注：A 表示老师对现有状况十分满意；B表示老师对现有状况无所谓；C表示老师对现有状况十分不满（数据来自马文超、吴君民，《大学会计教育现状分析与思考》，《财务通讯》学术2008年第一期）

依据以上数据，对大学新生的状况做出以下判断：新生在进入大学前参与或了解会计活动的很少，他们对会计事项很不了解，因此，对会计活动各个环节的感性认识不足或不全面；新生接受会计理论的能力状况表明其在系统、全面、抽象的认识会计领域时很不适应，从侧面说明其归纳、分析和推理能力不足；新生对会计基本概念的理解情况表明，这些学生具有基本的意识和理性思考的基础；学生的态度表明其具有对未知领域探索的动机。

2.大四学生对会计教育状况的满意度分析

大四学生对会计教学状况的满意程度

 满意度 

人次 

部分教学环节

A

B

A与B的标准差别

C

理论教学

专业课讲授

(概念)

71

12

41.719

教材与教授内容不符

专业课讲授

（技术方法）

50

33

12.021

书写不规范，没有技术性

案例教学

30

53

16.263

太少，偏理论，不客观

专题讨论或辩论

12

71

41.718

没有参加过，学校组织的与课程冲突

读书（其他人文社科类图书）指导

18

65

33.234

指导太少，不全面

实践教学

对企业实地考察

16

67

36.062

很少，太仓促，没有主题，对深化专业知识没有帮助

认识实习（会计基础工作）

56

27

20.506

缺乏，单调，没有实质内容

专业实习（会计程序与方法）

47

36

7.778

太少，不能说明问题，应增加实际操作时间（压缩试验材料），每人应不同，不知道做账程序

会计综合实验

56

27

20.506

太多，时间短，应考试结束后进行，只有一份模板，有效果（但抄的多），专业基础不扎实，与实际联系不多

注：A表示学生对现有状况满意；B表示学生对现有状况不满；c表示不满的学生对各教学环节的具体看法 （本表来自马文超、吴君民，《大学会计教育现状分析与思考》，《财务通讯》学术2008年第一期）

依据上表分析如下：教师在专业课讲授中注重概念，不注意会计方法且会计方法的讲述不够系统、明确，使得教学活动难以提升学生的分析、归纳和推理能力；案例教学不充分且不注重效果，使得学生无法通过案例感性认识企业的经济业务及会计活动；专题讨论的缺乏同样使学生很少有机会锻炼自己的分析、归纳能力；缺乏指导的读书使得学生要么不读书造成其接触概念性和分析性知识的机会减少，要么读不科学的书造成生活重心偏离；由于到企业的实际考察较少和不系统，学生对企业和会计的直观认识并没有得到改善；虽然针对实务的会计基础工作实习、会计程序与方法实习、综合实验一定程度上能增加学生对实践环节的了解，但各个环节时间安排的不协调、内容设置的不具体和不完整同样影响了学生对实践的了解和认识。

二、我国现行会计教育制度下会计人才培养的弊端

（一）会计教育培养定位不明确

学生迫于就业压力，希望在毕业时找到理想的职位，由于社会上各单位对各类会计执业资格考试的要求远强于学校学习课程及成绩的要求，学生对于各类会计执业教育考试趋之若鹜，甚至有些同学完全放弃了课程教育，对学校的正常上课考试应付了事，使会计本科教育的现状与教育培养目标相去甚远。

普通本科院校目标定位僵化、缺乏科学性。许多普通本科院校，没有突出本层次教学单位的特点，造成实际与目标的脱节。我国传统的会计教育目标主要是向学生传授会计专业知识，培养的是精通会计专业知识的“核算型” 人才。由于我国社会经济内外部环境的变化，会计信息用户对信息质量要求愈来愈高，传统会计教育培养的人才已不能很好地适应新形势的需要。因此会计教育也必须顺应我国经济的发展，特别是在我国加入WTO后，会计教育还必须注重外向型经济的教育。

