 98
 54%
 160
 89%
学习遇到困难自己解决
 80
 44%
 110
 61%
 168
 93%
认为自己预习习惯很好
 69
 38%
 92
 51%
 145
 81%
 在素质教育不断深入的新形势下；在大力提倡终身学习的大环境下。学生是不是学习的主人？学生是否会学习？学生是否爱学习？学生是否在学习的过程中掌握了良好的方法，养成了良好的学习习惯，在轻松地学习？
 
首先，从前测看，大多数学生对于学习的兴趣不浓，其主要原因是：在学习过程中，没有养成良好的学习习惯，读死书、死读书的情况还在，扼杀了学生的学习兴趣。另外，许多家长的观念陈旧，对学生良好学习习惯的培养重视不够，大多数家长只重结果（学习成绩）不看过程（学习方法和学习习惯）。

其次，家长对于何为良好的学习习惯一知半解，不能很好地配合学校，对于像课前主动预习、课后及时复习等一系列学习要求，不能很好落实，流于形式，也造成了学生对良好学习习惯的培养不重视。

再次，老师对学生良好学习习惯的培养不能持之以恒，要求多，落实少；作业多，方法少；唠叨多，指导少。也就造成了预习、复习天天搞，学生却不知怎样去预习、如何去复习。

实验过程中，低年级学生写完作业能自觉预习新课者，则由家长给予一颗小红星，满五颗由老师在班级表扬，并换得一颗班级之星，满五次班级之星，老师就给学生发一张喜报，由家长给予不同程度的物质奖励。中年级学生主动预习情况，则由家长根据预习的认真程度进行打分，老师根据横向对比，评比最佳“预习之星”，给予奖励。高年级同学能坚持主动预习者，家长监督，老师让其当一个月以上的班干部。

从表一的人数变化与百分比变化中，我们明显看到：学生主动预习的习惯逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。

表二  三个实验班前后对比
从该表达式人数变化和百分比变化中，我们能明显看出：中年级学生的提高率最大，但是随着年级的增加而主动预习的人数提高速度却没有低段学生的提高率大。原因是多样的，低段学生年龄小，家长说教得比较多，而随着年级的提高，学生面临的升学压力也会越来越大，家长也就对学生的习惯养成有所疏忽。但就整个柱形图而言，三个实验班学生的主动预习能力明显加强了。

2．学生学习的方法更灵活、更科学了。
实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。而经过实验，三个实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。我们将三个实验班与平行的普通班作一比较，从下图中可一目了然：
表三  三年级六、七班调查对比
对比班级
 课前主动预习
 善于提问题
 自己解决问题
 课后善于拓展延伸
 学习兴趣浓厚
实验班三、六
 52人
 48人
 42人
 44人
 54人
非实验班三、七
 30人
 26人
 23人
 13人
 38人
从实验班级与平等对比班在实验结束后的对比图中，我们轻而易举就可以看出实验的班级在教师及家长的大力配合下，顺利养成了良好的预习习惯，并对学习产生了浓厚的兴趣。
3．提高了学生的学习效果
表五    实验班与非实验班学习成绩优秀人数对比
以上两个饼形图使我们知道了，进行良好预习习惯的培养，使学生的综合学习能力增加了，学习效果也显著提高了。
（二）课题减轻了家长的负担，提高了学校的教学质量
     表六   实验前后家长辅导对比
前后对比
 家长辅导孩子功课
 家长帮助解决孩子学习上的问题
实验前
 52%
 68%
实验后
 24%
 32%
孩子是家长的希望，每个家长都望子成龙，实验前帮助孩子学习、辅导孩子功课的家长占一多半，不仅增加了学生对家长的依赖性，而且家长在工作之余还要辅导孩子，加重了家长的负担。而实验后，孩子对学习的兴趣变浓了，觉得学习是一件很轻松的事，学习成绩提高，家长也变得轻松了。
表七  实验前后期末质量分析对比
实验前后
 期末平均分
 及格率
 优秀率
 年级排名
实验前(三6班)
 88.5
 90%
 64%
 第三名
实验后(三6班)
 93.8
 100%
 82%
 第一名
通过表七,我们发现实验班学生的学习成绩有了很大幅度的提高,该班任课课老师普遍反映:学生对学习感兴趣了,上课也善于提问题了,老师教得轻松了,学生也学得轻松了。
（三）个案的代表性为教学研究提供帮助
个案1：
