《纲要》伴我行——学习纲要，转变观念
[摘 要]《幼儿园教育指导纲要》的学习是重要的，领会其中的精神是关键的，贯彻实施更是一个长期而又艰巨的过程。要树立幼儿为主，教师为辅的观念，树立环境育人的观念，贴近幼儿的生活，创造适宜的教育环境，要树立可持续发展的观念。这就要求我们幼儿教师要彻底更新教育观念，创造性地开展工作，使幼儿的生活充满快乐，充满探索和发现，充满惊喜、兴奋和成功的体验；要不断学习新《纲要》，领会其精神，指导教育实践，进行不断地反思，改进教学，提高教育品质。

[关键词]游戏、观念、过程、引导者、积极性

 今年是幼儿教育事业大力发展的黄金时期，学前教育也是被大家关注的“焦点话题”，身为一名工作在“一线”的幼儿教师，是幼儿教育的实施者，随着教育改革的深入，幼儿教育界的改革也随之而深入，我深知观念的转变是行动的前提，是行为改变的首要条件。《纲要》中内容广泛而又深隧，它的实施需要每个从事幼儿教育的工作者积极地进行探索与研究。在《纲要》的学习和贯彻中，我收获颇多。
 （一）树立幼儿为主，教师为辅的观念
 通过学习《纲要》，我首先要转变以前以教师为中心，幼儿只是接受知识的观念。我应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，要支持、鼓励幼儿参与学习，要成为幼儿的支持者；教育活动也不是教师的单向活动，而是教师与幼儿要相互合作，其次要成为幼儿学习的合作者和引导者；对幼儿的学习不能包办代替，不能生搬硬套，要善于发现幼儿的兴趣、需要，为其提供学习的机会和活动的材料，引导幼儿自己去发现、去探索、去体验，从而获得有益的经验。
 在户外活动时，我经常发现孩子们趴着玩滑梯，作为幼儿教师来说，看到这样的情景，心里难免有些紧张，生怕孩子磕着、碰着。我都要跑过去大声说： “ 张圣晨，不要这样滑，有危险的，要坐着滑下来。 ” 虽然我多次劝阻，但孩子们还是选择他们认为合适的方法在玩着，玩得有滋有味。当我问他们为什么要这样玩时，他们却振振有词地对我说他们的发现：坐着玩滑梯滑得慢，趴着玩滑梯，滑得快。我观察了一下，孩子们讲的还是有一定的道理的。他们在玩的过程中发现了阻力的存在，坐着的阻力可能比趴着的阻力大，看孩子们多了不起。因此，我尊重了幼儿的想法，支持了他们的做法。但是为确保安全，我请孩子们说一说要怎样保护自己，孩子们高兴极了，大胆地说出自己是想法。看到他们玩的时候，有的把头往上抬，有的用手捂着嘴，怕磕着，有的在旁边，作监督员，不许后面小朋友推前面的人，这样在教师尊重孩子的基础上，滑滑梯的秩序也得到了维持，成功地实现了教师的角色转变。
 作为教师，一定要相信孩子的能力、赏识幼儿的能力，从而更好地发掘幼儿的潜能。对于幼儿而言，什么个性的幼儿都有：有动作慢的，有性格开朗的，有做事毛糙的，有不爱讲话的，有脾气倔强的等等，无论什么个性的幼儿，都有他丰富的内心活动。应该要从心理上理解、了解幼儿的需要，兴趣、能力、智力、气质及性格，尊重每个幼儿的个性，支持引导每个幼儿的发现。
 （二）教育内容与要求的变化
 要选择贴近幼儿生活的内容，创造适宜的教育环境，从幼儿的生活中去发现教学的资源，作用于幼儿的活动，使幼儿获得体验、获得一定的知识和技能。我要转变观念，关注点不能仅集中在具体的知识和技能教学上，而更重要的是培养学习的兴趣和乐趣，学会学习的能力以及对知识的好奇心。
