让数学课堂生活化

【摘要】数学来之于生活，又用之于生活，学习数学的意义在于解决生活实际问题，脱离了现实生活的数学是无意义的。在教学活动中 ，教师应努力拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学是为解决实际问题服务的。
 【关键词】数学生活化、生活数学化
 
 通过几年的数学教学实践,发现小学生对数学容易产生枯燥、无味、神秘难懂的印象，
原因之一是数学教学脱离生活实际。针对数学教学存在的这种状况，《数学课程标准（实验稿）》
 提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的 、富有挑战性的 ，这些内容要有利
 于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。下面就课程标准的这
 一其中理念，说几点小学生活化的课堂策略和经验。
 一、创建生活情境引入新知
 数学只是来源于生活、来源于实际。生活本身又是一盒巨大的数学教学课堂。关键是教师如何教学内容创设“生活情境”，让学生认识到生活处处有数学，处处要用数学。例如，在教学“百分数的意义中”，引入新课：
 （1）出示两杯都是100克的水，第一杯水中放入糖31克，第二杯水中放入糖21克，请学生说说哪杯水更甜，为什么？
 （2）出示一杯30克水,放入糖5克，再出示第二杯35克水，放入6克糖，现在哪一杯水更甜些？
 这样，给予学生创设了熟悉的生活情境。对于第1题，学生很容易得出结果，可对于第2题就不容易作出判断，由此产生探究欲望。教师引势利导学生探索问题，形成概念，进而理解了百分数的意义。给学生创设“生活情境“引新知，使学生对数学有一种亲近感，感受导数学与生活同在，并不神秘，同时也激起学生兴趣。
 二、寻找“生活原型“进行突破
 数学知识具有高度的抽象的数学知识都能再现实生活中找到活生生的“原型“，教师要善于从学生已有的生活经验和知识背景出发，寻找”生活原型“，突破认识瓶颈。（1）改编原有的数学内容。所谓寻找生活原型，就是吧生活中的鲜活题材引入导学习数学的大课堂。例如：低年级的教材中频繁出现类似”一支铅笔8分钱，小林用2角钱买2支，应找回多少钱“。我们知道，现在所有最小票币也是角，有些地方甚至最小票币是“元”。“分”的概念逐渐离开我们的生活。再教学时，我们要用生活中的“原型”取代过时的数据。（2）从生活实践中提炼“生活原型”。再对现行教材中的一些内容进行教学的同时，我们还应再实践中提炼“生活原型”。例如：数学“加减法简便运算”，再处理A-(B+C)=A-B-C时，我们可以这样提炼，小明有100元钱，想为两位好朋友各买一件礼物，小明到商店看中了四件礼物：A、乒乓球拍38元；B、篮球50元；C、相册29元；D、笔记本15元。同学们猜一猜，小明同学会买哪两件礼物？如果有余钱，还剩多少元？接着学生列出了式子：

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