目前，我国关于会计教育目标问题还没有形成统一的认识，现行主流目标定位是培养能够胜任会计实务、会计教学和会计科研等工作的高级会计专门人才，立足培养社会精英，对培养的目标期望值过高。而实际上高级管理人员不是学校培养出来的，而是通过实践不断学习培养出来的。所以，会计教育界面临的问题主要是会计教育界培养出来的会计人才与会计职业界的需求相脱离，这与我国高等会计教育目标不明确有直接关系。而且现在各个高校培养的人才可谓“百花齐放”。有的培养“管理人才”，有的培养“会计师”，有的培养“注会”，有的培养“高级专门人才”。由此可见对于会计本科教育培养怎样的人才，还缺乏认真科学的研究。虽然我国已经形成了专科、本科、硕士、博士为主要层次的教育体系以培养各种会计人才，但是，各层次之间的培养目标划分不清，在课程设置上差别也不大，无法就不同层次做准确定位。

（二）课程设置不科学，教学思路不清晰

课程之间存在重复现象，有些必需的教学内容则重视不够，不利于培养学生的综合素质和分析决策能力。一是专业课学时偏少，而培养学生综合素质的通用性基础课虽然不少，但针对性不强。基础课程是会计教学的基石，但是很多学校的重视程度还不够。学生在这样的环境下容易降低对自己的要求，其学习热情和学习态度也会受到影响，这样学习效果就大打折扣。二是课程之间尤其是专业主干课之间重复较多。例如，成本会计和管理会计在变动成本法、量本利分析、短期决策分析等方面存在较多重复；管理会计与财务管理在长期投资决策、货币时间价值方而也存在着重复现象。而在课程设置上，却完全按照相互独立的两门课程安排。三是一些重要的课程，如财务分析、会计制度设计等存在明显遗漏。四是专业选修课偏少，如国际会计准则、战略管理会计、环境会计、人力资源会计等。五是与会计人员实践能力和综合素质相关的课程所设不多。传统的会计教学教会了学生理论知识，而忽视了教学生如何应用这些知识。最后，在课程体系形成方面缺乏完整的、固定的课程体系构建也是一个不可忽视的问题。许多学校都存在因人设课和授课教师课程配置多样化的情况。有些课程无人上，但又是必须开设的课程，就会在课程配置时强行分解任务，造成非专业老师授课现象。正是由于这种课程配置的不合理和随机性，会计相关的专业课课时就显得比较紧张，几乎挤不出课时来增设旨在扩大学生知识面的课程和提高学生专业素质的课程。

在高校会计基础课程和主干课程的考核中，大多采用传统的闭卷方式。闭卷考试的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题和选择题为主，分析性综合题和会计实务题比重很低。这样，致使一部分学生依靠考前突击，背答案、抄笔记也能通过考试，没有达到考核学生会计操作能力和综合分析能力的目的。

（三）教学方法单一 培养模式不具特色

现在，大多数院校上课时以讲授代替了问题讨论，还是以教师为中心，学生和教师之间缺乏互动，不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能力的培养。不少高校会计教育的教学环节只是“规则加解释”、“制度加解释”，老师在上面讲，学生在下面做笔记，虽然现在大多数老师都已经运用多媒体等现代化的教学手段，但是授课方式依然停留在传统方法上，只是将过去的板书转换成多媒体，这样依然忽视了学生自学能力和实践能力。在理论教学与实践的结合环节形式主义严重，使实践教学流于形式，从而影响了应用型专业的教学效果。可见我国大多数院校的教学方式有待改进。

