目    录

教材评说
略论高中历史课程的新变化……………………………………………1
新理念、新探索、新尝试――人民版高中《历史》简要评说………8
教材特色
人民版高中《历史》教材特色…………………………………………15
人民版高中《历史》选修教材特色……………………………………18
编者访谈
关于世界古代史内容（《历史一》）访谈祝宏俊副教授………………22
关于世界近代史内容（《历史一》）访谈任李明博士…………………41
关于中国现代史内容（《历史一》）访谈郝瑞庭教授…………………47
教学设计
“一国两制”的伟大构想及其实践……………………………………64
物质生活和社会习俗的变迁 …………………………………………71
马克思主义在中国的传播 ……………………………………………76
备课资料
古代中国的政治制度………………………………………………… 85
近代西方民主政治的确立和发展……………………………………115
解放人类的阳光大道…………………………………………………140
网站介绍
中版教材教育网站介绍………………………………………………171
教材评说

略论高中历史课程的新变化

 
 中华人民共和国教育部研制的《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《历史课程标准》，已于2003年4月正式颁布。这是新世纪中国基础教育课程改革的新成果。《历史课程标准》在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性和选择性的原则，构建了适合高中学生学习的历史课程体系。
 《历史课程标准》构建的历史课程体系，较以往历史教学大纲，在课程目标、课程结构、课程内容等方面均有了显著的变化。
 一、在课程目标上，《历史课程标准》改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人。
 新的课程标准与教学大纲相比，在课程目标上至少在以下三方面有了较大突破：
 一是把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习方式的转变。
 二是在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。
 三是目标明确而具体，更具可操作性。新的课程标准不仅在横断面上把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个维度，而且在纵向上明确规定了高中历史课程的总体目标、模块目标和具体学习专题目标。如《历史课程标准》的第二部分即规定了学生通过高中历史课程的学习，在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标；《历史课程标准》的第三部分即规定了每一学习模块和学习专题下每一学习内容的具体目标。从而使学生不仅明了自己所学的历史内容，而且明了对这些内容应学到何种程度。  
    二、在课程结构上，《历史课程标准》改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
    新的课程标准与历史教学大纲相比，在课程结构上作了重大变革。其变革，突出地体现在以下几个方面。
    1．设置学习模块
 在新的普通高中课程方案中，高中课程由学习领域、学习科目和学习模块三个层次构成。每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成。在“人文与社会”学习领域内包含历史、地理与思想政治等三个科目。每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的内在联系。每一模块都有明确的教育目标，同时根据教育目标确定相关的学习内容。
 《历史课程标准》依据上述原则设置了九个学习模块，即历史（一）、历史（二）、历史（三）等三个必修模块和历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个选修模块。
 学习模块的设置，既有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件，也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。
2．确定专题型的教学体系
 《历史课程标准》在课程结构上的第二个重大变革，即是对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。
 专题型的教学体系符合高中学生学习历史的要求。它有以下两个显著的特点：
 第一，避免了与初中历史课程的简单重复。
 长期以来，如何构建中学历史教学体系，一直是历次课程改革的重点与难点。从新中国成立五十多年的历史课程改革情况来看，中学历史内容的组合序列经历了从循环到直线、再到部分循环的发展过程。20世纪50年代历史课程遵循全循环制，即初中学习中国史、世界史，高中再学中国史和世界史。为改变循环式的教学体系，20世纪60年代以后逐渐变为初中学中国史，高中学世界史，呈历史学习内容呈直线排列。直线排列无疑不利于对学生进行历史教育。因为我国现阶段施行的仍是九年义务教育，仍有相当一部分学生不能进入高中阶段学习。如果把中国史、世界史分设在初中和高中，其后果是使得一部分学生不能接受完整的历史教育。为改变这一缺陷，从20世纪90年代开始，中学历史教学体系改为初中学中国史、世界史，高中学中国近现代史和世界近现代史（现行的高中历史课程改为必修中国近现代史，选修中国古代史和世界近现代史），历史学习内容呈部分循环的排列。这种教学内容的组合序列，应该说仍未避开初中、高中历史课程结构的重复。新颁布的《历史课程标准》取专题型结构，则完全避免了与初中历史课程在结构上的重复。
 第二，有利于学生综合分析问题能力的提高。
 在新的高中历史课程体系中，每一“模块”都由若干学习专题组成。专题的确定，渗透了两个基本理念：
其一，同一模块内的专题，在目标上，应具有相近的教育价值。
 如必修课程的“历史（一）”中的九个专题，都是历史上重要的政治制度、政治事件。确定这些专题，有助于学生能历史地看待不同政治制度的产生、发展及其影响，并能对其进行的科学的评价与解释；同时能正确地认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，从而树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。必修课程“历史（二）”中的八个专题，属于经济和社会生活领域中的内容。确定这些专题，有助于学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实，有助于学生理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势，培养学生为社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。必修课程“历史（三）”的八个专题，则属于思想文化和科学技术领域的内容。确定这些专题，有助于学生探讨思想文化和科学技术在人类历史发展中的作用，认识人类思想文化发展的多样性，学会理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增强对祖国传统文化的认同感。选修课程中各模块中的专题，也都有其相近的教育目标。
 其二，同一模块内的专题，在内容上，应具有内在的逻辑联系。这种联系，应体现历史学科的基本特点。从《历史课程标准》来看，各模块所确定的专题，一般都体现了历史学科的以下特点：
 一是历史的时序性。每一专题虽具有一定的独立性，但同一模块的专题是按照历史发展的时序来排列的。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展进程及规律。
 二是历史的整体性。由于学习时数的原因，高中历史新课程中各模块所确定的专题，都在十个以下。如何通过这有限的几个专题，较全面地反映人类社会发展的全貌？这是确定专题必须考虑的问题。我们必须有全局的观念，以反映历史的整体性。从新课程所确定的专题来看，基本也体现了历史整体性这一特点。无论必修课程，还是选修课程，各模块专题所反映的内容，既有中国的，也有世界的，既有古代的，也有近现代的。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展全貌。
 三是历史的多样性。众所周知，人类社会在发展进程中，无论是政治领域，还是经济或文化思想领域，其活动都是多姿多彩的。如何通过我们所选择的专题，较全面地反映人类社会各个领域中丰富多彩的内容？这也是我们确定专题时必须考虑的问题。我们必须体现历史多样性这一特点。从新课程所确定的专题来看，基本上体现了这一特点。如在政治领域中的专题，既有关于政治活动的，也有关于政治制度的。具体到制度层面上，既有民主制度，也有专制制度，既有资本主义制度，也有社会主义制度。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在发展进程中丰富多彩的内容。
 学生通过这些具有内在逻辑联系的专题学习，无疑会有助于综合分析问题能力的培养和提高。
 3．分设必修课程和选修课程
 在高中课程中分设必修课程和选修课程，不是这次课程改革的新创。在我国现行的高中课程结构中，即有必修和选课之分。如现行的高中历史课程中，规定中国近现代史为必修课程，中国古代史和世界近现代史为选修课程。
 新的高中历史课程体系中，仍有必修课程和选修课程之分设。但新课程中的必修课程与选修课程，较现行课程中的必修课程和选修课程，就其结构而言，有其本质的区别。新的高中历史课程，不再从历史学科的角度把某一段历史内容划为必修或选修，而是根据高中历史课程的性质和特点，规定了新的必修课程和选修课程。新的历史必修课程有三个学习模块，25个学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域发展进程中最重要的内容。学生通过历史必修课程的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题。从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神的目标，为其进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。新的历史选修课程共有六个学习模块。选修课程的设置，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性化的发展。
 三、在课程内容上，《历史课程标准》依据时代性和基础性的原则，革新了课程内容，精选学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
 所谓时代性，主要体现在以下四个方面：一是指课程内容要体现时代的气息，其间既包括课程内容所反映的思想，同时也包括课程内容表述的方式和语言。要让人一看就知道是新世纪的历史教科书，而不是十年前、二十年前的教科书。二是指课程内容要反映时代的进步。社会在不断地发展，时代在不断地进步。历史教科书要及时地反映这种发展和进步。三是指课程内容要反映历史学科的发展趋势，要及时地吸收历史研究的新成果。四是指课程内容要加强与学生经验、学生生活的联系。
 所谓基础性，实际上强调了高中历史教育的性质。高中历史教育，说到底，仍是为进一步提高国民素质教育的基础教育。因此，高中历史课程内容的选择，必须根据这一性质，精选一些素质教育必需的经典知识，作为进一步提升所有学生的共同基础，同时也为每一位学生的发展奠定不同的基础。
 所谓选择性，主要指高中历史课程内容的确定，要适应社会对多样化人才的需要。要力争做到在保证学生达到共同基础的前提下，能提供不同发展潜能学生选择的学习内容，以满足学生对历史课程的不同需求。
 依据上述理念和原则，新的高中历史课程，在内容上作了大胆的调整和更新。其变化，主要有以下几方面：
（1）增强了与社会进步联系的课程内容
 比如在必修课程历史（二）中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”的内容，以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。在必修课程历史（三）中，增加了“三个代表重要思想”等内容。
 （2）增加了适应时代需要的课程内容
 这突出地体现在世界史学习内容的增加上。随着我国改革开放进程的推进，我国与世界各国的联系越来越密切，人们越来越希望更多地了解世界。为适应时代这种需要，新的高中历史课程不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史内容在高中历史课程中的比重。如必修课程历史（一）中，增加了“古代希腊罗马的政治制度”内容； 必修课程历史（二）中，增加了“新航路的开辟、殖民扩张（迪亚士、哥伦布开辟新航路）”和“布雷顿森林体系”内容；必修课程历史（三）中，增加了“西方人文精神的起源及其发展（古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述）”内容。比如选修课程之“历史上重大改革回眸”中，增加了“梭伦改革”、“欧洲的宗教改革”、“穆罕默德·阿里改革”内容；选修课程之“近代社会的民主思想与实践”中，增加了“托马斯·阿奎那的君权神圣专制理论”；选修课程之“探索历史的奥秘”中，增加了“玛雅文明的消失”内容、“米诺斯宫殿遗址与克里特文明”内容和“大津巴布韦遗址与非洲文明探秘”内容；选修课程之“世界文化遗产荟萃”中，增加了“古代埃及文明的历史遗产”和“古代希腊、罗马的历史遗迹”内容。这些内容都是现行高中历史课程中所没有的。
 从高中历史课程内容的总量上看，世界史的内容约占40％。世界史学习内容的增加，必将有助于学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观，以及对历史的宏观、整体认识。
 （3）增强了与社会生活和学生经验的联系
 如在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。
 （4）及时地反映历史学科研究的新趋势和新成果
 《历史课程标准》及时跟踪并反映了历史学研究的新趋势和新成果。近二十年来，历史学研究领域在时间范围、空间领域和具体内容上急剧扩大，历史学研究基本的发展趋势，就是一个不断“放宽历史的视野”的过程：在历史研究的视角上呈现了从“自上而下”看历史向“自下而上”看历史的过渡，在研究模式上呈现了政治史学—经济史文化史—社会史的范式转移。《历史课程标准》对史学研究发展的新趋势予以了积极的关注，所以《历史课程标准》在依然重视政治史内容的同时，加强了社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史的内容。
 尤为值得一提的是，新课程在学习方法上吸收了史学界的新趋势和新成果。在选修课程“探索历史的奥秘”中，增加了带有人文社会科学与自然科学前沿成果互相渗透交叉的“人类起源之谜”内容。撇开属于民俗学研究领域的神话传说不谈，人类起源的研究，已经涉及到了诸多科学研究领域，除了历史学，还有动物学、自然学、考古学、社会学以及人类学等。诸多的研究成果，已经突破，甚至是超越了传统的马克思经典作家的“劳动创造人”的观点。而且，这样一个长期困扰人类的难题，绝对不是一个学科可以完满地予以解决，所以新课程这些内容的增加，实际上倡导的是一种在问题解决上寻求诸多领域研究方法之间互相借鉴，互相学习的方法论。
 四、在课程实施中，《历史课程标准》强调学生探究式学习方式的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究问题解决问题能力的提高，促使历史教师探索新的教学方式以及改善自身知识结构。
 新的高中历史课程是以专题的形式来探索构建历史课程知识体系的，它不苛求历史学科体系的完整性，不求面面俱到，学习空间大了，这无疑有助于有利于学生探究式学习方式的养成，有助于教师改变以往不适应基础教育课程改革精神的某些教学方式，探索新的教学方式和教学途径。必修课程和选修课程的设置，古今贯通、中外相连的专题学习，能较好地训练学生从不同角度认识历史发展全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，较系统地培养学生从不同层面发现、分析和解决问题的能力。
 五、在课程评价上，《历史课程标准》努力探索新的评价机制，力图建立促进学生全面发展的评价体系。
 《历史课程标准》要求运用多种评价方式，体现灵活、变通的特色，主张“对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价”，以克服以往历史教学重视量化评价而忽视定性评价的不足和弊端。强调在历史教学评价中不仅要考察学生历史知识、历史技能的掌握以及情感、态度与价值观的变化等方面是否达到基本的要求，还要考察学生学习历史的过程与方法，避免将历史课程的认知目标作为唯一的评价标准和内容，注重课程评价的全面、公正。评价方法强调科学性、灵活性和实践性的统一，让学生了解历史课程标准的要求以及评价方法与过程，倡导教师主体评价的同时，欢迎和吸收社会、家庭以及学生共同参与评价过程。同时树立历史课程评价的目标观，即历史课程评价的核心目的在于激励和促进学生的全面发展。
 《高中课程标准》较历史教学大纲所体现的变化，实际上显示了新世纪中国高中历史课程的新发展。