四年级实验班的王哲同学是一个聪明的孩子。在课堂上，他的每次发言都会博得同学们的阵阵掌声。他的语言表达能力极强，学习上有一股钻劲，且爱好广泛。在他身上有着极大的潜力可挖掘。但学习习惯不好，依赖性强。实验初期，他对老师的预习要求极为不屑，他认为自己是很聪明的，无论有什么样的方法都能学好，觉得预习是浪费时间。课题组的老师经过讨论制定了详细而周密的计划。对其性格先进行了确定：他属于主动探究型性格。其次是和其家长建立密切联系，让家长在家监督孩子，按照老师布置的预习要求来完成预习作业，帮助孩子养成预习的好习惯。在实验中，班主任老师结合其自身特点，让他负责检查全组同学的预习作业。并在全班开展了“我是小老师”的预习竞赛活动。好胜的他怎肯落后。一学期下来，他的自学能力大大提高，不仅搜集的资料图文并茂，善于解答同学们提出的问题，而且变得爱提问题，爱思考问题。从家长对孩子在家情况的纪录来看，孩子学习的积极性大大提高了，预习已变为他的一种习惯，一种爱好。同时，预习习惯的培养也矫正了他以往懒散、依赖的行为习惯。经过半年的工作实践，王哲同学在班上已经被同学们公认为“小老师”。学习成绩也由原来的中等水平提高为优秀，取得了令人满意的效果。
个案２：
五年级实验班的高桐同学是一个文静内向、踏实认真的孩子。由于家庭教育的疏忽，加上父母的文化水平也不高，对孩子关心少，对孩子的学习更是不闻不问。使其逐渐对学习失去兴趣，学习成绩下滑，并滋生的许多坏习惯。经过班主任老师多次耐心细致地谈心和从同学处对其的了解，认为该项学生主要是因为学习方法不当，加上在家无人督促，父母忙于做生意，对孩子关心少。班主任老师先在生活上多关心她，鼓励班上的同学和她多交往，多交流。其次以培养她良好的预习习惯为突破口，手把手地指导她方法。在一段时间的培养下，她的学习有了明显好转。但却发现她对老师有了过份的依赖，学习没有主动性，兴趣不高。表扬和鼓励的作用也不明显。班主任老师及时调整了对她的培养策略。了解到她特别喜欢小贴画后，班主任老师特地在班上设置了一项鼓励奖，只要哪个同学有了进步，就奖给她一张小贴画。并鼓励同学们自己设计自己的预习作业，做出自己的特色来。爱画画的高桐可是兴趣大增，配插图，勾花边，认真得不得了。一个学期过去了，她的学习习惯有了明显好转。
五、研究结论及问题
近两年的课题研究，使学生、家长、老师都受益匪浅，我们自己也获得了大量珍贵的一手资料．经过对这些资料的分析，我们按照去粗取精，去伪存真的科学原则，努力排除其中的不确定因素，结合我校实际总结并设计出我校自己的实验模式以及以后科研的途径和队伍．下面我们就从以下几方面总结我们的结论：
１．学生多方面素质的提高，首先要归因于学生良好学习习惯的养成．
要培养学生自主学习和终身学习的能力，首先要培养其自主学习的良好习惯，激发其自主学习的意识．好习惯会使一个人受益终身，而好习惯培养的最佳时机无疑于幼儿园和小学，教师和家长必须在这个阶段对学生进行引导．良好的预习习惯会促使其养成认真听讲以及按时完成作业等其他好的学习习惯．
２．培养学生的好习惯，要从学生的兴趣入手．
新课标中指出：兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发．生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望．课题实施过程中，许多家长和老师的观念都发生了很大的改变：培养孩子在游戏中想问题，查字典学英语，用扑克牌学数学；培养创新能力，从搞＂破坏＂开始，拆装小汽车和闹钟，创作摇滚乐，不断做出新的选择．孩子的兴趣产生了，学习自然变得简单了．
３．对不同性格的学生要实施不同的方案．
对不同的学生进行不同的方法引导是我们在实验中得出的重要结论之一．经过我们的实验表明，大多数孩子在使用正强化方法时都或多或少地产生了良好的效果，但仍有极少数同学在实验过程中对该方法效果不明显．我们适当地使用批评和惩罚来刺激其良好预习习惯的养成．随着时代的变化，学生的心理也在不断变化，他们自身所具备的知识和情感远远超出了我们的预料．实施实验的过程中我们应对学生的世界有较多的了解，方可跟上学生的思路．只有了解学生，你才能帮助学生．
４．学生多方面素质的提高，更要归因于教师综合素质的提高及家长与学校的密切配合．