（四）教师综合素质不高

在大众化教育环境下，对学生进行多样化的素质教育要求教师具备过硬的综合素质，然而目前我国高校会计教师很难满足这一要求。我国会计专业教师普遍是会计专业大学生、研究生和博士生毕业后直接进入教师队伍的，由此构成的教师队伍，就专业水平来讲可能不低，但由于本身缺乏实践，教会计的没记过账，教审计的没查过账，教财务的没理过财，大多数教师对理论研究较多而对实务问题关注缺乏，所以对法规的理解不深入、不到位，结果是好多问题讲不清、讲不透。

再者，高校教师工作考核与其科研任务完成情况有很大关系，因此很多教师往往为了追求科研成果而将主要精力放在发表论文上，往往难以抽出时间参加社会实践。而且大多数学校也没有将教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象。

三、国外会计教育对我国会计教育的启示

 新世纪会计培养和发展的方向：只有转变教育思想，更新教育观念，才能够适应新世纪知识经济、信息时代及加入ＷＴＯ后会计人才的需要。

（一）美国的会计教育

美国会计教育改革委员会(AECC)在其第l号公报《会计教育的目标》中明确指出：“学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一名专业人员，而在于培养他们未来成为一名专业人员应有的素质。”“会计专业教育应该为学生成为职业会计师做好准备，而不是在进入职业界的时候成为职业会计师。”因此，高等会计教育并不是也根本不可能做到把一名经验丰富的职业会计师应具有的知识和技能都传授给学生，而是教会他们如何学习，具备获取职业会计师资格所需要的学习能力。因此，在美国，高等会计教育不仅是一种专业技术教育，更是一种素质教育。

美国会计教育改革委员会认为，会计专业教育应包括一般教育、一般经济管理教育、会计专业教育等三类课程。开设一般教育课程的目的在于扩大学生的知识面，培养学生的抽象逻辑思维能力、分析能力，通过积累综合学科知识，开阔其视野，提高其鉴赏能力。一般经济管理教育。这一类课程主要使学生了解企业、政府机构和非盈利组织等的筹建过程、运作特点，以及提高如何整合和运用相关知识的能力，因此主要课程包括财政、市场营销、组织行为学等一系列课程。而一般会计教育课程主要是让学生能够掌握并灵活运用一些基本概念。通过这些方面的训练，学生的综合素质、职业素质均得到显著的提高，也为其目后的发展奠定了良好的基础。

（二）英国的会计教育

作为会计职业起源地的英国，是现代会计理论和实务较为发达的国家，与之相适应，其会计教育一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称。虽然英国各个大学的会计教育有不同的教学模式，但注重学生能力和素质的培养则是他们的共同点。英国会计教育的主要特点：一是整个会计教学过程十分强调学生的自学能力，注重开发学生的创造性思维，并为学生提供各种展示自我能力的机会;二是会计专业的课后作业充分体现了培养学生的独立工作能力和团队合作精神;三是会计专业考试注重考察学生的综合能力和素质;四是会计课程设置比较科学，与社会需求、学生就业结合非常紧密。

（三）国外会计教育对我国的启示

经过改革后，尽管美英两国的会计教育并未完全达到预期的目标，培养符合社会需求的会计人才、完善会计教育改革也尚待时日，但是两国教育界和职业界在会计教育中所作出的种种努力和尝试，对于我国高校的会计教育改革具有一定的启发和借鉴意义。面对当今日新月异的社会，新会计环境、新会计实务会不断出现，高校必须在教学环节进行改革，努力培养学生的职业能力、综合能力，将技能培训与职业素质培养并重，提高学生的创新能力、再学习能力，为学生日后走向工作岗位并能够顺利完成工作任务打下坚实的基础。只有这样才能解决“企业寻找人才难，学生寻找工作难”的问题。

俗话说“知己知彼，百战不殆”。会计工作也是如此。我国应该在课程设置、教学内容和教学方法等各方面向国外的会计教育借鉴，进行改革，增加实务操作方面的课程，注重基本原理的传授，让学生积极参与。