新理念、新探索、新尝试
                                        ——人民版高中《历史》简要评说

 
 人民版高中《历史》教科书，以《普通高中历史课程标准（实验）》中的基本理念为编写指导原则，由国家历史课程标准研制组组长、XX师范大学历史学系朱汉国教授担任主编，集全国众多专家学者、一线优秀教师集体精心编写的，并已经全国中小学教材审定委员会评审通过。
 人民版教科书共九册，其中必修教科书三册，选修教科书六册。其中必修课又分为：历史第一册侧重反映中外政治领域；历史第二册侧重反映中外经济领域；历史第三册侧重反映中外思想文化领域的内容。选修课包括：历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等。
 总的编写思路是，坚持以本国史为主，遵循物质文明、政治文明和精神文明发展为主轴的文明史和全球史发展的线索，采取学习主题式的编写结构，密切联系了中国历史和外国历史之间的联系，纠正了以往轻视世界古代史学习的不当做法，采取中外混编古今中外贯通，重视中国和世界近现代历史内容，必修和选修协调的课程结构，在根本上改变了建国以来占主流地位的传统编写模式，建立起了模块相对独立、总体整合的内容体系。
 一、体例结构的创新
 1.每册教科书设7—9个“学习专题”，集中探究一个比较宏观的历史问题，约用28—30课时完成。“学习专题”由“专题导学”、“学习内容”和“学习档案”三部分构成。“专题导学”包括导语和学习建议两个栏目，主要介绍本专题的历史发展线索或学习重点，并提出一些学习方法上的建议。
 2.“学习内容”是“学习专题”的主体。每一“学习专题”有2－4个“学习内容”（约用2－4课时完成）。每一学习内容有3－5个子目，文中穿插“学习思考”、“知识链接”、“资料卡片”等提示框和若干幅辅助说明教科书内容的历史图表。正文后附设自我测评、材料阅读与思考等栏目，以拓展学生的知识面，提高学生分析和解决问题的能力。
 3.“学习档案”包括“学习重点归纳”、“收获与存疑”、“学习评价”、“学习活动记录”（小习作、制作、社会调查、参观等）。
 4.为培养学生学习和探究历史问题的能力，每册教科书设1－2课“学习与探究”课。
 5.每册教科书附设“部分词汇中英文对照”、“课外读物推荐书目”、“历史学习推荐网站”等。
 二、编写内容和旨趣的创新
 1.紧扣主干知识，围绕历史重点问题展开，突破了传统历史教科书主要在历史知识体系“删繁就简”上大做文章的编写思路。人民版教科书扩充了世界古代史、中外当代史、经济史、思想史、文化史等内容。比如工人运动和社会主义运动部分、文学艺术、社会生活、国民政府的经济建设，特别是世界古代史部分（尤其是世界古代文明史和文化史部分），给予了足够的重视。充实有关民主政治参与、国际问题观察、工商经济运行、社会经济生活演变、世界遗产保护等内容。显而易见，全球历史进程中古代历史文明、近代历史转型、现代历史的经济现代化全球化、政治多极化民主化、文化思想多样化轨迹在新教科书中得到脉络式的展现，人类社会怎样逐步走向开放、文明、自由的进程十分清晰。
 2.更新教学内容，大量引进与现代社会有关的内容，体现了历史教科书的时代性，有助于引导学生关心时事，关心民族的命运。人民版教科书必修第一册的专题二“近代中国维护国家主权的斗争”中有日本研制各种细菌和化学武器并在20个省实行细菌战和毒气战，把2003年齐齐哈尔遗弃化武事件。在专题五“现代中国的对外关系”中把2001年中国加入世贸组织和2001年召开的上海举行的亚太经合组织会议、上海五国组织的发起等。在必修第二册中专题四“中国近现代社会生活的变迁”中专门介绍了“互联网与民众生活的渐变化”非常贴近学生生活。
 3.以时代精神为论述的核心，意在弘扬时代发展的主旋律，凸现历史教育的爱国主义功能。比如编写者在人民版教科书必修中设置了“中国军民维护国家主权的斗争”、“伟大的抗日战争”、“一国两制的构想及其实践”；在“知识链接”“战时民族工业西迁”中肯定了民族资本家以民族利益为重，共赴国难，表现出崇高的爱国主义精神。人民版教科书还论述了建国初期，海外知识分子满怀爱国热情，舍弃国外优越条件，李四光、华罗庚、钱学森等三千多人毅然回国投身新中国的建设事业。
 4.关注热点、关注社会科学和自然科学的最新研究成果。比如人民版教科书中系统论述了“三个代表”理论、“当今世界经济的全球化趋势”、“近代以来科学技术的辉煌”中的“追寻生命的起源”和“向距离挑战”等涉及了一些生命起源的新理论、人工智能和因特网等。
 5.充分发掘历史上那些有助于学生健康人格养成的历史名人言行，彰显历史教育的人文教化功能。比如人民版教科书选修内容“历史人物评价”内容中，高度评价了邓小平把毕生的心血和精力无怨无悔地献给了中国人民的建设事业的政治品质和道德品格，并在材料阅读与思考中要求学生“回答邓小平的个人品质和政治家的胸怀和情操；又如，马克思青年时代确立了为人类谋幸福的崇高理想，而且人民版教科书还引用了马克思在中学时所写的作文片段；又诸如新教材中孔子的仁爱，唐太宗晚年的奢靡，华盛顿的谦逊，孙中山的坚毅，拿破仑的胆略、毛泽东的气魄，甘地的奉献，爱因斯坦的聪慧，牛顿的沉溺于政治与神学等等，这些鲜活的历史对于培养学生努力追求真善美的人生境界，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，确实能起着积极的作用。
 6.重视“以史为鉴”功能。人民版教科书对人类历史发展上的悲剧，能够以新的视角去分析，并注意从中总结经验教训。人民版教科书大量罗列了历史上的社会危机及其对策，例如必修第二册中专题一的第五子目“中国古代政治变局”；必修第二册中专题六“罗斯福新政与当代资本主义”中第一个、第二个子目“自由放任的美国”和“罗斯福新政”。又如历史上的奴隶贸易、苏联的大清洗运动，西方资本主义世界20世纪30年代的大萧条、德国法西斯的大屠杀，“十年动乱”等。
 7.强调人类与自然的和谐与可持续性发展。如人民版教科书必修第二册专题五在讲述了工业革命的积极方面的同时，还指出其所带来的环境污染、住房紧张、人际关系冷漠等问题。在材料阅读与思考中，以《12英尺的战利品》的摄影作品，描绘的伐木工人“炫耀”即将被砍伐的大树，启发学生思考人与自然和谐相处的重要性。专题六的“罗斯福新政”论述了举办公共工程，组织民间资源保护队，吸收二百余万事业青年从事造林、土壤保护等工作，开辟了数万英亩的国有林区和公园，从而带来了显著的经济效益与社会效益，这些内容都是以往高中历史教科书中所没有的重要知识。美国生物学家雷切尔•卡尔森的小说《寂静的春天》描绘了生态的破坏使春天死寂的恐怖情景，推进了现代环保运动。
 8.人文素养和人文精神成为重中之重。如人民版教科书必修第三册中专题六“西方人文精神的起源与发展”中，编写者突出了苏联的“解冻文学”关心人，尊重人，信任人的主题，有助于学生对历史上关注人类命运的人文主义精神的理解。《世界文化遗产荟萃》中，编写者有意将世界文化遗产名单中的反面案例，即把戈雷岛和奥斯维辛集中营作为重要的教学内容。
 9.学生历史创新学习活动的增加。这类历史课在教科书中每册一般有一到两个，例如高二有“拿破仑的评价”、“了解联合国、评价联合国和参与联合国事物”。人民版教科书中将其设为“学习与探究”。
 10.文字表述流畅，尤其是引用了大量富有哲理的诗歌名句，读起来朗朗上口。人民版教科书必修第一册“中国古代的政治制度”中列入了《三字经》来叙述古代朝代更替；于右任悲歌《望大陆》一首传千古；必修第三册“中国传统主流思想的演变”中宋代张载的“为田地立新，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的人生抱负；王国维引用宋词来表达求学的三境界；在专题六“西方人文思想的起源和发展”中借用了伏尔泰的名言“我不同意你说的每一个字，但我愿意誓死捍卫你说话的权力”；列夫•托尔斯泰的“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。