学生主动学习的能力不是生来就有的，是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来的．而小学生的自主学习活动，主要还要靠老师和家长的激励及指导，要看老师和家长是否给学生创造了自主学习活动的空间，以及如何激励和指导学生的自主学习活动．我校教师在课题研究中逐步提高自身素质，从而正确科学地指导学生自主学习，促进学生多方面素质的提高．
六、问题探讨
虽然我们在课题研究中取得了一定的成果，学生主动预习习惯基本养成，但对学生的培养是一个复杂的综合性问题，由于时间所限，还有许多方面需要进一步研究．
１．本校班级大，老师平时比较繁忙，再加之能力有限，应培养一些理论基础雄厚的教师充实起学校的科研实力．教育科研的时间不宜过长，应有阶段地进行．
２．学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法．
３．良好的学习习惯不是单一的预习习惯，还包括质疑以及课后拓展等，下一步要继续研究，培养学生在学习和生活中的各种良好习惯．
一． 课题研究的意义   预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程。然而，从平时的观察和调查来看，不少教师在语文学科上布置预习时往往存在这样一些问题：1、笼而统之，没有明确的要求；2、预习作业太随意，有时有，有时无；3、预习作业没有层次性，没有针对性；4、不能对预习情况进行及时的检查、反馈。等等。大部分学生对待预习，或停留在读一读课文，查一查字词典和工具书，了解一下作者和背景，或把预习单纯地理解为对课文的通读和浏览，却不动脑，不分析。这样的预习效果可想而知，它既不利于学生听课，也不利于培养学生的自学能力。   叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。   因此，我们教师应该对学生的预习进行科学的指导，优化学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的读书习惯和自学能力，促进其更好的发展。   二． 课题研究的基础   针对上面所说的教师对预习要求的随意性和学生预习内容的盲目性，我校自2000年起在培养学生自学习惯和能力方面作了一些研究探索，开展了以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教改探索，其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来指导课前预学并展开课堂交流讨论。东庐中学语文“讲学稿”由以下四个板块组成：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。   “学习目标”与“学习重难点”部分力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的有机融合，注重研究教材、研究学生，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要。   “学法指导”主要是对学生学习文本方法的明示，即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。   “学习过程”通常由三部分组成：课前预习·导学——课堂学习·研讨——拓展延伸·巩固。   “课前预习·导学”部分主要是让学生自查字典、工具书或其它资料解决字词的音、形、义，了解作者及创作背景等，夯实双基；同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等；另外，留出空白，鼓励学生注意语言知识的积累，写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。   “课堂学习·研讨”部分主要是根据文章内容和学生的具体情况，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。   “拓展延伸·巩固”部分主要是针对课堂学习研讨的内容来设计一些课内重要语段和与课文有较大联系的课外文章阅读题，引导学生用课堂上学到的阅读方法自主地解决问题，提高学习能力。   在操作上，提前一天将“讲学稿”发到学生手中，教师明确学生的学习任务，即完成“讲学稿”的“课前预习·导学”，第二天的课堂教学主要是交流前一天的预习成果，解决预习时遇到的疑难困惑。   经过几年的实践，我们发现绝大部分学生养成了良好的预习习惯，培养了一定的自学能力。