 我们知道，幼儿身心发展的特点决定了他们的学习要借助于材料来进行，他们是在“做”中“学”的。如何打破传统体育活动单一的教学模式，为幼儿提供适宜的物质材料开展体育游戏活动一直是我深思的问题。结合新《纲要》的学习，我们也一直在思考：怎样利用身边常见的废旧材料，充分挖掘出它们的教育价值，低成本、高质量开展体育活动？有一年，寒假后开园，有几个孩子从家里带来了旧挂历，让老师裁了后，教他们折纸，我觉得老这样玩没有新意，就想：怎样利用它们开展一些体育游戏呢？这次，我没有立即把自己的想法告诉孩子，而是先让孩子们来讨论：这些东西能做什么？一个孩子说：可以折纸。另一个说：可以卷起来，当纸棒，玩孙悟空的游戏。在我的启发下，其他的孩子们想到了可以贴在身上走、顶在头上、挂在胳膊上走、用脚（膝、脖子）夹着走（跳）、揉成纸球玩、青蛙跳菏叶。我又问：如果2 个人或几个人合作，可以怎么玩？幼儿想了想，争先恐后地答：运粮食、运西瓜、背靠背夹着走、立起来跳、跳小河、摆成弯弯曲曲的小路、摆一个小房子玩跳房子的游戏、卷成纸棍摆出各种造型玩、做风筝等等。孩子们的想法令我十分惊奇，随后，我让孩子们自己动手，按他们的想法自己试着玩，有什么问题是自己解决不了的，再找老师。结果，孩子们玩的开心极了……第二天，越越小朋友从家里拿来了旧报纸，说：要和同桌甜甜玩旧报纸的游戏，我很高兴地满足了他的愿望。此举也使我受到了启发，这天下午离园时，我在“家幼园地”里发了一个海报——请家长朋友为每位孩子带1 份旧报纸。两天时间，孩子们的报纸都带来了，第3三天下午，户外活动时，我又组织孩子们玩了旧报纸的游戏，这个系列游戏令孩子们兴奋了足足一周。在教研活动中，经大家讨论、修改后又被借鉴到小、中班。就这样，我们尝试着用这种方法开展了旧纸袋、旧纸箱、旧轮胎还有球、圈、沙包、绳等等的“废旧利用、一物多玩”的体育游戏。
 通过实践，我们发现，其实，孩子们所喜欢、所乐于摆弄、玩耍的不一定是那些花钱买来的、豪华的奢侈品。环境中的一张旧报纸、一个旧饮料瓶、一个塑料圈、一个沙包都会给孩子带来无穷的乐趣，在“一物多玩”中，创造精神、合作能力也得到淋漓尽致的发挥。为此，我利用生活中常见的各种各样、大大小小的饮料瓶子、报纸、彩圈、沙包、绳子等开展了各种体育活动。把它们作为课程资源，进行了深度的研究与开发，设计了一系列利用废旧材料开展的体育游戏活动，体育游戏——“好玩的瓶子”就是其中之一。   
 （三）要树立可持续发展的观念
 在组织教育活动的过程中，要注意幼儿各个阶段的发展要均衡。《纲要》中明确指出幼儿园教育活动组织与实施的基本原则，注重环境的创设，教师要有一定的专业素质，科学、合理地安排幼儿一日生活，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
 在《好玩的瓶子》这个案例中，我是从以下几方面来支持、引导幼儿学习的。
 1、首先，我为幼儿创设了问题情景：活动开始，师：小朋友看，这是什么呀？幼：瓶子。师：今天，这些瓶子要和小朋友一起玩游戏，帮小朋友锻炼身体，怎么来锻炼身体呢？请小朋友动脑筋、想办法，自己玩一玩、试一试。在这里，老师向幼儿提出了一个问题“怎样利用这些瓶子，帮小朋友锻炼身体？”轻轻的一句话，将活动目标、活动内容及要求巧妙地融入问题情景中。
 2、创设愉悦、宽松的互动情景，激发幼儿的学习兴趣。
 片段A：在自由探索的过程中，有两个幼儿试着将手里的瓶子对接起来，我及时发现了幼儿的玩法并敏锐地捕捉到了这里的教育契机，立即加入了这个队伍，将手中的瓶子接了上去，随后又有几个孩子接上了瓶子，这个队伍立即扩大到7、8个人，他们将瓶子摆成了一条长长的直线。师：可以怎么玩？幼：左、右脚交叉跳；单脚跳；双脚蹦跳；青蛙跳；矮人走；开火车……我请出发明这些玩法的孩子做示范，并很开心地和孩子们一起玩了起来……
 片段B：场地的另一边，有几个孩子试图将瓶子拼摆成各种几何图形，受人数和经验的限制他们拼的歪歪扭扭，我看到了这个情况，走过来和他们一起拼，并示意他们可以再多拿几个瓶子接起来。很快，几个长方形和三角形就摆好了，我也和孩子一样开心地玩了起来……
 片段C：有一个幼儿看到两个并排立着的瓶子，想象其他幼儿那样跳过去，可还是有点胆怯，想跳又不敢跳，我很自然的拉起她的手，帮助她一下子就跳了过去……