 11.人民版教科书在文本表现方法上，注意角度的多样化和多元化，比如：
 （1）专题和子目的标题别出心裁，起到了“画龙点睛”的作用。专题导语的设置是一次创新，包括本单元内容概括介绍、学习要点和学习建议。目的是使学生在开始本单元的学习时，就能了解本单元内容的线索，抓住核心问题，并能以科学的方式、方法投入学习；从而增强学习的目的性，提高学习效率。如历史必修第三册中主题一有“百家争鸣的政治设计”和“中国古代的政治变局”；专题六“古代希腊罗马的政治制度”的“民主政治的滥觞”（蔚蓝色的希腊、充满活力的城市国家、雅典的公民）。专题九“当今世界政治格局的多极化趋势”中，第一个子目为美苏争锋（同盟的裂痕、“山姆大叔”欲霸全球、两极对峙）；第二子目新兴力量的崛起（欧洲人的欧洲、迅速兴起的日本、东方巨龙的腾飞、发展内中国家的呼声）；第三个子目走向多极化（别了，雅尔塔、走出低谷的俄罗斯、鼎足之事话西方、风雨际会看东方）。必修第二册的专题六罗斯福新政与当代资本主义中，第一子目“自由放任”的美国（世界经济大危机、杯水车薪、病入膏肓的经济），第二子目罗斯福新政（实干家罗斯福、施行新郑、渡过难关）。必修第三册专题近代以来开科学技术的辉煌中，第一子目近代物理学的奠基人和革命者（举人肩上的思考、认识史上的飞跃、驱走乌云的太阳、爱因斯坦的“时空”）。
 （2）善于从心理学角度刻画历史人物的心理状态，使历史描述立体化。如人民版教科书描述了：罗斯福面对国家处于严重危机时临危不惧，鼓励人民恢复自信心，战胜恐惧，进行大胆的试验；在介绍《最后的晚餐》时对细微人物的心理冲突的刻画；在受到纳粹法西斯的暴行使许多人失去活下去的勇气，冷漠而迟钝地走向死亡甚至为死亡而高兴，让人震撼和惊骇；部分德国游客参观了奥斯维辛克集中营的复杂心情，感到耻辱、忏悔和愧疚，进而谴责了日本对自己的罪行没有忏悔之意；由犹太人与阿拉伯人长年的争战而产生的感慨。
 （3）人民版教科书充分发挥数据在历史阐释中的作用。必修第二册中专题二“近代中国资本主义的曲折发展”中的知识链接“战时民族工业的西迁”的许多数字；专题五“走向世界的资本主义市场”有多处的数据示意图（英国各行业就业人口占总就业人数的比例、英国资本总额、1780年各国占全球国际贸易的比例、中、美德制造业份额）等。专题七“苏联社会主义建设的经验与教训”的数据表格更多。又如“黄海海战中日双方兵力、损失对比表”、“中日国力、军力对比简表”等。
 三、课文插图的丰富性
 人民版教科书增加了大量的插图，在数量和质量都是以往“老教材”无法比拟的。新颖、生动、丰富，取材广泛，并且真实可靠，让人感觉可信贴近，大多数图片几乎与以往教材没有雷同，属于第一次使用，而且以彩图为主，不惜以重彩描绘。这些插图改变了过去的线条式图画形式，直接以原始的照片影像展现出来，生动直观地反映历史的原貌和信度，渲染了历史氛围，使教材具有历史的价值和艺术欣赏的价值。新教材中除了照片、壁画、漫画等外，还有现场考古、实物图示、年画、地契、执照、收据、手迹、海报、大字报、书影、剧照、题词等。比如在必修第二册专题七“苏联社会主义建设的经验与教训”中编写者就设计了《苏联农业集体化时期的宣传画》、《漫画“片面的经济”》、《海报：幸福的童年》等。
 四、自我检测的精心设计
 人民版教科书把练习改为自我检测，材料阅读与思考仍然沿用，但得到显著加强。一是，不仅考察学生在掌握基本历史知识的过程中，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力，而且十分强调教师的教学创新和专业创造，强调学生的个性化鉴赏、体验、感悟和想象，以及这种个性化感受、见解和启示的发表、交流和分享，而尽量避免所谓的“标准化”、“统一化”的固定答案。二是，考察学生历史思维的灵活性、深刻性、敏捷性和批判性，尽量消除说教与背诵的陈规陋习，促使学生学会思考、学会批判、学会关注社会，还要学会表达与交流，增强社会参与的意识与技能。比如新教材设计了这样问题：“儒家政治思想和法家政治思想最突出的分歧是什么？”，“农民可能充当一种极端保守的角色，也可能充当一种具有高度革命性的角色，试结合有关史实评析这一观点”；“假如你是一新闻记者，请结合近期发生的某重大历史事件，写一篇新闻报道，谈谈你对纷纭复杂的国际局势的认识”；学习了张謇的事迹后，谈一谈你自己对“学而优则仕”的理解；“新航路的开辟对人类历史进程有重要影响。你认为它是人类文明交流之炉，还是世界市场联系之炉，还是殖民掠夺之炉？简要说明理由”；“说新文化运动太激进了，完全割裂了传统，是应该否定的，你如何看待这个观点？”；“访问各地的科研机构，发展其创办、发展和取得的科研成果，写以篇访问笔记”；“请结合华盛顿一生的主要活动，写一篇历史小论文，谈谈你对他的评价”；“某班同学在学习了这一课时，举办了讨论会。甲同学说……，乙说……，假如你作评判，你支持哪种立场？并请说明理由”；“结合课文的内容，谈谈你对‘科学改变世界’这句话的看法”等。学生的自主、合作、探究、体验课程改革理念得到了贯彻。
 历史与现实总是紧密联系的。历史能够对解决现实问题以有益的启发，或者能够加深我们对现实的认识与理解，这也是历史教育的一个基本出发点，而且历史学习也不应该是为了学习历史而学习历史。人民版教科书非常重视考察学生运用历史的眼光来分析历史和解决现实问题的能力，如必修第一册的“材料阅读与思考”中：哥伦布与印第安人交流会遇到哪些问题；是否实现了其梦想；为什么会有这样的反差？必修第二册“探究之三”：围绕哥伦布航海展开讨论和研究：比如航行美洲的评价、留给我们的精神遗产、勇气科学知识个人梦想与个人命运的关系、未来海上航运业发展前景等。
 五、设计专题学习小结与测评、推荐参考书目和历史学习网站
 这是人民版教科书一大亮点，在作业、评价上的重大改革。不能再用传统的填鸭式教学了，把课堂还给学生，从学生的终身发展出发，让学生学会学习和思考，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。由此把课前、课中和课后连贯起来，体现了思想性、探究性、互动性、开放性和自主性。
 学习历史是一个从感知到不断积累，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法，就是要运用历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的良好习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和沟通。专题学习小结与测评的设立，有利于学生的自主学习，为创造性的教与学，留有充分的余地。人民版教科书设计了如下项目：
 1.专题小结
 列出本专题知识结构
 2.问题研讨
 3.收获与存疑
 通过这一专题的学习，你在知识学习、能力培养和情感交流方面都有哪些收获？还存在哪些疑问？有没有新的认识？
 在当下教育发展不良倾向的背景下，学校历史教育面临着许多不符合教育新理念的因素，而历史学习过程过于依赖历史教科书就是其中一个非常突出的弊端。新教材力图纠正这一现象，推荐了相当多的参考书目，供历史教学之用。在我们看来，这不仅起到了开阔学习视野的作用，而且有助于养成学生阅读书籍的良好习惯，培养、提高学生的人文素养。人民版历史教科书编写者的用意正在于此。其次，还推荐了一些历史学习网站，这对于开展历史探究性学习大有益处。