教师为了能够编写出较高质量的“讲学稿”，必须认真地研究教材、研究学生、研究教法和学法，这在一定程度上也促进了教师的发展。   三． 课题研究的内容   在实践的过程中，我们也发现：有少部分学生不能认真完成预习作业，有些教师的检查督促不到位，对学情掌握不到位，造成课堂效率低下；有些讲学稿的“预习导学”设计不合理，或过于简单，或问题太大，指向性不明，造成学生在预习时要么不需动什么脑筋就能完成预习作业，要么是无从下手。因此，我们将在优化“讲学稿”的设计和使用上开展优化语文预习过程的研究。   1、 研究目标   ①近期目标：学生能够主动地利用工具书和助读资料，按照教材的要求对教材进行认真地预习，独立地完成讲学稿“预习导学”中字词、作者、背景等双基知识；并带着讲学稿上设计的问题对教材的重难点进行充分思考，尝试着解决其中的一部分，学会带着问题听课，养成良好的课前预习习惯。   ②中期目标：根据教材的要求，预习时主动收集相关资料，掌握一定的适合自己特点的学习方法，能主动地提出自己在预习时遇到的疑难困惑，并在课前能与同学进行交流、尝试解决，不能解决的留待课堂讨论，从而进入自主学习的良性循环，养成勤奋好学、刻苦探究、勇于进取的优良学风。   ③长期目标：学生真正做到自主学习，独立地分析问题和创造性地解决问题，具备较强的自主学习能力。   2．研究内容   ①培养常规预习习惯。指导学生在上新课前认真阅读将要学习的课文，感知教材的内容，学会使用工具书辅助学习，解决字词句疑难，并能努力解决教师在讲学稿上预设的帮助学生理解课文的问题。教师在设计预设问题时必须要深入研究教材和学生，力求问题要有助于学生思维能力的培养。   ②培养质疑预习习惯。指导学生在完成讲学稿上的预设问题（即对教材内容有了一定理解）的基础上，学会发现问题、提出问题，养成带着问题听课（质疑）的习惯。现有的讲学稿上虽有“让学生记下预习时的疑难困惑”一项内容，但在教学实践中我们却发现落实得并不到位，很多是流于形式。   ③培养创新预习习惯。指导学生对预习时发现的问题进行深入地探究和发散思考，经过比较、分析，形成自己的见解，敢于标新立异，发表不同意见，养成自主学习、开拓创新的习惯。   四． 课题研究的方法   将以案例研究为主要研究方法，充分运用访谈、观察、问卷等研究方法，并辅之以文献研究、经验总结等方法。具体步骤如下：   1．选择案例（课例），确定所要讨论研究的问题。   2、讨论前收集相关的文献资料、自己的教学活动信息（对教材的理解和学情的调查等），明确问题的根源所在，形成解决问题的方案——精心设计出高质量的讲学稿。   3、实施案例教学。教师重点检查课前学生完成讲学稿的情况，课堂上组织学生进行交流、讨论、探究。课题组的其他教师积极参加听课，及时发现并记录下案例实施时出现的优点和暴露出的问题。   4、案例实施后课题组全体教师要及时进行讨论，总结优点，指出问题。授课教师要及时撰写反思日记，整理课堂实录，开展学生访谈等。   五． 课题研究的过程   1、准备阶段：成立学校课题研究小组，制定研究计划和实施方案。组织课题组成员了解国内外最新的相关理论，学习课题研究的方法。   2、研究阶段：开展对学生的预习情况的调查，了解学生在语文预习中存在的问题，针对问题优化语文讲学稿的设计和使用，教师在预习作业的设计、检查、评价、反馈和预习方法的指导等方面开展深入细致地研究，抓好个案，上好课例，积累资料。   3、总结阶段：按照阶段目标、研究内容进行阶段检测，检验达标情况和存在的问题，针对存在的问题制定整改和补救措施。根据实验进程，写出阶段总结，形成成果。成果形式为：《〈优化语文预习过程，促进学生发展〉实验研究报告》；《〈优化语文预习过程，促进学生发展〉实验个案专集》；《〈优化语文预习过程，促进学生发展〉实验课例》。