 片段D：幼儿探索的过程中，我发现有个孩子的玩法很新奇——他两只手各拿了一个瓶子，象拄着拐棍那样走，我立即向全体幼儿介绍了他的玩法并和孩子们一起很开心地模仿起来……
 类似的情景遍布在整个教学过程中，我以关怀、接纳的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动中的表现与反应，以适当的方式及时应答。注重倾听幼儿的感受、问题，借助言语和非言语沟通的技巧点燃幼儿思维的火花。整个过程，孩子们都在快乐的游戏，他们与材料互动、与同伴互动、与教师互动，一直在探索瓶子的各种玩法，在探索中主动发展。我以伙伴的身份参与、融入幼儿的活动，和孩子一起玩、一起游戏、一起探索，敏锐地捕捉教育契机，从中发现问题，启动新的玩法，引导孩子不断探索瓶子的各种玩法……活动中，我的一句话、一个眼神，都对孩子是一种欣赏、一种鼓励，我和孩子始终在民主、平等、宽松、和谐的游戏情景中进行高效率的互动，融洽的情感交流是孩子学习的催化剂，孩子们玩的更起劲了，想法也更多，探索的劲头也更大了。
 通过尝试，我体会到在各大领域的教育活动中，要支持孩子、引导孩子去主动发展，不但要利用幼儿原有的兴趣，还要发展幼儿新的兴趣，保护幼儿的兴趣，充分发挥潜在的能力，不能过早地对幼儿的兴趣进行定向，堵死幼儿长远的发展道路；主要培养幼儿收集信息、处理信息，解决问题的能力。要让幼儿明白事物之间的联系，让幼儿在生活中去发现问题和现象，老师不是正确答案的化身，可以在孩子的探索过程中给予帮助，要引导幼儿自己去发现问题，找寻解决问题的方法与途径，帮助幼儿把零散的知识理出一条线，发现规律性的东西，让幼儿的知识成为一个系统，教给幼儿科学的方法——成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
 （四）幼儿园以游戏为基本活动
 《纲要》中所说，幼儿园的教学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同发展和提高。在我们的教学活动中，尽量将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，从时间、空间、活动的内容、活动的形式等几方面将幼儿的经验整合在一起，让幼儿能在游戏的氛围中积极参与到活动中来，体验到愉快的情绪、自主的探索的性质。
 另外，为了让所有的孩子都参与到活动中来，我采用以下方法，如：1、从孩子的个体出发，鼓励孩子用自己的身体部位（手）来做动作，一上一下，一前一后的方法；2、在幼儿熟悉儿歌内容的基础上，采取了两人合作游戏，边游戏边朗诵（在两人合作的过程中，培养幼儿的交往能力，使幼儿的语言能力得到相应的提高，为今后幼儿的语言发展做铺垫。）通过这次游戏形式，孩子对童谣产生了兴趣，而且在活动中学会了两人合作，初步了解了游戏的一些规则，每个孩子都参与到活动中来了。
 把游戏权利还给了幼儿，要“以游戏为基本活动”让幼儿在快乐的游戏中成长起来，我今后还会继续创造条件，让幼儿在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长，使他们过一个快乐而美好的童年。
 （五）发展的全面性和差异性——“如何教”
 《纲要》提到要满足幼儿“多方面发展的需要”，而且要为“所有在园幼儿的健康成长服务”，“使每个幼儿都能得到发展”。
 现象：在幼儿园的教学活动中，能力强的幼儿注意力非常集中，他们思维活跃，能积极主动地回答问题、发表见解，能力弱的幼儿的表现则截然相反，思维常出现一种游离状态。
