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浅谈语文新课程的学习方式(二)

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毕业论文范文题目：浅谈语文新课程的学习方式(二)，论文范文关键词：浅谈语文新课程的学习方式(二)
浅谈语文新课程的学习方式(二)毕业论文范文介绍开始：

（二）合作学习中学生的活动。
合作的学习方式是学生喜欢而且乐意接受的一种学习方式。在这一过程中，学生能够无拘无束，各抒己见。尤其是对一些内向、胆小，在老师和全体学生面前不善表达的学生，就给了他们发表自己看法的机会。同时，能够培养学生虚心听取他人意见、看法的意识，领悟到团结协作对完成一件事情的重要性。例如：在教学XXX版一年级（上册）《早操》一课时，我想让学生仿照课文的形式再编一两首《早操》。由于学生年龄小，又是第一次接触这种类型的题，因此，我先注意引导学生。首先，我抛砖引玉编了一段，学生受到启发，明白了如何编，在几个学生编完后，我将全班学生八人一组，分成五组坐在一起，每组再编两首《早操》。学生的学习兴趣高涨，小组内民主选出小组长，然后便热火朝天的编起来。我到每组巡视，有的小组在组长的分配下，每人编一小节，再组成一篇；有的小组则专门让一个人记录，其他组员你一言，我一语；有的小组组长组织大家每人编一篇，最后选出两篇最好的。他们的方法可真多呀！在学习成果的汇报中，为了让更多的学生有机会表达，我鼓励小组内可派2至3名学生汇报，学生跃跃欲试，结果编出了好几篇《早操》。有一个小组是这样编的：小雪花，起得早。飘来飘去，在天空中做早操。小狗儿，起得早。跑来跑去，在院子里做早操。大公鸡，起得早。走来走去，在山坡上做早操。为了使学生体会到合作学习的好处，我让每组组长说说他们是如何组织大家编出这么好听的儿歌，并及时给于鼓励。在这一教学过程中，学生完全成为课堂的主体，并营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，使学生自然融入其中。建立了“生生合作、师生合作”的多种教学方式。再者，在合作过程中，学生之间往往会由于意见不符而产生争论，这恰恰更能激发学生的探究欲望，迸发思维碰撞的火花，有利于对课文的深层理解。
探究学习。
自主学习是探究学习的重要组成方式，而真正意义的探究学习是学生主题学习的最高表现形式，是学生在学习过程中自主发现问题，分析研究问题，创造性解决问题并不断地生发新的真实问题的学习方法和学习过程。
所谓“探究学习”是指教师不把现成的答案告诉学生而是学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。他的终极目的是面向学生，尊重每位学生独特性和具体性。“探究学习”使学生的自主个性得到尊重，为他们创造了一个相对民主、自由的学习氛围，使他们乐于学习，乐于思考，乐于表达，符合《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于培养学生“人文素养，创新精神以及使学生具备表达交流能力等”初衷。然而，在肯定“探究学习”的过程中，并不意味着对“接受学习”的全盘否定。综观中国几千年的教育史，博闻强记，整体把握，涵泳领悟的传统文化教育毕竟孕育了孔子、孟子以及历来的文人墨客。如果我们的学生每天都在探究，而不去接受一定的知识，又如何去探究呢？
例如：在教学XXX版一年级（下册）《乌鸦喝水》一课时，我让学生用得分的形式评价乌鸦想的办法（5分为满分）。我想学生都会给乌鸦的五分，因为我小时侯在学这篇课文时，就明白要学习乌鸦善于动脑筋的优点。可结果恰恰相反，有的学生得了3分，有的得2分。我问了一名得1分的同学：“你为什么只给乌鸦得1分呢？”这位同学是这样回答的：乌鸦用这个办法虽然喝到了水，但那是脏水，喝了之后会得病的，乌鸦可以用吸管喝瓶子里的水。还有的学生说，乌鸦可以请它的同伴帮忙，等等。虽然我们仔细分析学生想的办法，很多在我们看来是行不通的，但不可否认，他们确实在用自己在实际生活中观察到的事实来认识，评价乌鸦的办法，而我们的语文课堂就是要张扬这种难能可贵，自觉研究的学习个性。
由此看出，“探究学习”和“接受学习”之间并非矛盾。他们是一对相辅相成，并驾齐驱，携手共进的孪生兄弟。只有两者兼顾，我们的教学过程才能在接受发现问题，在研究中解决问题；才能在研究中产生新问题，在研究中解决新问题中接受新的事物。只有这样，教学才能呈现新的局面，教学效果才能有新的突破。
四、“自主、合作、探究”学习方式的关系。
首先，我们应该充分认识到：“自主、合作、探究”完全可以作为单个的学习方式应用与语文学习中，因为有时候需要“自主”，有时候需要“合作”，有时候需要“探究”。但在实践中，“自主、合作、探究”有可以整合成一套语文学习的方法链，“自主”是“合作、探究”的基础，而“合作、探究”有利用“自主”的深入，“探究”既有合作性探究，又有自主性探究。因此，受学习内容、学习目标、学生的实际语文能力的制约，“自主、合作、探究”在运用上具有很大的灵活性。其次，“自主、合作、探究”离不开教师的指导，尤其是小学生。作为老师，不仅在学生“自主、合作、探究”前要作宏观要求，而且要适时、适度地参与其中，学生“自主、合作、探究”后还要进行指导，对学生忽略了的问题以及不能解决的重难点，教师要及时进行点拨；对好的学习方法，教师还要引导学生总结、吸纳，促进学生再自主、再合作、再探究。其三，教师在“自主、合作、探究”等学习方式的运用效能上，不要过于理想化。教师要充分认识到学生在学习过程中积极运用这些方法，这本身就是一种进步，不能总觉得学生“自主”了，“合作”了，“探究”了，语文成绩也就自然提高了。
总之，“自主、合作、探究”的学习方式对学生学习语文来说是科学、实用而又富有时代特征的。在运用中，我们不仅要全面理解，探究内涵，而且要有开阔的视野，不断地总结和发现，这样才能发挥其最大的功效。

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