【内容摘要】小学高年级的语文学习中,预习是非常重要的一个环节，好的预习能提高学生独立阅读的能力，能使一堂课事半功倍。新课标理念下的预习还应该是一种“综合性学习”。然而实际状况并不尽如人意，预习走过场、无实效的情况严重地影响了学生的学习积极性。为了改变这种状况，我们进行了“三步预习法”的实践研究，旨在使综合性学习与预习相结合，形成一种新的预习理念。【关键词】&nbsp; 预习&nbsp;&nbsp; 综合性学习&nbsp;&nbsp;叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这一句话说出了预习的重要性。而当下的预习状况，大多不尽如人意。对此我们以调查、座谈的形式收集了一些资料。来自教师声音：我们在教学中也认识到预习的重要性，为了让学生好好地预习，还专门让学生准备了一本预习本，每次预习都会布置好预习作业，还不厌其烦地批改、订正，可是却总是觉得收效甚微，有时觉得学生预习了和没预习一样。临到上课，有些学生连课文都读不流利，找个句子还要半天；要是老师问到学生预习时对课文的印象，大多数的情况会发生冷场。可不让学生预习，学生的独立阅读能力就无从提高。这样的状况令人左右为难。来自学生的声音：老师的预习作业千篇一律，简单的预习就是利用字典学学生字词语，这对我们小学高年级学生来说太简单了，一点也不新鲜；难一点的就是让我们回答课后的问题了，这个又太难了，几乎没有人能做得对，真没趣；如果老师要我们读课文，我们又觉得太单调了。预习怎么会这么没意思啊！ &nbsp;新课标告诉我们，语文学科应该“全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在这样的指导之下。综合性学习日益受到重视。综合性学习包含了学习方式的综合，即“是书本学习和实践活动的结合；是接受学习和探究学习的结合；既有课内的学习，又有课外的学习。在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。”笔者认为，预习作为语文学习的一个环节，正是一个综合性学习的最好的实践环节。预习不应该只是对课文的初步感知。新课程理念下的预习应该是全面提高学生语文素养，全方位培养学生自主、合作、探究的学习方式的一个良好契机。我就此进行了“小学高段语文三步预习法”的实践研究，旨在充分将新课程的学习理念与学生的预习相结合，形成一种新的预习理念。&nbsp;（一）期初预习——通览全局俗话说：“良好的开端是成功的一半。”学期开始，学生拿到新书时，他们的心中都充满了对新知识的好奇和渴望，这正是组织学生进行第一次预习的好机会。期初的预习应该定位于对整册课文的通览，让学生对本册课文做一个整体的学习准备，做到“胸中自有丘壑”。1、理顺全册，理清思路 有句关于语文的戏言：“语文是模模糊糊一大片。”这曾引起了笔者的思索。是的，语文教材表面看来是一个个例文，但是只要细究其理，我们会发现，全册课文是有灵魂的，是有整体性的。所以，与其让学生茫然地跟着教师转，不如让他们先站在一定的高度上鸟瞰一下整个学期我们应该学什么、怎么学。学生明确了这一点，学起来一定会觉得清楚许多，并且还能看到自己的长处与不足，给自己一个合理的评价。于是，我让学生在期初理清全文各单元的学习重点，让学生明确学习任务，按文章的内容给课文分类。以浙教版小学语文第十一册为例：作家小文：《老师领进门》、《少年闰土》、《劳动的开端》、《老师领进门》伟人传记：《我的战友邱少云》、《了不起的女孩》、《布衣元帅》、《叶欣荣获南丁格尔奖》历史故事：《将相和》、《三顾茅庐》、《飞夺泸定桥》、《沿着红军走过的路》、《采蒲台的苇》、《开国大典》、《新的跨越》、儿童生活：《数鸡》、《挂两支笔的孩子》、《梳羊角辫的小姑娘》风景揽胜；《庐山云雾》、《松坊溪的冬天》童话故事：《卖火柴的小女孩》诗词欣赏：《古诗四首》、《浪花里的一滴水》|这样一分类，学生可以为今后的预习与学习做好准备，通过一篇课文的预习与学习就能比较轻松的掌握预习和学习一类课文的方法，减少预习和学习中的盲目性，少走很多确实不必要走的弯路。2、&nbsp;分层读文，比赛激趣朗读是语文学习的一个重要环节，对教师来说，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。但是在以往的预习中，我们有时会发现明明布置了读多少遍课文，可临到上课学生朗读还是不熟练。究其原因，恐怕问题还是出在方法上。老师只是规定学生读几遍，这忽视了学生的个体差异。也有的教师能考虑到学生的个体差异，把预习任务表述成“把课文读熟”，但事实上，学生对“读熟”到什么程度无从把握，缺少参照物，就好像一个人在没有标志的跑道上长跑，难免会产生“夜郎自大”或“妄自菲薄”的心理。、另外，我考虑到读和思之间应该有一个时间差，上课前夜再去匆匆朗读效果不大，因而我将朗读提到了期初预习的日程上来。首先，我让学生在两周之内通读全册课文，并在第二周周五的班队活动课上举行“课文片断朗读比赛”让学生以四人小组的形式参赛，一自选一抽签，并根据学生的不同基础，设立通读奖、朗读奖、朗诵奖。