 分析：每一位儿童都有自己的独特之面，不管是在智力因素还是非智力因素等方面，儿童都以不同的方式展示着自己的不同个性。由于儿童的这种独特性、差异性时时刻刻普遍存在，因而往往被我们所忽视。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点……，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。可见，传统的灌输式、满堂灌的教育方式已违背了现在新的教育理念。
 策略：
 1、强弱组合，有效帮助
 幼儿之间的差异是一种可供开发利用的教育资源，幼儿的主体性不仅表现为他是教学过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。
 如在数学活动中，我根据幼儿的智力方面发展的不同，将幼儿分为强弱两种。每一组幼儿进行强弱组合，以便起到互助的作用。回答问题时，一些简单的就让弱能力的幼儿回答，一些较难的问题就让强能力的幼儿回答。这样，不仅能起到互助的作用，同时又能激发每个幼儿的学习积极性与主体性。在做作业时，为了充分体现幼儿的主动性与参与性，我又让先做好作业的幼儿当“小老师”，帮助其他小朋友检查作业。这样就大大提高了他们的自信心与上进心，同时，也能激发那些弱能力的幼儿争当“小老师”的愿望，使他们在不同的程度上得到提高与发展。同时能更好调动全体幼儿学习的积极性。
 2、男女搭配，互相帮助
 男孩和女孩在性格特点、兴趣爱好以及情感需要上都不同程度地表现出一定的差异，在教学活动中，如果忽视了这些差异单纯地按常规进行集体教学，往往会产生许多不良的后果。如小班幼儿第一次接触使用剪刀时，有的男孩由于急躁马虎剪到了自己的手指，有的则不小心伤到了身边的同伴，而大部分的女孩则由于过于谨慎不敢过多地张开剪刀口，影响了其动作的发展和技能的掌握。同一活动内容我将男女搭配，根据孩子的性别差异有目的地加以提醒和指导，使不同性别特点的孩子接受了适合自己需要的教学。同时我还利用男孩的好动、大胆，在户外活动以及体育活动时，让男孩来带动女孩，如踩平衡脚踏车、投掷、跳山羊等活动。这样不仅让男孩有机会得以展现自我，同时又能使女孩增加一定的自信，鼓励他们做到“你行我也行”。同样，我利用女孩的手巧、心细，鼓励男孩向女孩学习，让女孩帮助男孩一同进行手工、绘画等活动。利用男女搭配，互相帮助这一点，我们班幼儿在音乐、体育、绘画等方面有明显的提高，而且使男女小朋友更加团结、友爱。 
 3、个别指导，注重个性 
 有些孩子在各方面的能力比较强，但他不愿表现出来或是不愿与同伴分享。作为老师，这时候就必须针对个体差异，给予适当的指导，激发鼓励他，让他学会表现自我，展示自我。个别教育指导，这种与孩子更亲近、更尊重孩子个性的方式，更有助于满足孩子的需要。如教孩子使用剪刀，教师在指导女孩子时，着重体现剪的技巧；而在指导男孩时，特别是那些随意舞动而不知道剪刀危险，不知道剪刀用法的孩子时，首先要让他们明确剪刀的安全操作，然后再教剪刀的技巧。同样，那些在各方面表现平平，或者某方面特差的幼儿来说，首先要用鼓励的话语来引导他，让他自己充满自信，同时，也可以帮助孩子共同找出他出色的一方面，然后进行合理的指导与帮助，还可以让其他孩子来帮助他，使他有所提高。
 我们应该客观地正视幼儿间的差异，充分利用孩子间的差异资源，合理组合差异，最大潜能地发挥这些差异的价值，根据《纲要》中的指导，会给我们的教育发展带来无穷的力量。
 (六)要树立环境育人的观念
 幼儿园的环境是重要的教育资源，能有效地促进幼儿的发展。创设安全、和谐的家庭化环境，努力营造另一个“家”，满足幼儿需要。
 1、环境创设遵循幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性。
