论语文课堂提问艺术
[摘要]课堂提问是一门艺术.优质的提问能促使师生间的信息交流与反馈,推动教学进程的顺利向前拓展,并能实现课堂调控的科学化,合理化.
[关键词]语文教学    提问艺术   提问价值

[正文]
论语文课堂提问艺术
 课堂提问是一门学问,也是教学的重要手段,更是一门艺术.课堂提问就是在教学过程中,教师根据一定的教学目标,针对有关教学内容,设置一系列问题情境,要求学生思考和回答,以促使学生积极思维,提高教学质量的一种教学方式.优质的提问能促进师生间的信息交流与反馈,推动教学进程的顺利向前拓展,并能实现课堂调控的科学化、合理化。从学生方面来看，它能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引导学生积极思考，诱发学生质疑问难的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，启迪智慧，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。综合提高学生的智力素质和心理素质。
 一节语文课的优劣成败，与教师能否成功的诱导学生发现问题，思考问题，解决问题有着密切的关系。教师的课堂提问将制约学生思维训练的发展。
 然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1，提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问”是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2，提出的问题空泛，难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”。对学生只能启而不发。因为他们对课文的内容还没有感性的全面的认识。怎么会回答上呢？3，提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4，提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章的中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。5，提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的作法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
 课堂提问是一门艺术，这门艺术的重大作用，在于开启学习者的智慧。无数成功者的历程表明，智力的获得甚至比知识的积累更为重要。语文教材中文学作品的形象性，议论文的严密性，说明文的科学性，实用文体的规范性，为我们开发学生的智力创造了得天独厚的条件。要实现智力的开发，教师艺术地提问起到了重要的主导作用。一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪。有示范作用，工具作用。所谓“教师提问一定要做到能发能收，运用自如。”
 提问要讲求艺术性，它要通过富有创造性的方式方法来实现。下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
抓住契机，设置矛盾，激活思维。
 一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握“学情”，根据“学情”的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。我在教《惠崇〈春江晚景〉》时，由学生根据课文注释提出问题：“河豚快要浮上水面，那不成了死鱼吗？”这是我始料不及的，也与课堂教学无多大的关系，但我灵机一动，向全体学生提出了问题：“这是一首题画诗，它应该紧扣画面内容，那么画面有没有河豚呢？”一下子如同把盐花撒进了油锅，学生也活跃了起来，展开了热烈的讨论。最后一致认为画面上没有也没必要出现河豚，这一句正是苏轼此首题画诗的匠心所在——它既拓宽了画面的意境，也教给了我们欣赏画面的本领想象。根据学生的质疑而提出的问题，既保证教学的有序性，也激发了学生思考的积极性。
 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点，难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学的饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧，她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
 可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动，积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
 二、提问变直为曲，引人入胜。
 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，

首页 上一页 1 2 下一页 尾页 1/2/2

相关论文