教材特色

人民版高中《历史》教材特色

    人民出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·历史》，依靠教育部历史课程标准研制组和XX师范大学、南开大学、东北师范大学、南京师范大学、中国青年政治学院等雄厚的学术力量，立足于高中《历史》教学实际，是一套有其鲜明特色的高中历史教材，整体特色如下：
 一、严格依据历史课程标准，以学习模块加学习专题的形式，构建了高中历史教材新体系。
 人民版高中《历史》教科书依据历史课程标准，按学习模块分册，以学习专题为框架，构建了符合高中学生心理特点和认知水平的教材体系。
 全套教材共九册，其中3册为必修内容，六册为选修内容。每册教材框架“学习专题”构建。每册教材设7—9个“学习专题”， 约25—28课时。“学习专题”由“专题导学”、“学习内容”和“专题学习小结与测评”三部分构成。“专题导学”包括导语和学习建议两个栏目，主要介绍本专题的历史发展线索或学习重点，并提出一些学习方法上的建议。“学习内容”是“学习专题”的主体。每一“学习内容”大约一课时。“专题学习小结与测评”包括专题小结、问题研讨栏目。
 二、以科学的理论为指导，依据时代性和基础性的原则，关注学生的全面发展，精选与学生未来发展和终身学习必备的历史知识。
 人民版高中《历史》教材坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，科学阐释人类社会发展的历史。在教材中渗透爱国主义、集体主义、社会主义、革命传统等教育，充分发挥历史教科书的育人功能。
 教材内容的选取，坚持基础性、时代性和发展性的原则，精选基本历史知识和基本技能。所选教材内容有其如下特点：
 一是注重与时代发展和社会进步的联系；
 二是注重与社会生活和学生经验的联系；
 三是注重与学术发展的联系。
 内容的选择力求做到三个有利于，即有利于学生主动学习和探究学习，有利于学生学习能力和实践能力的提高，有利于学生历史意识和人文素养的养成。
 三、课文体例新颖，符合高中学生的认知特点和阅读习惯。
 人民版高中《历史》教材的每一课，按“学习内容”设计。每一“学习专题”有2－4个“学习内容”，大约2－4课时。每一课约有3－5个子目。
 根据高中学生的认知特点，课文文字不再区分大小字。文中配插“课前思考”栏目和“学习思考”、“知识链接”、“资料卡片”、“史学争鸣”等提示框和若干幅说明教材内容的历史图表。
 正文后附设“自我测评”、“材料阅读与思考”等栏目，以拓展学生的知识面，提高学生分析和解决问题的能力。
 四、倡导探究性学习方式，努力促进学生学习历史方式的变革。
 为培养学生学习和探究历史问题的能力，人民版高中《历史》教材每册设2－3课“学习与探究” 。“学习与探究”课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了历史学习过程与方法的教学。它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，无疑将产生重要的作用。
 五、语言生动，设计精美，集思想性、科学性和生动性于一体。
 人民版高中《历史》教材版式设计精美，图文并茂，在行文中使用启发式、对话式语气，语言生动活泼、浅显易懂，有很强的可读性。
 教材中还穿插大量历史图片、文物图像、图表和地图等，以图明文，增加了历史内容的直观性和生动性。
 六、注重高中《历史》教材的系列化和多样化。
 人民版高中《历史》教材注重拓展学生的思维空间和引发学生的学习兴趣，出版了与教科书配套的《教师用书》、《高中新课程同步学案》，以及由人民出版社与星球地图出版社合作出版的《历史地图册》、《历史填充图册》等系列化辅助教材。
 
 
 
 
 