四、发展我国会计教育的对策

（一）正确确定定位培养目标

会计教育培养目标是培养会计人才的总体规范，会计教育培养目标的定位直接影响会计专业学生的综合素质和专业技术能力。在知识经济时代，不仅要使学生成为满足现阶段市场需求的专业人员，更重要的是培养其成为能够终身学习和适应社会不断变化的专业人才。我国目前的高等会计教育落后于快速发展的会计职业，会计目标的转变已成为不然趋势。社会对会计人才的需求是多样化的。从社会需求来看，不同组织或单位对会计的具体要求有不同的层次，但是关键的一点则是相同的，即会计教育培养目标应紧密联系当前社会对会计人才的需要，注重对人的能力与素质的培养，以适应社会不断变化发展的要求。

首先，将会计教育的重点转向对学生能力的培养。要求学生在校期间不仅要学到必备的专业知识，而且要培养人际才能、沟通才能等技能，另外还要培养对本职业的热爱，熟悉会计职业道德准则等，这样才能培养出满足社会需求的复合型人才；其次，每个高校会计专业应该根据自身的师资力量和培养条件并结合市场的需求对会计目标进行正确的定位，应该有自己的特色，而不应该刻意模仿别人，千篇一律。比如，重点院校的会计专业应该以培养精英型会计人才为主，而其他一些会计学科薄弱的院校，应该针对我国经济建设和市场的现实需求，以培养应用型会计人才为主。高职高专院校则应该完全回归本位，培养技能型会计人才。

（二）完善课程体系，规范课程考核

1.完善课程体系

课程体系设计是教育目标的具体体现。目前我国会计专业学科体系的主干课程通常包括基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计、财务管理、电算化会计等。从主干课程设置来看，我国与西方发达国家已经比较接近。但是从会计专业整个课程体系分析，存在专业课比重较大、知识面较窄等缺点，无法满足现代企业对会计人员的要求。

除了上述主干课程，还应根据不同要求增设各类课程。一、根据素质教育的要求，应加大公共基础课的比重，全面提高学生的综合素质，课程涉及的知识领域包括人文、社会、自然、科技等领域；二、为适应市场经济发展的客观要求，增设会计职业道德、会计法、注册会计师法、证券法等课程，培养学生良好的职业道德；三、为了符合培养应用型人才的要求，加大会计实践课程的比重，合理设置会计实践课程，使会计毕业生尽快适应会计岗位，满足职业界的需求；四、为了顺应会计课程国际化的要求，增设跨国公司会计、跨国公司财务管理、国际审计、国际税收等涉外课程，使学生具备坚实的国际会计业务处理能力和现代公司的理财能力。

2.规范课程考核

由于会计教育的中心已从原来的知识灌输转变到素质和技能的培养上，教学方式也由注重结论转移到注重过程，因此用一两次考试判定学生能力的考核方式就显得不合时宜。我们有必要适当推行开卷考试，试题类型也应由一些记忆性试题和选择性试题改为业务综合题和案例分析题。必要时，对于一些非常复杂的接近现实的案例分析题，可以以小组形式共同完成。这样一方面可以增强学生解决实际问题的能力，还可以培养学生的团队合作意识。同时，还应坚持平时考察与期末考试相结合的综合考核方法，加大对学生课堂表现、实践技能、平时作业考察的比重，改变期末考试比重偏大的现象，更加注重学生学习过程与学习效果的考核。

（三）改革教育方法，改进教学手段

在教学中积极探索有效的教学方法，要根据不同课程的特点，运用多样化的教学方法，如启发式教学、案例式教学、课堂讨论式教学等。利用这些新的教学方法让学生主动参与，既可以活跃课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，又可以使学生成为课堂教学活动的主体，锻炼学生独立思考、分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力和思想交流的能力。