开始学生有点不明白，为什么老师一课没上就叫他们读？我便问他们：“难道说你们还没有学借助工具书学会认读生字？”学生被我这一说显得很不好意思。我又笑着拿出课文磁带，告诉他们：“更何况，老师还会送你们这样一件‘现代代武器’呢！”我鼓励学生：“不要担心，老师等着你们成功！”这次的学读比以往显得热闹了很多。以往有些不太喜爱读书的学生主动拿起了书本；以往学生喜欢各管各地读，现在由于要以四人小组的形式参赛，学生开始互听互评，以往朗读水平不高的学生也有了不小的提高。到了比赛时，绝大多数学生都能把课文流利地读下来，比以往结结巴巴的朗读有了很大的不同。学生们感受到了成功，个个为成功喜形于色。3、灯谜游戏，眼到手到&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 小学生喜欢做游戏，猜谜就是其中的一项，在期初预习中，为了使学生对全册课文的初读产生兴趣，充分调动学生的积极性，我引入了“猜”这一很具有游戏意味的活动。&nbsp;&nbsp; 我在教室后墙上设了一块“灯谜猜答”的专区，让学生把自己在通读全册的基础上，把自己觉得读来最有意思的语段抄写在漂亮的信纸上，署上名，写上制谜时间贴在专区里。同时我让学生来猜猜，这一段是从哪篇课文中摘录下来的。为了使学生制灯谜和猜答灯谜的兴趣更浓，我在班级里设了“最佳灯谜制作奖”和“最神速猜答奖”。学生为了把灯谜制作得更精美，进行了不少别致的设计，印象最深的是有个学生摘录《了不起的女孩》这篇课文时，在抄写得十分美观的语段边贴了一幅美术课上自己动手剪的剪纸作品。&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 这样的灯谜活动，形式活泼，内容浅显，学生乐于参加。孩子们在参加活动的过程中不知不觉地再次通读了课文，还体验了将课文制成艺术品的喜，体验了猜答的乐。&nbsp;（二）单元预习——言为心声若是做一个比喻，期初预习是“走马观花”，那么单元预习就好比“驻足流连”。相比之下，学生与课文的距离更近一些了，预习所得的感受就会更深入一些，这时的预习，可以让学生对课文的内容进行一些必要的初步理解了。1、预习日记，心灵独白叔本华说过：“不加思考地滥读或无休止地读书，所读过的东西无法刻骨铭</p><p align='center'><b><font color='red'>[1]</font>&nbsp;<a href='/xuexiao/2007/15985_2.html'>[2]</a>&nbsp;<a href='/xuexiao心，其大部分终将消失殆尽。”成人世界快节奏的生活，影视媒体的信息垃圾，使现在的孩子少了一份沉静与细致，多了一份浮躁与不安，对所读的书不加思考、一目十行是现代孩子的一大通病。我们在课堂上会发现有些学生，脑子并不笨，生性也并不内向，却始终不能以良好的状态参与到教学中来，这往往正是因为他在预习时匆匆而过，没有用心去感悟体会。为了使学生摒除读书弊端，养成良好的预习习惯，我不惜利用一些晨读的机会，让学生将正在组织预习的这个单元的课文录音材料听一遍，然后静静地默读几遍，布置学生当晚在专用的预习本上把自己在预习中的所得所想所疑写下来，在天长日久的熏陶下，学生不再心浮气躁，他们学会了用心去慢慢体会课文中的文字之美、内涵之美、情感之美。这里，我将预习本用在单元预习上，翻开预习本，将不再是满目的生字词语或是草草作答的问答，而是学生自身真正理解了的和还不理解的东西， 在这一过程中，学生由于没有受到他人言论的暗示，对于文章的理解和疑问才完全是自我的，是最原始最“干净”的。于是，学生学会了与自己的内心对话，学会了与文章背后的美好思想对话，学会了如何将纸面上的文字积累成自己心灵的底蕴。2、预习BBS，畅所欲言。在网络深入生活的今天，BBS所谓何物，恐怕无须我多解释。BBS上，我们可以无所顾忌地说出自己见解，并且可文可图，可引用可叙述可感叹，可笑可骂可贬可褒。笔者认为，把BBS借鉴到课文的预习中来不失为一种‘；[好方法。为此，我做了一些初步的尝试。我找来一本大开本的硬面本，在封面上写上“预习BBS”。然后向学生介绍了网络上的BBS，鼓励学生创建我们自己的BBS。高年级的学生大多对网络抱有一种向往和好奇心，但大多数学生苦于没有条件上网，现在听说虽然不能真正上网，可是却能痛痛快快地模仿一把，积极性立刻就上来了。