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浅谈语文新课程的学习方式(一)

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毕业论文范文题目：浅谈语文新课程的学习方式(一)，论文范文关键词：浅谈语文新课程的学习方式(一)
浅谈语文新课程的学习方式(一)毕业论文范文介绍开始：
浅谈语文新课程的学习方式
随着社会的发展，人类文明的进步，社会对公民个人素质的要求也在不断的提高，这就集中反映在社会对教育的要求上，尤其是对基础教育的要求，因此，新一轮的基础教育课程改革便在这一环境中孕育而生。本着“培养学生的人文素养、科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力”的宗旨，新课程肩负着沉重的担子。其中，语文课程应该而且必须成为造就这样的一代新人的中坚力量。但是，我们不能简单的认为课程内容发生变化，教育改革就大获成功，这仅仅是一个基础。毕竟，教育是一个有机的组成体，教材、学生、教师是构成它的重要因素，因此，课程改革还应包括教师教法的改变和学生学习方式的转化。在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体地位就决定了教师的教法应根据学生的情况适时而变。再者，教育的成果最终体现在学生在实际工作、生活中运用所学知识实现自我价值的程度。因此，我们在教学中应把落脚点放在学生获得知识的过程而不是获得知识的多少。这就不得不提到学生的学习方式。
人类进入21世纪后，教坛上出现了这样一句话：“要使学生终身收益，就得教给学生自找水源的方法。”如何教给学生自寻水源的方法？这就是对学生学习方式的培养。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了“自主、合作、探究”的学习方式。
自主学习。
在信息爆炸的时代，在市场经济带来的就业不确定性面前，人类最好的办法不是去被动的收藏知识，而是如何掌握获取知识的钥匙，发展自己的自学能力，科学研究能力，创造能力。
（一）自主学习的含义。
“自主学习”是就学生的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》将自主学习的特征概括为如下几方面：
学习者参与对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发掘各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（二）在教师的引导下进行自主学习。
本次课程改革提出的自主学习，是指在教学条件下的学生的高品质的学习，它不同于完全放任自流的自学，是教师组织、引导下的学习。在教学过程中，教师要正确处理好学生的主体地位与教师的主导作用的关系。让学生自主学习，并不是完全否定教师在教学中的地位。由于小学生受年龄特点及认知水平的制约，并没有完全“自主”的能力。因此，只有在教师的指导下，才能实现。例如：在低年级的识字教学中，在教会学生一些识字方法的基础上，比如：查字典、联系上下文猜字、根据偏旁猜字、问老师、问同学等，根据自己运用这些方法的程度及生字的特点选择自己喜欢的方法，通过这种方式的学习，学生既认识生字，又体会到自主学习所带来的成就感。由此可见，只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。
倡导“自主学习”并不意味着每节课都如此，每个教学环节都要体现，这往往就造成了“自主学习”的表面化、走过场的现象。由于学生之间个体的差异性，解决同样一个问题，有些学生需要五分钟，有些却需要十几分钟；再者，学生选择解决问题的方法不同也会产生差异。因此，教师在组织学生自主学习之前应充分的把握教材，了解班级学生的认知水平、知识储备量以及他们凌驾于所设计问题的能力，再设计学生自主学习的问题。
（三）自主学习成果的交流汇报。
学生通过自主学习完成一个环节的学习后，教师要进行检查，以便给予及时的评价与补充，最关键要做到“全面性”。所谓“全面性”并不意味着一一考察每位学生，在有限的课堂中，这显然是不合理，也是不现实的。做到“全面性”就是要克服“以点概面，以片概全”的现象。应将考察的重点放在能代表班级普遍水平的学生身上或采用一些便于操作的方法。例如：在检查学生识字的教学环节中，我采用“开火车”的方法，就能在较短的时间内检查大多数学生的识字情况；接着，要考察学生运用生字的能力，由于考察内容较为复杂，考虑到时间紧张，因此我将考察对象定格在学习水平中等偏下的学生身上，借此了解大多数学生的掌握情况。
合作学习。
自主学习是学生参与合作学习的基础，前者使学生产生了“寻找水源”的意识，后者使学生在组织合作交流中获得“自找水源”的方法。
（一）合作学习中教师角色的转化。
在课堂上，教师扮演的角色具有多重性。在合作学习之前，教师应以“组织者”的身份根据教学内容的需要把握交流讨论的主题，积极、有序、有效地组织学生的小组合作学习。在合作学习的过程中，教师要以“指导者”的身份，了解各小组在合作过程中出现的问题，及时抓住并利用有价值的信息参加各组的交流讨论，巧设悬念，精心点拨，从而激活学生的思维，使合作学习达到最佳效果。在合作学习学生的结果汇报中，教师要以“倾听者”的身份，认真听取学生的见解、看法，并及时总结。

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