浅谈语文课提问艺术

 ［摘  要］：语文教学中的课堂提问，是教学环节中必不可少的一部分，良好的提问可以使学生更好的把握文章的脉络。因而，能启发学生准确领会教学内容，同时可以检查学生知识掌握的情况，起到培养学生创新思维能力和调动学生学习能动性的作用。从而为提高整体课堂教学质量打好基础。
 ［关键词］：课堂教学、提问设计
 课堂教学与提问设计两者之间有着密切的联系。教师教的怎样，学生学的如何可以通过提问的方式来了解，因而，有人说提问好比是教学过程中的常规武器。随着新课改的深入，越来越多的教师重视课堂提问力争在45分钟课堂出效益。
 那么设计怎样的提问才能取得良好的效果？我想应该有以下几点：
 一、课堂提问要有针对性
 在课堂教学中，教师应有强烈的目标意识，不能为问而问，随心所欲。那样只能抑制学生的思维活动与开发学生的智能目标背道而驰。教师的提问与启发应有丰富的内容，从整体教学目标出发，考虑学生的全方位收益和教学的整体效益，那种想怎么问就怎么问，想在哪里问就在哪里问的做法是应当摒弃的。不然就会节外生枝脱离预定的教学目标和要求而陷入盲目性，所以这就要求教师在课堂上提问要提得的明确，这样才能使学生理解问题的性质和要求。不然学生就无从思考，无从作答。例如:白居易的长篇叙述诗《琵琶行》是双线叙事结构，内容穿插复杂针对教材这个特点我精心设置两道讨论题：一是联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何！二是诗人为什么会发出“同是天涯论落人，相见何必曾相识”的感慨！由于这两个问题能紧扣课文内容加以解答，明白了琵琶女的演奏技艺的高超，特别是对有关音乐描写的那一段千古绝唱理解透彻，从而就抓住了课文的重点，通过对诗人和琵琶女的身世的相比，琵琶女的身世和诗人的感受这两条线索就一目了然了。每一篇课文每一堂课都有它的特点，而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机，教师在提出问题时应认真钻研教材，注意问题的针对性，切实把握文章的重点，不宜太大、太空、太笼统，否则文章分析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。
 二、课堂提问要有启发性
 启发性提问对学生而言，就像得到一把解决问题的钥匙，利用启发性提问对教学而言，不仅能激发学生强烈的求知欲望，激励更多的学生积极参与到课堂教学中积极探索，踊跃回答，从而能创造良好的教学气氛，轻松愉快的完成的教学任务。例如在讲《项链》一文时，引导学生：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维空间，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，这样学生在课堂上就你一言我一语地发挥起来且写下600字左右的续集。这个问题提出后不但激发了学生学习的兴趣，而且让他们带着问题去思考去回答，正如上文所说富于启发性的问题才能极大刺激学生的思维，创设最佳问题情境使学生达到学习的最佳心态。在良好的教学气氛中，轻松愉快的完成教学任务。
 三、课堂提问要精确
 提问精确就需要精心设计，合理提问。准确把握提出问题的难易程度符合中学生心理及认识水平、且在提出问题时应做到语言准确不能用模糊语言，例如：以前讲到诗词名篇时提问作者在不同时期创作的作品各有什么特色？同学们听后目瞪口呆一脸茫然不知该如何回答，点名让几名语文成绩较好的同学回答也是无言以对，最后只好由自己回答，下来想一想，这个问题已超出了学生的接受能力。因而问题过难固然不好，但相反，问题过小、过浅、过易在教学中也起不到应有的作用，这样提问不仅无助于学生思维能力的锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，对学生并无帮助且不利教学。再比如：教学《邹忌讽齐王纳谏》时，要求学生对课文发表自己的看法，有一个学生发言谈了两点：一、邹忌是一个很幸运的人，因为在古代“贤臣遇明君，明君得贤臣”都是十分罕见的，而邹忌这位贤臣却遇到齐威王这样的明君。二、中国古代的历史文化十分了不起。

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