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“老师问学生”与“学生问老师”(二)

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毕业论文范文题目：“老师问学生”与“学生问老师”(二)，论文范文关键词：“老师问学生”与“学生问老师”(二)
“老师问学生”与“学生问老师”(二)毕业论文范文介绍开始：

教师提问应面向全体学生，然后根据要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。一节课里，教师的问题很多，有的问题较难，需要学生认真思考，这类问题适宜中上层生回答；有的问题较简单，可以由中下层生解答，调动这部分学生的积极性；有的问题只是为了集中学生的注意力，这类问题一般全班回答即可。只有以点带面，全体学生才会主动参与到学习中去。
《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，提出教师要把课堂还给学生，强调“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动这，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是说，在老师的“提问”引导下，学生还要懂得如何提问。我是这样做的：
1、培养学生敢于问“问题”的精神。
教师应努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，激发学生想“问题”的欲望，锻炼学生敢问“问题”的勇气。对提出的“问题”不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，更不能在语言或行动上挫伤学生积极性，而要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，及时地给予肯定和表扬，推动学生不断发现和提出新“问题”。
2、营造宽松和谐的教学环境，让“学生问老师”。
在学生充分读课文后，对课文有了初步的了解，我没有向学生提问题，而是“反其道而行之”——让学生问老师。我让学生分小组讨论，每人提出问题，然后集中小组意见，把提出的问题写在纸条上，并展示到黑板上，再让学生一起去思考解决。
这种提问方式的转变，竟引来了学生的极大兴趣，学生们都觉得向老师提问题很有趣，充分调动了他们的学习积极性，在“兴趣”这位“老师”的带领下自觉认真地学习，学习不再是老师问了：为了提出新颖的问题，他们读书比以前认真了；思维也开阔了，畅所欲言，问题新颖别致而富有童趣；动脑筋的学生也多了，他们都争着去解答别人提出的问题。一堂课下来学生都在积极认真地思考问题和解决问题，参与的学生多了许多，学习容量大了，思维的火花四处迸射，出现许多意想不到的奇思妙想，整节顿时活了起来。学生提的问题也精彩纷呈：
①阮恒为什么情愿献血给小姑娘？
②为什么阮恒颤抖地举起手来，忽然又放下去，然后又举起来？
③“她是我的朋友。”阮恒说这句话的时候是怎样想的？你从这句话想到什么？
④医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文想一想，医生会说些什么？
⑤“啜泣”和“哭泣”有什么不同？阮恒为什么一开始“啜泣”，后来又“哭泣”？
3、适时灵活解答学生的问题。
对学生学习中提出的各种“问题”不能轻视，要适时解答，不然就有可能挫伤学生问“问题”的积极性。当然解答时应有技巧，不是笼统地给予答案，而应根据学生自身特点以及问题的难易程度，用适当的方式解答，也就是在帮助学生解答“问题”的同时，鼓励学生的独创性，而不是包办代替。如在教学《蝙蝠和雷达》时，同学们提出了很多问题：雷达到底是谁发明的？雷达还有什么用途？还有什么动物也想蝙蝠一样有这种能力的？雷达是怎样工作的……我没有直接回答他们，而是利用下课的10分钟把他们带到学校的图书馆里找相应的书籍解答他们。
把问题交给学生，让学生向老师提问，这样的课堂真正做到了以学生为本，让学生在阅读的情境中活跃起来，教师在课堂真正处于“导”的位置，主要根据学生的发展思路，因时制宜，因事制宜，因势利导，从而实现因材施教。当然，这种课堂教学模式每一节课都有许多未知因素，对教师极具挑战性，教师与学生可以在不断地应对和互动这共同发展，对培养学生的问题意识和探究意识是极为有利的，完全体现了课程改革的要求。

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以上为本篇毕业论文范文“老师问学生”与“学生问老师”(二)的介绍部分。

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