为了让学生知道怎么去写怎么去做，我就带头“发帖子”，“拍板砖”，“灌水”，有意识地引导学生充分展示个性，不同角度，不同立场、不同形式地去谈论自己的所得所想所感，时间长了，我就从BBS中隐退了，学生的参与却更多了，连“原创”“转载”“贴图”都上来了，许多帖子让我充分地看到了学生的聪明才智，许多学生在预习中所遇到的问题也在百家争鸣中烟消云散。在预习BBS上，有学生大胆地为《猫》《曼谷的小象》所配画的连环画，有给《去年的树》所写的主题歌歌词，有从游览胜地带来的五彩池、黄山奇石的明信片。声明是课文的“超级链接”，更有不少自己的感悟、想法和疑问。令人欣慰的是，由于教师的亲身参与，学生对某一个主帖的回帖也越来越多，有同意其看法的，有紧紧追问的，有提出不同见解的，不一而足，这说明学生在预习中充分地感受到了思考与思辩的乐趣在预习BBS中，有学生与课文，学生与学生、学生与教师之间的多维对话，在对话中，不同的思想，不同的个性不断地碰撞出理解与创新的火花，预习变得更有效更有实际意义了。3、预习茶座，激扬文字以往的预习一般是学生独自一个人苦思冥想，这使学生感到比较封闭，有了所得无人分享，有了困难无人分担，有一种孤立无援之感，为了因此我同样很注重学生之间的面对面的交流。为了让学生有这样一个交流的平台，我每次进行单元预习时都会让全班学生选一个中午的时间进行茶座式的交流，美其名曰“预习茶座”。我让学生知道，我们这个茶座是一个没有顾忌的交流场所，在这里你可以质疑、分析、朗诵，可以对同学的意见进行补充、肯定、扩大，亦可以反对、批驳、辩论，侃侃而谈可以，只言片语也无妨，只有一点，每个人都要说说自己的见解。这样的茶座很受学生欢迎，有时一个单元学完了，我忘了布置下一个单元的“预习茶座”，学生会主动提醒我不要忘了。&nbsp;高年级语文教材只有七个单元，在一个学期中抽出七个中午的时间还有比较实际的。但要注意的是，在活动中要紧扣单元的重点和特点，设计好一系列的讨论话题，才能使学生真正有所收获。以第十一册为例，我根据单元重点和课文的特点，重点给其中两个单元设计了如下几个话题：&nbsp;     单元      单元重点  &nbsp;      方式      话题        1      借词句体会文章的思想感情      初步谈谈对本单元人物的大致感受      这个单元里有个词“了不起”，这几篇课文里，有很多了不起的人，他们是谁？为什么了不起？        4      学会读消息      简单介绍最近电视和报纸上的新闻      这单元课文都是新闻，大家最近看过什么令你关注的新闻？从些新闻里你得知了什么？   &nbsp;预习茶座与BBS最大的不同就在于它的即时性，在面对面的“交锋”中，不容过多的犹豫，要求学生思维敏捷，善于捕捉一闪而逝的信息，还有就是一种快速组织语言的能力。当能力训练与预习相结合，产生的就是这样一种一箭双雕的效果：学生感知了新课文，同时不知不觉中，口头表达能力、逻辑思维能力信息处理能力也得到了发展。&nbsp;&nbsp; （三）课文预习——主打阵地单课课文的预习是预习活动中最重要的，是且将一直是高段语文学习中不可或缺的内容，但是与传统的课文预习最大的不同就是在“分层预习法”这一预习体系里，有了期初预习和单元预习作为铺垫，课文预习完全可以跳出“字词学习——通读课文——回答问题”的老框框，赋予了一种新的概念，变预习作业为一系列学生喜闻乐见的预习活动，根据课文的不同文体和内容，选择进行以下一两种活动，将会使学生真正参与到预习中来。1、&nbsp;感受朗读继期初预习的朗读，这里再一次提出了朗读，并非简单地重复。这次朗读不但要求学生读通，而且是一种带有感情色彩的朗读，要求学生大概地体会到为什么要这样读。这是一种基于感悟的读。例如，学生在预习《我盼春天的荠菜》一文时，我便让学生在读时思考：“你觉得课文不同的部分应该在语气上做怎样的变化，这和作者的心情有什么关系？”因为是预习的朗读，并不要求学生字字句句地分析这个句子要反映作者什么样的思想感情，哪些词句在读时应该怎样。这里只要求学生大致上有体会即可。2、相关收集&nbsp;&nbsp;&nbsp;语文教材中，大多数叙事类的课文都是真实的故事。预习中，学生对课文中的故事和主人公往往抱有一种好奇或不理解的态度，他们会问：“之前发生过什么？”“故事中的主人公后来怎样了？”有的学生甚至会问：“这件事是真的吗？”不是学生天生就有“怀疑一切”的性格，而是故事中的主人公的“伟大”之所以在学生看来“有点假”，是因为学生对当时的社会背景，主人公性格的形成原因不了解。