在教学过程中，要积极有效地利用现代教育手段，使学生在学习中，充分利用各种现代化教学仪器设备，如利用计算机网络教室、国际互联网、会计教学软件等辅助会计教学系统，通过采用演示教学方式使教学内容更形象和直观。还可以通过多媒体显示，对会计中的原始凭据、记账凭证、账簿、报表形成较为感性的认识，对报表的编制、企业财务决策提供一个完整的图示，从而为会计实训打好基础。培养重实践、讲实际、能实用的会计人才。

（四）提高教师的综合素质

“致天下之治在于人才，成天下之才在于教育，行教化之业在于教师”。 要保障高水平的教学质量，必须有高水平的教师，教学质量与师资队伍质量有直接关系，可以说师资队伍的质量决定着一个学校的教学质量。

首先，教师必须树立“以学生为中心”的教育理念，调动学生学习的积极性。“以学生为中心”的教育理念是指在教学改革的过程中，按照人才培养目标的要求，调动学生学习的积极性，使学生由被动学习变主动学习所形成的一种共识。其次要不断学习会计专业知识，了解会计领域新问题。时代在进步，教育在发展。高校会计教师承担着培养会计人才的重担。如不能及时更新知识，拓宽知识面，必将不能满足会计教学的需要。因此，应积极主动学习会计专业知识。与此同时还要加强教师基础知识的学习，尤其要加强外语、计算机、数学、经济学、管理学、金融学等方面知识和理论的学习，只有具备扎实的理论功底和宽阔的视野，会计教师才能站在一定的理论高度做好教学和科研工作。第三，必须深入会计实践，积累专业实践经验。丰富的会计实践经验有助于教师讲课理论联系实际，提高授课的生动性和趣味性，增强学生的学习兴趣，不仅如此，深入会计实务还能有助于教师及时了解和把握会计实务的现实需求和最新动向，准确地定位科研方向，提高科研质量。第四，要逐步建立教师的考核制度，不断提高教师自身的竞争意识，也要为教师创造学习进修提高的机会，到国外一些知名会计师事务所和学习机构学习先进的方法和经验。当然，也要大力提高高校教师待遇，稳定、较高的待遇才能有稳定的师资队伍，才能有稳定的教学质量。

致谢

在论文完成之际，我怀着激动的心情向所有指导、关心和帮助我的领导、老师、亲人和同学致以最衷心的感谢!

首先，由衷的感谢我的指导老师对我课题的精心指导，老师为我指点迷津，帮助我开拓思路，精心点拨、热忱鼓励。老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人。对老师的感激之情是无法用言语表达的。

参考文献

 [1] 马文超、吴君民，《大学会计教育现状分析与思考》，《财会通讯》学术2008年第1期

 [2] 周中胜，《对新形势下我国会计教育的再思考》，《国际商务财会》2008年11月

 [3] 王丹，《美国高校本科会计教育的启示》，《中国成人教育》2008年10月

 [4] 曾爱军，《谈新会计准则对会计教育的挑战与对策》，《中国乡镇企业会计》2008年

 [5] 王棣华，《我国高校会计教育存在的问题及对策》，《湖南财经高等专科学校学报》第25卷第117期2009年2月

 [6] 欧阳晓慧，《试论市场经济下的高等会计教育》，《中国青年政治学院报》2008年第2期

 [7] 张惠芳，《现代社会对会计教育的挑战》，《会计之友》2008年第7期中

 [8] 孙莉，《如何实现高校会计教育国际化趋同》，《中国管理信息化》2009年7月第12卷第14期

 [9] 程芙蓉，《美英高校会计教育的重点及其启示》，《湖北财经高等专科学校学报》第20卷第1期2009年2月

 [10] 刘娜，《对我国新时期会计教育的思考》，《中国科技信息》2009年第16期

 [11] 袁奋强，《浅议本科普通院校会计人才的培养》，《时代经贸》2009年5月（中旬刊）总第133期

 [12] 薛娇，《我国本科会计教育思路的探讨》，《当代经济》2009年1月（上）

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