 
人民版高中《历史》选修教材特色
 
 一、《历史上重大改革回眸》教材特色
 本册教科书着重介绍了人类社会发展过程中一些具有代表性的重大社会改革活动。
 教材选取了古今中外不同时期具有代表性的改革组成九个学习专题，力图通过对这九个专题的学习，了解人类演进过程中的重大改革活动及其代表人物等基本史实；学习从历史的角度来看待不同时期、不同国家所进行的改革及其巨大的历史影响；正确认识改革的复杂性和多样性，并对其进行科学的评价；学习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的责任感；进一步认识中国改革开放的伟大意义，从而树立为祖国富强、人民安居乐业而奋斗的人生理想。
 主体结构按“学习专题”构建。本册教科书共有九个“学习专题”，每一“学习专题”由“专题导学”、“学习内容”和“专题学习小结与测评”三部分构成。
 “专题导学”包括“导语”和“学习建议”两个栏目，主要介绍本专题的历史发展线索和学习重点，并提出一些学习方法上的建议。“学习内容”是“学习专题”的主体。每一“学习专题”有2—3个“学习内容”。每一学习内容有若干个子目，文中配插“学习思考”、“学习卡片”和“知识链接”等提示框和若干幅说明教科书内容的历史图表。正文后附设“自我测评”、“材料阅读与思考”等栏目，以拓展同学们的知识面，提高同学们分析和解决问题的能力。
 “专题学习小结与测评”包括“专题小结”、“问题研讨”及“收获与存疑”三个栏目。
 为了培养同学们学习和探究历史问题的能力，本册教科书还设有两课“学习与探究”。
 二、《探索历史的奥秘》教材特色
 这本教科书将启发和引导我们走近历史，激发我们对历史学习和探索的兴趣，使我们掌握一些历史学和考古学的基本知识和方法，引导我们养成严谨的科学态度，开发我们的创新思维。
 我们最希望的，是通过本册教科书的学习，培养大家用于探索的精神和缜密思考的习惯。
 本册教科书共有七个“学习专题”，每一“学习专题”由“专题导学”、“学习内容”和“专题学习小结与测评”三部分组成。
 “专题导学”包括“导语”和“学习建议”两个栏目，主要介绍本专题的历史发展线索或学习重点，并提出一些学习方法上的建议。
 “学习内容”是“学习专题”的主体。每一“学习专题”有2—3个“学习内容”。每一学习内容有若干个子目，文中配插有“学习思考”、“资料卡片”、“知识链接”等提示框和若干幅说明教科书内容的历史图表。正文后附设自我测评、材料阅读与思考等栏目，以拓展我们的知识面，提高分析和解决问题的能力。
 “专题学习小结与测评”包括“专题小结”、“问题研讨”、“收获与存疑”等栏目。
 为培养同学们学习和探究历史问题的能力，本册教科书还设有两课“学习与探究”。
 三、《中外历史人物评说》教材特色
 本册教科书着重介绍世界历史发展进程中一些具有代表性的人物及其主要活动。
 走近他们，了解他们的奋斗足迹，探寻他们的心路历程，既是我们历史学习的重要内容，也是我们拓展历史视野、获取人生智慧、培养历史洞察力的要求使然。
 本册教科书共设六个学习专题：一、古代中国的政治家；二、东西方的先哲；三、欧美资产阶级革命时代的杰出人物；四、“亚洲觉醒”的先驱；五、无产阶级革命家；六、杰出的中外科学家。通过这六个专题的学习，了解具有代表性的历史人物及其重要活动，学会从历史的角度来认识和分析历史人物，客观地评价历史人物及其作用，从而正确把握个人与社会、个人与历史之间的关系，确立求真求实、积极进取、勤于探索、用于创新的人生态度，为中国社会主义现代化建设和人类的和平与进步事业不断奋斗。
 本册教科书共有六个“学习专题”，其中，每一“学习专题”由“专题导学”、“学习内容”和“专题学习小结与测评”三部分构成。
 “专题导学”包括“导语”和“学习建议”两个栏目，主要介绍本专题的立意、基本线索和学习重点，并提出一些学习方法上的建议。
 “学习内容”是“学习专题”的主体。每一“学习专题”包含2—8个“学习内容”。每一学习内容有3—5个子目，课文中配插有“学习思考”、“资料卡片”、“知识链接”等提示框和说明教科书内容的历史图表。课文正文之后附设“自我测评”、“材料阅读与思考”等栏目。
 “专题学习小结与测评”包括“专题小结”、“问题研讨”、“收获与存疑”。教科书的最后还设置了两节“学习与探究”课。
 四、《20世纪的战争与和平》教材特色
 本册教材着重反映20世纪人类社会经历的主要战争和人类为追求和平所做出的种种努力。
 选取六个具有代表性的“学习专题”，力图通过这六个专题的学习，了解20世纪战争与和平运动的概况以及重要历史事件、人物和现象等基本史实；学习从历史的角度看待20世纪的战争与和平，并对其进行正确评价；学习历史伟人坚强不屈的意志，增强对社会的历史责任感；进一步理解“和平与发展是当今世界的时代主题”；培养自己关爱人类命运和世界和平的精神，树立为维护世界和平进行不懈努力的崇高理想。
 本册教材共有六个“学习专题”。每一“学习专题”由“专题导学”、“学习内容”和“专题学习小结与测评”三部分构成。
 “专题导学”包括“导语”和“学习建议”两个栏目，主要介绍本专题的历史发展线索和学习重点，并提出一些学习方法上的建议。
 “学习内容”是“学习专题”的主体。每一“学习专题”有2—4个“学习内容”，每一“学习内容”有3—5个子目。边框中还提供了“资料卡片”、“知识链接”、“学习思考”等辅助学习内容。文中配有学习内容和历史图表。正文后附设“自我测评”、“材料阅读与思考”栏目，以拓展大家的知识面，提高同学们分析问题和解决问题的能力。
 “专题学习小结与测评”包括“专题小结”、“问题研讨”和“收获与存疑”三个部分。本册教材还设有三节“学习与探究”课。
 五、《近代社会的民主思想与实践》教材特色
 本册教科书介绍的是近代以来民主思想的发展历程与实践问题。了解近代社会民主与专制斗争的历史，以及一些民主理论、制度和实践的内容、形式与特点等知识，将帮助同学们对中国正在进行的社会主义民主与法制建设会有更透彻的理解。
 在知识方面，能够了解近代民主化进程中代表性的历史人物、历史事件、思想流派、政治制度以及政治法律文献等基本史实和主要内容，正确辨别各种民主思想和民主制度。
 在能力和方法上，能够熟练运用各种方法和手段，收集历史上民主与专制斗争的相关资料，并对其进行归纳、整理、分析和评价，从而形成科学的历史概念；能对近代社会中民主与专制斗争的历史过程进行概括与提炼，初步掌握其发展的基本线索和历史规律；能熟练运用所学的历史概念、理论和方法，正确分析和认识现实社会中的民主与法制建设等问题。  
 在情感、态度和价值观方面，能够形成正确的历史观，科学地看待民主制度产生的历史渊源；了解人类社会的民主思想与实践进程是一个不断变化发展的历史进步过程；能积极参与社会主义民主法制建设，增强中国社会主义民主和法制建设，增强中国社会主义民主和法制建设的历史责任感。
 六、《世界文化遗产荟萃》教材特色
 本册教材着重介绍人类发展进程中留存至今、具有代表性的文化遗产，以及具有警示意义的特殊遗产。
 本册教科书的学习内容，以古埃及金字塔为代表，表现上古时代大河流域文明的发展水平；以古希腊城邦雅典和罗马城的文化遗产，反映地中海古典文明的辉煌成果；以表现人文主义精神的佛罗伦萨等历史中心的文化遗产，反应中世纪晚期和近代早期欧洲文化复兴的光辉。中国的历史文化遗产是重要的学习内容。华夏文明的发展自远古以来不曾中断，万里长城、秦始皇陵及兵马俑是最具代表性的世界遗产。从明清皇家宫殿、园林和陵寝，到历史古城和民间古村落，以及人类口头和非物质遗产昆曲、古琴等，都集中反映了中国古代的社会面貌和文明成就。具有警示意义的特殊遗产反映的虽然是人类历史上丑恶的社会现象，但其特殊的教育意义却是不可替代的。

编者访谈

关于世界古代史内容（《历史一》）访谈祝宏俊副教授
 
 祝老师，您好！新课标历史必修一中增加了世界古代史部分。这部分内容主要涉及两个方面——古希腊的民主政治和古罗马的法律，分三课内容叙述。很长一段时间，世界古代史没有在高中历史课堂中出现了。针对课程标准提出的这一新要求，很多教师不能理解新增加的这些内容与当前社会生活间的联系，认为新增加这些内容与新课程改革倡导“改革过去的繁难偏旧”的思想不一致。请您给教师谈谈高中历史必修一新增加这部分内容的现实意义。我们应怎样从现实的角度去理解古代希腊罗马的政治文明？
 对这个问题我们可以从这样几个方面来看，一是历史知识本身具有完整性，我们不能随意地割裂历史。希腊、罗马是西方历史的源头，也是世界历史的重要内容。我们要对世界历史尤其是西方的历史有一个比较完整地认识和了解就不能忽视希腊、罗马。过去我们在中学历史教学中删去了希腊罗马，这种现象本身有着特殊的历史原因，同时也是不恰当的。新课表加入这一段应该说是对过去中学历史教材的一种纠偏。这种做法不能说是违背了纠正“过去的繁难偏旧”的指导思想。二是这段历史本身具有非常重要的意义，这种意义一方面正如前面我们说过的，它是西方历史的源头，是世界历史的重要组成部分。在古希腊罗马形成了独特的文明形态，这种文明形态与世界其他地区的文明有着巨大的差别，有着明显的个性特征。更重要的是，它是西方历史的源头，而西方在目前的世界上具有重要的地位，目前我国正在推行改革开放，正在融入世界的整体中，这需要我们对西方的历史有比较完整清晰的认识，因此，学习和了解希腊、罗马的历史具有重要的意义。第三，民主政治与法制是古代希腊罗马政治文明的最大特征，种种政治制度对古代希腊文化的繁荣和罗马政治的稳定度发挥了重要的意义。这说明民主和法制是一种比较优秀的政治制度，尽管它也存在这样那样的不足。我国目前正在积极推进政治文明的建设，民主与法制是我国社会主义政治文明建设的分析，正确地认识民主与法制曾经发挥过的积极作用，同时也全面认识它们自身的不足这对于促进社会主义政治文明的发展具有重要的作用。当然认识作家之一部分内容的重要性还可以从其他的方面进行，但我想这几个方面是最关键的。