 幼儿的情绪外露，易受环境的影响，有强烈的情感依靠，动作发展也进入一个快速发展的关键期。为幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，让幼儿产生安全感、信赖感。我们在教室的有限空间里，利用小橱、书架、操作台等划分出一个个既独立又方便，又源于幼儿生活的活动区域。如舒适休闲的阅读区，里面的地板上铺上了色彩鲜艳的垫子；幼儿随手能拿到书的小书架和挂在墙上的小书袋里装满了适合他们看的各种图书，软软的玩具靠垫让幼儿看书时更舒服，同时这些大小不同的绒布玩具靠垫也可以满足幼儿搂抱的需要。又如大肌肉活动区的小型滑梯和木马，总能吸引很多刚入园的幼儿，他们一边玩儿一边还自言自语，留有眼泪的小脸上又露出了甜甜的笑容。色彩鲜艳的海洋球吸引了每一个孩子，他们在海洋球里蹦呀跳呀爬呀，一会儿躺在球的上面，一会儿又把自己藏在球的中间，很开心。还有孩子们自带玩具布置成的玩具角，里面有男孩们喜欢的奥特曼、天线宝宝、汽车、枪、也有女孩子们喜欢的洋娃娃、长毛绒小动物……这些区角把教室划分成了一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活动的开展和幼儿发展的需要，我们不断改变这些设施，使每一个空间里的活动具有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。
 2、注意材料投放的平行性、多变性和层次性。
 环境和材料对孩子发展尤为重要，材料同属环境的一部分。年龄越小的孩子自我中心倾向越明显，常常以自己的需要作为唯一的标准。因此争抢玩具和游戏材料成了家常便饭。为了减少孩子们的争抢行为，满足孩子们对材料的需求，投放的材料大部分是低结构的平行玩具，同一类的活动材料较多，但对他们来说又具有一定的挑战性。例如：模仿游戏发展的初级阶段，我们为孩子准备了人手一份喂娃娃吃饭的平行玩具——每人一个托盘。托盘两边有两个小圆点，提醒幼儿用正确的方法端托盘；托盘里有一个瓶娃娃，一小碗食物，一把勺子。孩子们在自己的小天地里尽情游戏，担当起摆弄用具喂养娃娃的角色。然而这些看似一样的材料又是多变的、有层次的。如瓶娃娃的嘴巴有大有小，有高有低；娃娃们吃的食物也有大有小，有圆的和长的；勺子也有大有小……
 孩子对外界的刺激物的反映是敏感的，所以玩具材料的多变性刺激了孩子对新事物的反应。每个孩子的发展水平各不相同，每个孩子都需要得到一个适合他发展特点、发展水平的条件和活动内容，也就是让每个不同水平的幼儿都能在活动中找到适合自己的最近发展区。这就需要教师预设的目标有层次性，投放的材料有层次性。例如：在认识交通工具的主题活动中，基础较差的孩子可以在玩玩具的过程中复习对交通工具的名称和用途的认识；中等水平的孩子可以通过翻看图书、卡片说说交通工具；而能力较强的孩子幼儿到角落游戏中自由摆放交通工具的行驶位置、装备等。
 根据《纲要》实施教育的过程中，我努力去营造，尽力地去促成，为幼儿提供成长所需的良好环境。从物质上要为幼儿创造一个有利于引发幼儿活动的环境，提供安全的设施、设备，满足幼儿需要的活动材料。从精神上，要为幼儿提供宽松、自由、安全、温馨的心理环境，团结的同伴群体， 我的教育态度要平等、尊重、关怀、接纳，有家庭的温暖，这些都是对幼儿进行教育的宝贵资源。
 《幼儿园教育指导纲要》的学习是重要的，领会其中的精神是关键的，贯彻实施更是一个长期而又艰巨的过程。这就要求我们幼儿教师要彻底更新教育观念，创造性地开展工作，使幼儿的生活充满快乐，充满探索和发现，充满惊喜、兴奋和成功的体验；在今后的工作中，我将不断学习新《纲要》，领会其精神，指导教育实践，进行不断地反思，改进教学，提高教育品质。《纲要》是我心中的一盏指示灯，指引和伴随我在幼儿教育这条道路上前行。
  
 
参考文献
1、《幼儿园教育指导纲要》
2、孙汀兰主编，《现代幼儿教育法》，东北师范大学出版社， 1992年12月

相关论文