中学作文教学之我见

 《语文课程标准》中对七——九年级学生写作能力的要求是“写作感情要真挚，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。“能从文章中提取主要信息进行写作”。通过学习分析总结，并根据我校学生的作文实际现状，我感到中学作文教学普通存在着盲目性和随意性。至于初中阶段作文要达到什么目的，每个年级应达到什么程度，每次作文应有哪些切合实际的要求等等，却往往缺少考虑或根本不予考虑。这种做法极大地影响学生作文水平的提高，迟滞学生写作能力。姚景文在“TV作文教学设想”一文中说“作文教学不应为作文而作文，而要通过发展写作能力来达到写好作文的目的。”①
 一、统筹规划
 我根据《中学语文课程标准》和现行的初中语文教材，结合本地区、本校学生的实际编写了一套《写作教学训练序列》，《序列》分单元、训练内容、训练要点、知识要点（以下简程序列）例文指导、练习项目、教时等项。本《序列》分为初一、初二、初三上学期，下学期三部分。
 “序列本着”文以载道的精神，在每次训练中都拟定了明确的要求，结合教材内容和学生实际水平，讲述有关的写作知识。对课文中涉及的写作知识进行必要选择，提炼，使之系统明确，有效地指导学生习作。为了帮助学生更好地理解更有效的掌握所讲述的知识，提高学生的实际写作水平。我还按照学练结合，学以致用的原则，在讲述知识的同时，有的放矢选取了一些可供借鉴的优秀例文。
 为了有效地培养学生的作文能力，在练习时，分单项训练和综合训练，就单项训练来说，就是从片断练习开始，抓住“具体”二字练好基本功。综合训练就是在单项训练的基础上，综合运用各种表达方式，写出较复杂的记叙文之类的文章。
 二、抓好具体写作实践。
 有了整体规划后，就是具体实践了。在具体的教学中我主要做了以下几项训练。
 （一）一题多做。一题多做有两个含意。其一是学生在指导后写作，写完后讲评；讲评后再作，再讲解、反复练习的方法，学生不仅就题论题能写出较好的文章，而且能举一反三，长期受益。
 其二是学生将典型、突出、有深刻体会感受的材料，用在不同的体裁、文题的文章里，这样即确保了学生在考场上具有现成的材料，又保证了材料的典型、深刻。易于发挥，变通得心应手，容易在有限的考试时间里得到考场作文理想分。
 （二）同一段时间内训练一种文体，我将不同文体和各种写作练习，按单元组合，在一个时期集中训练一种文体。如教学记叙文首先从最简单的写事文开始，告诉学生要把事写具体，想清楚写一件什么事、你想写这件事有什么目的，这件事如何发生的，出现了什么波折，怎么解决矛盾的，结果如何？②这样把无东西可写的同学也引上了路，他们真正感觉到了，作文原来就是我做了什么，看了什么把它的来龙去脉说出来就可以了，一下子打消了学生怕作文的畏难性绪。然后再结合实际告诉他你写这件事目的就叫中心，选的许多事中的一件事就叫选材，再逐步让他知道什么是构思，语言，如何用真情去写作。我告诉学生写完作文后先放一放，至少一、二个小时，或第二天再拿起读读，进行修改。这样一来，学生逐渐养成了习惯。通过诸多方面的由浅入深，循序渐进的步步加深教学，学生能较系统地掌握知识，有利于大幅度地提高作文成绩。实践证明，这种教学方法比较适合我校学生实际，较有系统的学习作文知识，遗忘率低，便于改正每次作文的不足，使学生的习作能得到及时的指导和弥补，效果良好。
 如教学记叙文，有利于从立意、选材、构思、语言、真情、修改等诸多方面由浅入深，步步加深教学，学生也能系统地掌握知识，有利于作文成绩的大幅度提高。
 （三）范文引路。范文是学生作文的榜样，模特。范文包括语文教科书上的文章，也包括学生的优秀作文。最容易被学生掌握、吸收。学生从范文中会学到立意、构思、语言等诸多方面的知识和作文的一般普遍性规律，最快地提高学生的作文水平。因此在教学实践中我一直重视范文引路，我号召同学们订阅刊物，像《作文通讯》、《作文》等。也让同学们广泛阅读有关的刊物，如《读者文摘》，《当代小说选》，《现代小说选》，《现代散文选》等等。因为只有广泛阅读，扩大学生的阅读面，增加知识积累，才会真正从根本上提高学生的作文水平，切实解决学生作文“无米下锅”的窘态。同时，我还结合每次教学，提供范文。我把学生的中等作文抄在大白纸上（我校还不具备电教设施），

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