 《民主政治的摇篮——古代希腊》一课是本专题的第一课，主要叙述了希腊自然地理环境、希腊城邦制和希腊公民等内容。本课课程标准的要求是：了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。这里的行为动词是“了解和认识”，请问教师在教学过程中该如何把握教学的深度和宽度呢？
 希腊民主政治产生的历史条件或背景，或者说希腊民主政治产生的历史原因是一个比较复杂的问题，对于中学生来说没有必要，也没有条件对此展开进一步的研究，所以我们只要求对此有所了解和认识。我理解“了解”主要表现为对希腊自然地理环境和城邦制度的特点加以准确掌握，当然城邦制度本身也是一个重大的史学理论问题，比如它的由来，我们不必要求中学生掌握。
 希腊自然地理环境的特点主要一是山地为主，耕地匮乏，不适合发展农业，另一个特点是海岸线曲折，多优良海港，东地中海上岛屿密布，有利于航海业发展。这两个特点不是直接决定了希腊民主政治的产生，而是通过作用于希腊社会对社会经济生活从而间接地导致了民主政治的产生。
 我理解“认识”就是要从这个角度去认识特殊的自然地理条件如何导致了民主政治的产生。由于农业得不到发展，社会资源匮乏，这导致了社会矛盾的紧张，随着人口的增加，“多余”人口不得不到其他地方寻求生存资源，又由于海岛密布，这使得古代希腊人民在航海业相对不发达的情况下从事跨海航行，于是在公元前九到八世纪，希腊世界发生了影响深远的大殖民运动，众多的希腊人到海外寻求新的生活。由于山地为主、农业不发达、动辄飘洋过海寻求“新生活”，这导致了古希腊小国寡民的国家形态一直没有被打破，客观上将世界各个民族在最初走向国家时，其国家形态都呈现出小国寡民的特点，但在其他地方，特别是在以平原为主、农业比较发达的大江大河流域，这种国家形态度相对于希腊而言较快地过渡到规模更为宏大的政治共同体中。相对稳定的小国寡民是的古希腊的国家政治的发展走上了一个特殊的道路，这就是城邦，或称城市国家。
 城邦的基本特点是小国寡民，而且为根本特征则是公民的集体治权，即公民集体行使政治权力，其基本表现就是各种集体性的权力机构，如公民大会、贵族会议存在，并行使着职权，有的还拥有相当大的职权。民主政治就是公民大会拥有了最高政治权力的专制制度。对城邦问题我理解更多的是对其特点的“了解”。当然集体职权本身也是个问题，但我们只要涉及到集体治权由于希腊的特殊历史发展道路，这种历史传统得以保存，并在新的历史形势下重新复苏，没有必要再去做过多的解释。
 
 课程标准的要求涉及了“希腊文明”和“希腊民主政治产生的历史条件”两个概念。很多教师感觉要准确把握这两个概念间的关系很困难。您能给我们谈谈您对这个问题的理解吗？
 文明是一个比较宽泛的概念，它是一切人类创造成果的集合体，从这个角度说，希腊文明就是古希腊人民所创造的一切成就的综合体。相对于其他地区的文明特别是大江大河流域地区的文明，希腊文明的经济基础是相对发达的商品经济，政治基础是城邦体制与民主政治，社会基础是公民队伍的存在，思想文化的基本特征则是理性主义和人本主义，它们构成希腊文明的基本方面。当然还有其他许多内容，但就教材而言，这些方面共同统一于希腊文明这个整体概念之中。
 希腊民主政治属于希腊文明的组成部分，它镶嵌于希腊文明之中，当然希腊民主政治的历史条件也存在希腊文明的大背景之中，但希腊文明不等于希腊民主政治的历史条件。我理解希腊文明是一个集合概念，而历史条件则要求与希腊民主政治之间具有直接联系，特别是各个具体的历史条件之间，以及它们各自与民主政治之间应该具有逻辑上的联系，谈条件必须将各逻辑关系体现出来，否则不是真正的条件，举个例子，城邦与希腊民主政治有着密切的关系，但有城邦并不等于就有民主政治，城邦体制下的政治形势有民主政治、贵族政治和僭主政治多种形式，民主政治只是众多城邦政治模式中的一种。又比如公民职权，公民队伍有大小，有的城邦的公民只限于贵族阶层，而有的城邦则包括了人数众多的平民阶层。
 本课主要有三个子目：蔚蓝色的希腊、充满活力的城市国家、希腊的公民。其中“希腊的公民”是人民版教材最具特色的部分。您能给我们谈谈教材设置这一子目的主要意图吗？
 正如上文已经讲到的，我认为，古代希腊文明在思想价值领域有两个基本特征，即人本主义和理性主义。人本主义就是以人为本，重视人的价值、人的权力，理性主义就是承认自然界存在着客观的规律（也就是理性），两者结合培育了古希腊人重视探索自然奥秘的科学精神，同时也建立起了重视和保护个人权益的民主政治。我们说人并不是孤立的自然人，而是受到不同社会制度和不同文化价值的深刻影响，一方面社会在塑造人，另一方面人也在创造社会，在这两个方面古希腊更为重视人的创造性，因此它们对人格的塑造也比较重视，在布拉图、亚里士多德的作品中都对公民教育给与了特殊的关注，教育已经被它们社会化和生活化了，通过塑造人来改造社会在古希腊的政治思想中表现得比较明显，同时也是人本主义思想的要求。
 目前我国社会主义建设已经取得了巨大的成就，毋庸讳言，我们在精神文明建设方面的任务更为艰巨，如何推进社会主义精神文建设，推进我们的社会主义建设事业不断发展，党中央提出了“以人为本”的思想，这与古希腊文明在某种程度上来说具有一定共同性。设置“希腊的公民”这一节通过对特殊的社会人格对民主政治的影响与价值让我们看到了一个社会必须重视对社会的教育，必须重视健康、健全又适合社会需要对人格的培育。同时他又告诉我们民主政治需要民主的人，没有民主的人就不可有民主的政治，在我们呼唤民主政治的同时我们每一个人都应该从自身出发，为民主政治的建设做出自己应有的贡献。因此我个人觉得，人民版的教材这一节是颇有创意的一节。
 
 很多教师认为本课的核心是正确理解“希腊民主政治产生的历史条件”。不知这一理解是否准确？另外，一些教师对“希腊的公民”与希腊文明、希腊民主政治间的关系把握不准。您能给我们谈谈怎样把握“希腊公民”与希腊文明、希腊民主政治间的关系吗？
 希腊民主政治产生的历史条件是本课的难点，希腊民主政治是古代世界比较独特而又具有深远历史意义的历史现象。希腊世界本身地理范围有限，民主政治在当时的世界环境中的影响也比较有限，但他对后来的历史却产生了深远的影响，特别是在近代工业文明产生之后，他为生活在工业文明之中的人们提供了一个与此前在世界各地长期存在的君主政治截然不同的政治制度。然而尾市在那样一个有限的空间和相对较恶劣的环境中产生了民主政治，这已经引起人们的人列讨论和深入的研究，但对其产生的原因到目前为止并没有一个明确的答案。是不是课文提供的答案就是民主政治产生的充要条件，还有没有其它的因素，这些条件与民主政治之间的联系是否非常严密，这些都有待人们去进一步研究与讨论。所以我个人觉得本课的真正重点在“希腊的民主政治”这一部分。过分地强调希腊民主政治的特殊历史条件会使人觉得只有希腊、或西方才能产生民主政治的误解。当然这个问题比较复杂，掌握起来比较困难，我觉得我们不要拘泥于这个问题。希腊公民是希腊城邦体制与民主政治下孕育的特殊社会人格，它于希腊文明和民主政治之间是互相依存、互相制约的。重视在希腊的独特文明体系下，在希腊独特的民主政治中才孕育形成了公民这一特殊政治资源。同时公民队伍的存在又反作用于希腊文明与民主政治，我觉得就本课而言应该侧重于公民对民主政治的反作用。民主政治需要政治共同统的所有成员积极主动地参与政治，同时具有民主政治生活所需要的基本知识和道德素养，没有这些起码的知识和道德素养就不可能建立起民主政治。一个理性的公民起码应该具有从政的基本知识，具有关心集体、以国为家、公平公正的道德修养，这些道德修养有些也是民主政治的价值取向和行为规范。所以“公民”是民主政治的重要组成部分，也是民主政治的社会基础。
 