学生既然有“疑”，那当然要“解”。怎么解？事实胜于雄辩，答案还是要让学生自己找，找来相关的背景资料，学生了解了，知道了，疑问不攻自破。预习《十里长街送总理》这篇课文时，学生不太理解人们何以如此悲痛，我就组织学生找来很多总理一心为人民服务的故事给大家读，让学生知道我们伟大的总理病重时依然日夜操劳。我还想方设法找来人民群众为总理遗体送行时的录像资料让学生看。学生读了，看了，沉默了，唏嘘了。这是一种可贵的沉默，可贵的动情。因为，他们开始读懂了总理的伟大，读懂了总理逝世时千千万万中国人民的悲痛。上课时，学生全情投入，效果出乎我的意料。而对于写景类的课文，教师则可以发动学生去找图片资料、介绍性文字资料。事实证明，学生还是很会找资料的，各种明信片图片且不说有的学生找来了导游图、旅行社的广告宣传图，记得在学习《北京》这一课时有学生还找来了爸爸香烟包装盒上的天安门与华表的图片。找来了这样的资料，我还让学生在看了这些资料后说说自己的体会，或者为图片加加说明文字。找资料是为了解疑，找资料更是为了让学生真正地感悟。充分地把各种资料应用到学生的预习中来，为课堂做足充分的准备，可以有效地防止课堂上烦琐细碎的情节分析，把更多地学习空间还给学生。3、影视观摩学生最厌乏味的说教、机械的抄写，他们喜欢一些生动活泼的学习形式来冲破单调，而从小与学生相伴成长的影视作品便是一种学生很乐于接受的知识传播形式，很多离学生生活比较远的课文，如《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等革命战争时期的故事，小学生往往无法理解战争的残酷性与英雄的伟大，在预习中，学生觉得这类课文很空洞，他们的感受显得过于肤浅，这时，教师如能找来相关影视作品，根据需要播放全部或部分内容，课文就从抽象变得直观了，从远离学生生活变得真实可感，学生看得入神，预习的感受也就加深了。与此相比，更重要的是影视不仅能引起学生的兴趣，而且能够帮助学生更好地理解课文。例如，教师播放了庐山风光片，学生对《庐山云雾》一课中描写云雾时来时去，时浓时淡，瞬息万变的句子的理解就不会仅仅停留在“这是一个排比句，写了云雾来、去、浓、淡这几方面”这样机械的理解中，他们更进一步明白了云雾变幻莫测的神奇。从语文知识方面来说，这样一来，学生也更能体会出课文在此处使用排比句的妙处。4、先行阅读新课程理念要求语文教学必须注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，要求“养成读书看报的习惯”，“扩展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”。很多老师已经认识到广泛阅读的重要性，常常让学生在课后去找一些与课文相关的文章去读。但是，是否只有在学生学好了课文后才能读、会读相关文章呢？答案是否定的。高年级的学生对阅读已经积累了一定的经验，很多学生拿到文章读上几遍就会产生对其产生初步的理解与看法，利用这个特点，我们完全可以让学生结合预习进行相关阅读。如在指导预习学生学习《叶欣荣获南丁格尔奖章》这篇课文时，我知道学生对“非典”这场灾难是记忆犹新的，但是由于年纪小，对当时全国抗非英雄的事迹不一定很清楚，于是我让学生去找一些关于“抗非”文章来阅读。很多学生不但找来了叶欣的故事，还找来了很多其他抗非英雄的故事，甚至有的学生还找来当时日报的发病死亡人数。英雄的故事当然能体现出白衣天使的无私无畏，“非典”的恐怖同样让孩子们从一个侧面感受到一种舍生忘死的精神。后来在课上，一个女孩子这样谈起她的感受：“他们的精神是我们中华民族的精神——在危难面前永不后退！”事实表明，在学生的阅读还没有受到课堂学习的干扰时，他们所找到的文章更多样化，更富于个性。当预习与课外阅读结合起来，形成一个有机整体时，学生的学习将更丰富，对于语言文字的积累也贯穿在学习的整个过程中。 &nbsp;&nbsp; 海纳百川，有容乃大。预习，应该是能够包容不同学生学习能力、学习个性的汪洋大海。预习有着开放的环境，充分的时间；预习的方法更是多种多样的，听说读写，交流感悟，每一个不同的孩子，都将在其中找到乐趣。当预习不再是学生沉重的负担，老师无奈的任务，那预习就必然会成为语文学习这个大“交响乐”中充满活力的快乐“序曲”。

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