 本课强调了“希腊自然地理环境”对“希腊民主政治产生”的重要作用。学生学习后可能会产生“地理决定论”的误区。您认为教师应该怎样引导学生正确分析地理环境对民主政治的影响？
 马克思曾经指出：越往远古，自然环境对人类的制约作用越大。但自然条件与该地区的特殊文明样式、特点的文化成果之间没有直接的、必然的联系。我们认为所以对地理环境决定论是在特定的地理环境要素与特定的文明样式和文化成果之间建立起以一一对应的关系，如亚里士多德就认为南方的气候炎热，所以那里的人性格怯弱，只适合于做奴隶。人类的文明归根到底是人类自己选择、实践与创造的结果，它直接作用于人们的生活形态与生产形态，比如缺少耕地，决定了古希腊农业不发达，人们比较重视商业对生存与生活的意义。但是民主政治是人们在复杂的社会斗争过程中形成的，以雅典为例，它的民主政治经过了200余年的斗争才逐步建立起来走向成熟。在这个过程中雅典政治的生活中曾经发生过个人集权的僭主政治，所以民主政治是在各种社会矛盾的综合作用下，通过长期的斗争才得以建立起来。，在这种斗争中，人民付出了巨大的代价，经过了比较、选择，同时夹杂着杰出政治家个人的政治智慧，最后才建立了民主政治。所以，特殊的地理环境只是为希腊的民主政治提供了一定的条件，这种条件是间接的。那么我们在讲课时，在介绍了自然地理条件之后，要侧重分析导致民主政治建立的社会矛盾和斗争，以及政治家个人的努力。这里我们要注意既不可以回避阶级斗争，也不夸大阶级斗争，从社会斗争的角度比较还是比较科学的理论，因为社会的一切活动归根到底是围绕着社会资源的分配而展开的一种竞争，在这种竞争中形成了不同的利益群体，同时也形成了具有不同利害关系的阶级或阶层，这些群体、阶层或阶级之间进行着不同形式的竞争和斗争，最后达成某种形式的妥协，或者是一方取得绝对的胜利，而另一方遭到绝对的失败，由此建立起有少数人甚至一人统治的政治模式，或者彼此妥协，较多的人掌握了国家权力，建立起程度不同的民主政治。希腊民主政治的建立统一没有脱离这一模式，我们在讲课时要适当强调民主政治建立的这一方面的因素及其影响。
 
 《卓尔不群的雅典》一课，主要叙述了雅典民主政治的发展过程、主要表现和评价。本课课程标准的要求是：“知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。”有些版本的教材把“雅典民主政治的主要内容”仅理解为“主要表现”，这种理解是否体现了课程标准的意图？我们教师应怎样全面理解“雅典民主政治的主要内容”？
 民主政治的内容应该是本课的核心。对这一内容要全面准确地把握，我了解对此要注意这样几个方面，一是作为制度的民主政治，这主要体现为具有民主特色的权力机构设置，再具体一点就是各种集体性质权力机关。二是作为价值目标的民主政治，这主要体现为主权在民的思想和自由、公正、平等的思想。这种理念体现在民主政治的制度设置当中，我们应该注意体会。当然由此也引起了希腊民主政治本身的一个致命的缺陷，就是导致了绝对的民主义和绝对的自由，从而破坏了民主政治的正常运作。这也是全面认识民主政治内容的第三个方面，即古希腊民主政治的缺陷。对这个问题，通常人们只是从古希腊民主政治的阶级性和有限性两个方面去认识，即它代表了奴隶主阶级的利益，是奴隶主剥削奴隶的工具，众多的妇女、儿童、外邦人不享有权利。
 其实古希腊民主政治所蕴含的对个人权利的过分重视也是它的缺陷之一，我认为这甚至是最致命的缺陷，它导致了绝对的自由与绝对的民主，诸如柏拉图所讽刺的，连驴子都要求自由。另外，古典作家以及对雅典民主提出批评，比如苏格拉底批评抽签之导致“庸人治国”，他提倡“专家治国”。有一个匿名作家，现在人通常称之为老寡头，批评雅典民主政治缺乏效率，一件案件拖延数年。修昔底德批评政治鼓动家、野心家“操纵民众”，亚里士多德成民众缺少优良美德，导致“暴民政治”，滥用多数原则，不合法对侵害他人利益。
 
 “古典时代”是希腊文明史上最为鼎盛时期。很多教师对希腊的历史发展，特别是“古典时代”等很陌生。您能给教师简介一下希腊历史，特别是“古典时代”的主要内容吗？其中“古典时代”与“黄金时代”间呈现出怎样的关系？
 古代希腊的历史其实比较悠久，约在公元前2000年—前1700年之间，在克里特岛上就已经产生了早期的君主制国家，建立起恢宏的王宫，创造了线形文字。与在公元前1400年，古希腊人中的一支入主克里特岛，克里特岛文明销声匿迹，代之而起的是希腊南部的迈锡尼文明，此间兴起的国家主要实行君主制，建有更有气势的王宫、卫城和王墓，同时还发生了传说中的特洛伊战争。公元前12世纪，另一支希腊人入侵，毁灭了迈锡尼文明，此后300年，希腊历史发生倒退，既贫穷又封闭，史称黑暗时代。公元前8—6世纪，希腊开始复兴，希腊人想起了大规模的海外殖民，建立起规模小却独具特色的城邦国家，史称“古风时代”。公元前5-前4世纪，是希腊历史上的古典时期。此间，希腊与波斯之间发生著名的希波战争，人数、国力处于明显弱势的希腊最终取得了胜利，战争和战争胜利的刺激使得希腊世界迅速走向繁荣，以雅典为代表的希腊民主政治也达到鼎盛。希波战争胜利不久，希腊世界两个势力最强大的城邦——雅典、斯巴达之间发生了持续27年之久的伯罗奔尼撒战争。此后希腊世界走向衰弱，但从民主政治的角度来看，国外有学者提出，公元前4世纪雅典的民主走上了依法治为主的时期，公民参与政治的合法权力得到保护，公民的自由度更高，所以民主色彩也更明显。公元前4世纪，北方的马其顿兴起，公元前338年，马其顿打败希腊联军，次年迫使希腊各邦签署城下之盟，随后著名的君王亚历山大征服了西亚北非的大片领土，公元前30年，现行的罗马征服北非，希腊世界彻底融入罗马的政治版图。这段时间被称作希腊化时期。
 古典时代是古希腊文化的最为繁荣的时期。在政治上，公元前5世纪中期，雅典的民主制度趋于鼎盛。尤其是在文化上出现了一大批彪炳千古的巨人和至今传诵不衰的作品，如以埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯为代表的古希腊悲剧，以苏格拉底、柏拉图、亚里士多德为代表的古希腊哲学，以普罗塔哥拉、高尔吉亚为代表的彰显个人魅力的智者派运动，以德摩斯梯尼、伊索科拉底为代表的演说家，以希罗多德、修昔底德为代表的史学家，希腊文化达到了堪与中国春秋战国时期相媲美的繁荣时期。这就是古希腊历史上迷人的古典时期。
 至于黄金时代这个概念不是一个史学概念，更多地属于一种比喻，它大概是指希腊民主政治达到鼎盛的公元前5世纪到中期，再具体一点讲主要是伯里克利执掌雅典大权的时期，即公元前443年—前429年，通常认为这段时间雅典的民主政治发展到巅峰。
 
 教师引导学生从历史发展过程中得出结论是人民版教材的主要色之一。让学生自己从历史事物中得出结论，符合课程改革倡导的理念。学生得出结论的过程，实质就是掌握学习方法、提高分析和解决问题能力的过程，也是达成情感态度价值观目标的重要表现。如本课就要求教师引导学生从雅典民主政治的主要内容中，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。但教师本身对雅典民主政治的掌握程度，降低了教师引导学生得出结论的能力。马教授，请您结合教材谈谈“如何从雅典民主政治的主要内容中，认识民主政治对人类文明的重要意义”。
 这个问题我觉得可以从两个方面来“认识”，一是从当时的历史来看，民主政治极大的调动了全社会的积极性和所有社会成员的积极性，使得城邦充满活力。这里有几个表现，一是希波战争中希腊获胜，希腊无论是人数还是国力都处于弱势，特别是雅典，在马拉松战役中，雅典几乎以一人之力抗拒来势汹汹的波斯军队，并取得了战争的胜利，这其中有与民主政治政治所激发的对自由的珍视，在激发雅典人的斗志方面发挥了重要作用。另一方面民主政制度也激发了人们的创造性，古典时期希腊尤其是雅典所取得的骄人成就就是明证。
 二是从它对后来的历史尤其是民主政治的影响来看。从对历史的发展来看，它提供了与君主制度军人补贴的政治制度设置的思路，尤其是在近代，欧洲同样一度盛行君主专制，新兴的资产阶级如何设置适合自己需要的政治制度，古希腊的民主政治为其提供了蓝本。同时他的民主实践也证实了民主的可行性。这可以进一步从两个方面去理解。首先是从制度层面，希腊民主政治提出了一套如何使公民掌握国家权力的制度设置，这包括权力机构的集体协议制，每一项具体的权力度掌握在权力彼此平等的若干人手中，没有人拥有超越同僚的权力。官员选拔的选举制和抽签制，这使得少数人无法操纵官员选拔。官员任期的短任期制，不可否认，如果每个人长期乃至终身担任某一官职，这极易导致该官员结成严密、坚实的关系网，导致政治的腐败，断任期制，或如有学者指出的“轮番而治”可以有效的防止少数官员滥用权力。这种制度设置使得政治权力被碎化，分散到尽可能多的人手中，从而为人民掌握主权提供了制度保证。
 其次是从价值层面来看，他提出了“主权在民”这一基本的价值理念。国家主权应该也必须掌握在人们的手中，这时所与民主政治建立的价值基础。至于自由、公正、平等只不过是民主制建立之后提出的价值理念。
 
 《罗马人的法律》一课中，课程标准的要求是：“了解罗马法的主要内容及其在维护罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。”其中，罗马历史的发展直接影响了罗马法律的形成和完善。由于长期以来，高中历史很少涉及世界古代史，教师对这一部分内容知之甚少。祝老师，请您给教师介绍一下罗马历史简况，以及在罗马历史发展中罗马法的形成和完善过程。
 罗马是世界古代史上一个极其重要的国家。罗马的兴起较晚，据罗马自己的历史佳绩在大约兴起于公元前8世纪的周期。当时在罗马的北部，台伯河的北岸生活着伊达拉利亚人，东边有撒伏衣人、萨莫奈人等，在意大利的南端有许多希腊殖民城邦。罗马兴起之时只是位于台伯河畔，拉丁姆平原北端的一个小村落。从公元前8世纪到公元前6世纪时罗马历史上所谓的王政时期，王政时期有七个王，大致上分为两个时期，前四个王是罗马人，这是罗马原始社会解体的阶段，后三个王是伊达拉利亚人，这一时期罗马国家正式形成。公元前6世纪末，罗马赶走了伊达拉利亚人，获得了独立，此后直到公元前1世纪末，这是罗马历史上所谓的共和时期。这一时期又可以分为两个时期，公元前6世纪末到2世纪中这是第一个阶段，这一阶段罗马对外不断扩张，征服了大片领土，从一个不起眼的小邦国一跃而成雄踞地中海的大帝国。在国内，罗马平民与贵族不断发生斗争，斗争的结果是平民不断取得胜利，贵族不断做出让步，从而建立起共和政体。另一方面随着罗马对外征服的不断胜利，大批的战俘流入罗马，加上由于各种原因贫困下去的普通社会成员，罗马的努力人数不断增加，成为比较典型的奴隶制国家。从公元前2世纪中期至公元前1世纪末，这是共和时代后期。这一时期罗马各种社会矛盾加剧，共和体制不再适应罗马现实的需要，罗马国内发生剧烈的政治冲突，最终共和体制为个人专治所代替。此间罗马虽然对外扩张放慢了脚步，但其版图仍在不断扩大。从公元前1世纪末罗马进入帝国时期，关于罗马历史的终结，通常是以公元476年，西罗马帝国灭亡为标志。这一段时期又分为两个时期，公元1世纪至3世纪是第一阶段，公元2世纪罗马帝国逐步走向繁荣，公元3世纪罗马发生了持续约一个世纪的混乱，史称3世纪危机，随后罗马由盛转衰。自公元4世纪罗马帝国进入后期，公元395年，罗马分裂为东西两个部分。虽然如此，罗马的社会矛盾越演越烈，终于在内忧外困之中，像罗马在公元476年垮台，而东罗马帝国则一直延续到公元1453年。不过在史学界通常将476年之后的东罗马帝国称作拜占庭帝国，并专门研究这段历史的史学分支成为拜占庭学。
 对古代罗马的历史，我们既可以对其进行专门的研究，但是我个人觉得也可以将之与古代希腊联系起来，作为一个整体，他们同处东地中海地区，在政治、经济、文化上都有密切的联系，政治经济文化的发展在一定程度上有着逻辑上的联系。具体到我们这一课，罗马的法治对雅典的绝对民主和直接民主是一种补充和发展。雅典的民主在公元前5世纪后期已经暴露出了明显的弊病，在这个基础上罗马的法治在一定程度上可以弥补这种弊病，罗马法治深入到个人的私生活领域，对其加以调节和管理，从而明确了个人的权利，防止了个人对自身权利的过度主张。我觉得这是罗马法的最大意义，法律是专家们从法律史的角度成罗马私法是最主要的成果，这与我的主张不谋而合，因为私法实际就是对个人权益的规定。
 罗马法是在罗马的独立之后开始形成并不断取得发展的。罗马独立之后，在国内发生了贵族与平民之间的矛盾，同时在国外周边强大的民族虎视眈眈，企图重新征服这个地区。在这种情况下，平民利益自己人数多和在军队中处于主体地位的优势，不断举行具有罢工性质的撤离运动，即携带武器拒绝参加罗马军队，从而迫使罗马贵族不断做出让步，在此情形下下，罗马平民也不断做出妥协，不断制订各种相应的法律制度来规定各自的权益。这一时的法律主要针对罗马国内的公民，所以称作公民法，或市民法。后来，随着罗马的对外扩张不断取得胜利，罗马人与非罗马人之间的矛盾引起社会的重视，罗马沿用传统的做法，在罗马人与非罗马人之间制订法律调节各自的权益。这些法律涉及到各个被征服民族，被称为“万民法”。进入共和晚期，随着希腊文化的传入和罗马文化的繁荣，人们对法律进行了学理上的研究，提出了“自然法”的概念。自然法是一种思想而不是具体的条文，它意指一切法律都来自自然界的规律或规则。帝国时期，帝国政府为了维护自己的体制，将列带的法律条文和最高统治者所颁布的诏书、指令加以收集整理，汇编成册，出现了众多的法律汇编。其中流传之间、最著名的是由东罗马帝国初年的皇帝查士丁尼主持修订的法典，史称《法学大全》。
 
 罗马法是罗马文明的精华，对世界历史发展，特别是西方政治制度的演变产生了重大影响。罗马法内容宏大，来源广泛。请您给教师具体谈谈罗马法的主要内容和主要来源。
 罗马法的来源包括三个部分：一是制定法，这是通过权力者或权力机构制定的法律，包括公民大会、百人队会议、元老院、皇帝等最高权力机构制定的法律。二是长官法，只有各种高级官职制订的法律，如执政官、独裁官、保民官、大法官、监察官、行省总督。三是法学家的解释，公元一世纪，法学家获得“解答权”，即其解答可以具有法律效力。从整体上看，罗马的法律制定权逐步集中于皇帝，安东尼时代（公元138—160年在位），法学上的百家争鸣的局面结束，法学家从属于皇帝的现象日渐严重，皇帝的饬令逐渐成为唯一的法律来源。
 罗马法的主要内容我们可以从三个角度来认识，也就是三种分类标准，一是市民法、万民法和自然法。市民法原意是指一个国家所固有的法律，适用于该国公民，罗马的市民法多指适用于罗马市民的法律。罗马市民法具有明显的缺陷：①狭隘，只适用于罗马市民，不适用于来罗马经商的外国人；②严峻僵化，一点灵活性也没有；③注重形式，程序繁琐，如买卖牛马，需要一定的形式，用一定的语言。万民法是和市民法相对称的。万民法的原意，是指各国共同适用的法律；具体到罗马，是指适用于罗马人与外国人以及外国人与外国人相互之间关系的法律，或专指适用于罗马国家与其他国家间关系的法律如交战、议和等。自然法是制定法的对称，罗马的法学家认为它

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